学前儿童认知的发展(学前儿童心理学)

学前儿童注意的发展探寻一

解析注意

一、认识注意1.注意的概念与特点注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。2.注意的两个显著特点：指向性和集中性人们每一瞬间的心理活动都是有选择地指向某些事物，同时离开其他事物，这种有选择地反映一些现象而离开其余对象的心理活动就是注意的指向性探寻一

解析注意

集中性人们关注某一事物后，心理活动在这一事物上的保持和深入就是注意的集中性，强调的是注意的强度或紧张度。探寻一

解析注意

一、认识注意3.注意的功能注意的特点使注意具有以下三种功能：（1）选择功能（2）保持功能（3）调节和监督功能探寻一

解析注意

3.注意的功能注意的特点使注意具有以下三种功能：（1）选择功能注意的选择功能是对信息选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的、和与当前活动任务相一致的各种刺激，同时避开或抑制其他无意义的、附加的、干扰当前活动的各种刺激。（2）保持功能当个体接收到刺激以后，每种刺激信息单元必须通过注意才能得以保持。探寻一

解析注意

（3）调节和监督功能注意的调节和监督功能，实际发挥着监视器的作用，它可以控制心理活动向着一定的目标和方向进行，使注意适当分配和转移，并在注意在调节过程中进行监督，使注意向预定的方向集中，以此提高活动的效率。探寻一

解析注意

二、注意的外部表现当人们在注意某个对象时，具体表现在以下几个方面：1.适应性运动“注目凝视”“侧耳细听”2.无关运动的停止当注意集中时，个体就会高度关注当前的活动对象，一些与活动本身无关或起干扰作用的动作会相应减少甚至停止。探寻一

解析注意

二、注意的外部表现3.呼吸运动的变化人在注意时，呼吸常常是轻缓而均匀，一定的节律。探寻一

解析注意

三、注意的种类根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。1.无意注意无意注意又称不随意注意，是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。例如，在上课时，教室外突然传来动听的歌声，所有人都会不由自主地关注它，并想倾听它。探寻一

解析注意

引起无意注意的条件有以下两点：（1）刺激物本身的特点①刺激物的强度②刺激物间的对比关系③刺激物的运动变化④刺激物的新异性探寻一

解析注意

引起无意注意的条件有以下两点：（2）接受主体本身的特点无意注意的产生和个体的主观条件紧密联系。不同的接受主体，因为自身性格、兴趣、精神状态、知识积累等的不同，对相同刺激物的关注度也有所不同。探寻一

解析注意

2.有意注意有意注意也叫做随意注意，是有预定的目的，并需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的条件因素比较多，主要有以下几个方面：（1）活动的目的和任务（2）间接兴趣的培养兴趣是引起注意的客观条件，可分为直接兴趣和间接兴趣。探寻一

解析注意

（3）良好的意志品质（4）活动的组织（5）已有的知识经验新刺激与个体已有知识经验对有意注意也有重要影响。探寻一

解析注意

四、注意与心理过程

任何一种心理过程都离不开注意。注意总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。探寻二学前儿童注意的发展探寻二学前儿童注意的发展

一、婴儿注意的发展新生儿刚开始接触外部环境时就已经出现定向性注意，这是无意注意发生的标志。

1.胎儿的注意2.新生儿的注意新生儿出生后不久就表现出一些注意现象。新生儿的注意发展表现在以下两个方面：（1）原始的注意行为（2）选择性注意萌芽探寻二学前儿童注意的发展

3.婴儿的注意（1）1岁前婴儿注意的发展（2）1岁～3岁婴儿注意的发展1岁以后，婴儿的生活环境更加丰富，语言能力开始萌芽并得到发展，认知能力也不断提升，因而注意能够得以更好地发展。

3岁的幼儿的注意时间延长，注意的事物也有所增加。探寻二学前儿童注意的发展

二、3～6岁幼儿注意的发展

1.3～6岁幼儿的无意注意优势明显（1）刺激物的物理特征是引起无意注意的重要因素

（2）与其兴趣、需要和生活经验相关联的事物容易引起儿童的无意注意探寻二学前儿童注意的发展

2.学前儿童的有意注意初步发展

（1）3～6岁幼儿有意注意的趋势①小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意初步形成②中班幼儿随着年龄的增长，在正确教育的影响下，有意注意得到发展③大班幼儿在正确教育下，有意注意迅速发展探寻二学前儿童注意的发展

二、3～6岁幼儿注意的发展（2）3～6岁幼儿有意注意产生的条件①明确的活动目的在良好的教育条件下，一般也只能集中注意3～5分钟。3岁前幼儿的注意基本上都是无意注意，3～6岁的幼儿仍然是无意注意占优势。其无意注意表现出两个特点：探寻二学前儿童注意的发展

在适宜条件下，大班幼儿注意集中的时间可延长到10～15分钟，并能够按照教师的要求去组织自己的注意。②良好的活动方式探寻二学前儿童注意的发展

③丰富的活动内容

3～6岁幼儿如果对所进行的游戏或活动感兴趣，那么，他们就会自觉地投入活动、参与活动。④坚毅的意志品质性格中细心、坚持性强的学前儿童，一般易于使自己的注意服从于当前的活动和任务。探寻二学前儿童注意的发展

⑤有效的提示指导成人对学前儿童注意的组织常是通过言语指示来实现的。通过言语指示可以提醒学前儿童必须完成的动作及注意哪些情况。探寻三学期儿童注意的品质与培养探寻三

学期儿童注意的品质与培养

一、注意的品质与学前儿童的活动1.注意的广度与学前儿童的活动注意广度注意的广度也叫注意的范围，指的是在同一瞬间所把握的对象的数量。学前儿童注意的范围较小，教师在组织活动时候应该注意：（1）对学前儿童要提出具体而明确的要求，在短时间内不能要求学前儿童注意更多的事物。探寻三

学期儿童注意的品质与培养

（2）在呈现图画或者教具时候，同时出现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当规范有序，不可杂乱。（3）要采用各种学前儿童喜闻乐见的方式或者方法，帮助他们获得丰富的知识经验，以逐渐扩大注意的范围。探寻三

学期儿童注意的品质与培养

2.注意的稳定性与学前儿童的活动稳定性指的是注意集中于某一对象或活动的时间长短。学前儿童对于有趣生动的对象可以长时间注意，但对枯燥乏味的对象则难以维持注意。总的来说，学前儿童注意的稳定性比较差。探寻三

学期儿童注意的品质与培养

活动中影响学前儿童注意稳定性的因素有：（1）注意的对象新颖、生动，形象鲜明。（2）活动的游戏化。（3）注意与学前儿童操作活动的结合。如果让学前儿童亲自动手参与操作，直接接触实物，把活动与实际操作结合起来，那么，学前儿童的注意力就容易集中，而且也比较稳定，学前儿童注意的持久性会大大提高。探寻三

学期儿童注意的品质与培养

3.注意的分配与学前儿童的活动注意的分配指的是在同一时间内把注意力集中到两种或几种不同的对象上注意的分配是有条件的，在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度；探寻三

学期儿童注意的品质与培养

而且还有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。探寻三

学期儿童注意的品质与培养

4.注意的转移与学前儿童的活动注意的转移是指自觉的调动注意，从一个对象转移到另一个对象上。注意的转移可以发生在同一活动的不同对象之间，也可以是不同活动之间。幼儿注意的转移能力比较差，教师在组织活动时应关注：探寻三

学期儿童注意的品质与培养

首先，活动导入可以采用猜谜、谈话、出示教具等多种方式引起幼儿的兴趣，让幼儿的注意力转移到当前活动中来。其次，在活动过程中，运用言语行动等让幼儿有明确的活动目的，主动转移他们的注意。探寻三

学期儿童注意的品质与培养

二、学前儿童注意力分散的原因1.无关刺激过多2.疲劳3.目的要求不明确4.注意不善于转移5.无意注意和有意注意没有转换7.饮食方面不当6.教学活动组织不合理探寻三

学期儿童注意的品质与培养

三、学前儿童注意分散的防止1.防止无关刺激的干扰2.制定合理的作息制度3.培养学前儿童良好的注意习惯，不要反复向学前儿童提要求4.灵活地交互运用无意注意和有意注意

教师可以运用新颖、多变、强烈的刺激，激发学前儿童的无意注意，但无意注意不能持久，而且学习等活动也不是专靠无意注意所能完成的，因而，还要培养和激发学前儿童的有意注意。学前儿童感知觉的发展探寻一解析感知觉

一、认识感知觉1.感觉和知觉的概念感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是对诸多感觉信息的整合，其实质是回答作用于感官的事物“是什么”的问题。探寻一解析感知觉

2.感觉与知觉的关联感觉和知觉既有区别，又有联系。知觉是在感觉的基础上产生的，它们共属于认识过程的初级阶段。二者既有区别也有联系。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。感觉越是丰富精细，知觉就越是正确完整。探寻一解析感知觉

2.感觉与知觉的关联感觉和知觉既有区别，又有联系。知觉是在感觉的基础上产生的，它们共属于认识过程的初级阶段。二者既有区别也有联系。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。感觉越是丰富精细，知觉就越是正确完整。探寻一解析感知觉

二、感知觉的分类1.感觉的种类根据分析器的特点以及它反映的最适宜刺激的不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。

外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉的感受器位于有机体的内部，主要接受有机体内部的适宜刺激，反映自身的位置、运动和内脏器官的不同状态，是由机体内部的客观刺激引起、反映机体自身状态的感觉。

内部感觉包括运动觉、平衡觉和机体觉。探寻一解析感知觉

2.知觉的种类

根据知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。（1）物体知觉①空间知觉对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉叫空间知觉。②时间知觉

③运动知觉对物体在空间中的位移产生的知觉叫运动知觉。（2）社会知觉对人的知觉，包括对他人的知觉、自我知觉和人际关系的知觉。探寻一解析感知觉

三、感知觉的规律1.感觉的规律（1）感受性的概念所谓感受性是指感觉器官对事物的个别属性的反应能力，也就是感觉能力。感受性分为绝对感受性和差别感受性。探寻一解析感知觉

绝对感受性是指能够感觉最小刺激量的能力。差别感受性是指能够感觉出刺激物间最小差别量的能力。感受性一般用感受阈限来度量。

感觉阈限指能引起感觉持续一定时间的刺激量或刺激强度。感受性越强，感觉阈限越小；感受性越弱，感觉阈限越大。感受性与感觉阈限成反比例关系。每一种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性和绝对阈限，差别感受性和差别阈限

探寻一解析感知觉

（2）感受性变化的规律①感觉的适应适应是在刺激物持续作用下引起的感受性的变化。通常强刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性提高。“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这就是嗅觉的适应。

探寻一解析感知觉

②感觉的对比感觉的对比现象是指当同一感官受到不同刺激的作用时，其感觉会发生变化。

感觉的对比可以分为同时对比现象和继时对比现象。同一感受器产生的对比现象称为同时对比。

探寻一解析感知觉

③联觉各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的，不同感觉的相互作用可以使感受性发生变化。

日常生活中，人们常说“甜蜜的声音”、“冰冷的脸色”等等，都是感觉相互作用的现象。

④感受性的训练人的感受性是可以通过实践活动的训练加以提高的。探寻一解析感知觉

2.知觉的规律

（1）知觉的选择性

个体根据需要选择少数事物作为知觉的对象，这种特性称为知觉的选择性。影响知觉选择性的主要有：①对象和背景的差异。②对象的活动性。在相对静止的背景上，运动的刺激物容易被知觉为对象。

探寻一解析感知觉

知觉对象与背景之间的差别越大，二者越容易被区分，反之，如果对象与背景非常相似，那么区分起来则会很困难。

③对象的特征。刺激物本身的结构以及组合形式往往是区分出知觉对象的重要条件。

从主观因素来看，有无明确的目的，有无积极的态度，以及知觉者的兴趣、爱好、情绪状态等都会影响知觉对象的选择。探寻一解析感知觉

（2）知觉的整体性

人的知觉在直接作用于感觉器官的刺激不完备的情况下，根据自己的已有经验，对刺激物进行加工处理，使知觉保持完备，这一特点称为知觉的整体性。（3）知觉的理解性

在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用词把它们标示出来。

探寻一解析感知觉

（4）知觉的恒常性知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映像仍然保持相对不变。知觉的恒常性包括形状恒常性，大小恒常性，明度恒常性，颜色恒常性。探寻二学前儿童感知觉的发展探寻二学前儿童感知觉的发展

一、学前儿童感觉的发展及特点1.视觉的发展

学前儿童视觉的发展主要表现在视觉敏锐度的发展和颜色视觉两个方面的发展。

（1）视敏度的发展视敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，也是人们通常所说的视力。探寻二学前儿童感知觉的发展

（2）颜色视觉

颜色视觉指区别颜色细致差别的能力，又称为辨色力。幼儿期，颜色视觉继续发展，对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。幼儿期对颜色辨别力的发展，主要依靠生活经验和教育。探寻二学前儿童感知觉的发展

2.听觉的发展（1）胎儿的听觉研究表明，在胎儿的几种感觉中最为发达的就是听觉了。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间（3）婴幼儿的听觉听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物的特点。3.触觉的发展新生儿和1岁前的儿童，口腔是主要的触觉器官，之后，手成为人主要的触觉器官。探寻二学前儿童感知觉的发展

4.痛觉的发展实验表明，出生第一天的新生儿便有感受疼痛的能力了。虽然疼痛为生存所必需的保护性感受，但受到反复刺激的新生婴儿，尤其是早产儿，会严重影响脑的发育。即使到了幼儿时期，反复的疼痛刺激也会给幼儿心理、性格等产生较大的影响。探寻二学前儿童感知觉的发展

二、学前儿童知觉的的发展与特点1.空间知觉（1）方位知觉方位知觉是对物体所处空间位置的知觉，如对上、下、前、后、左、右、东、西、南北，中的知觉。一般来说，3岁辨别上下，4岁辨别前后，5岁的儿童开始以自身为中心辨别左右，6岁的儿童则能完全正确地辨别上、下、前、后四个方位。7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。探寻二学前儿童感知觉的发展

（2）形状知觉形状知觉是对物体几何形体的知觉，它依赖运动觉和视觉的协同活动。①婴儿的形状知觉很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。②幼儿的形状知觉儿童的形状知觉也是随年龄逐步发展的。小班幼儿能正确掌握圆形、正方形、长方形、三角形；

中班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形；

大班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形，在教师指导下，幼儿能适当辨认菱形、平行四边形和椭圆形。探寻二学前儿童感知觉的发展

（3）大小知觉大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的反映，它是靠视觉、触摸觉和动觉的协同活动实现的，其中视知觉起主导作用。

2岁半至3岁孩子已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球，3岁以后判断大小的精确度有所提高。据研究，2岁半到3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。探寻二学前儿童感知觉的发展

儿童判断大小的能力还表现在判断的策略上：4～5岁幼儿在判别积木大小时，要用手逐块地去摸积木的边缘，或把积木叠在一起去比较；而6～7岁幼儿，由于经验的作用，已经可以单凭视觉辨别积木的大小。（4）距离知觉距离知觉是指人对物体远近距离即深度的知觉，它的准确性是对于深度线索的敏感程度的综合测定。为了了解婴幼儿的深度知觉，吉布森和沃克曾选取36名6个月半～14个月的儿童进行“视崖”实验。探寻二学前儿童感知觉的发展

2.时间知觉

时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。探寻三学前儿童观察力的发展与培养探寻三学前儿童观察力的发展与培养

一、学前儿童观察力发展的特点观察是一种有目的、有计划的、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。这时期的观察力具有如下特点：

1.观察力的目的性不够明确。2.观察缺乏持久性。

幼儿初期集中观察的时间较短，容易转移注意的对象。探寻三学前儿童观察力的发展与培养

3.观察不够细致。

幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。探寻三学前儿童观察力的发展与培养

4.观察的概括性水平低幼儿初期，儿童观察到的事物一般是零散的特征、孤立的现象，无法把握事物的本质特征，中期和晚期能有顺序进行观察，能获得事物比较完整的系统的印象，能概括出事物的更加高级的特征。探寻三学前儿童观察力的发展与培养

二、幼儿观察力的培养1.调动儿童的多种感觉器官在引导幼儿观察时，力求让幼儿的多种感觉器官参与认识活动。如观察水果时，可以让幼儿用眼睛看、用手摸、用口尝，从而获得各种水果的形状、颜色和味道。探寻三学前儿童观察力的发展与培养

2.教会幼儿科学的观察方法要引导幼儿有目的的、全面而细致地观察某一事物，就要遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部，由明显特征到隐蔽特征的观察原则。探寻三学前儿童观察力的发展与培养

3.激发幼儿观察的兴趣“兴趣是最好的老师。”儿童有了兴趣，观察才能被更好的激发，而且幼儿天生就有强烈的好奇心。4.培养幼儿勤于观察的习惯

观察力的培养不是一蹴而就的事情，而是逐渐形成的。因此，日常生活中要创造机会，培养幼儿勤于观察，养成良好的观察习惯。学前儿童记忆的发展

探寻一

解析记忆一、认识记忆聊一聊：你记忆深刻的事情总结我们记忆的特点

探寻一

解析记忆记忆存探寻一

解析记忆一、认识记忆记忆是个体对经验识记、保持、恢复的过程。思考：记忆与感知觉的关系探寻一

解析记忆二、记忆的种类1.根据记忆内容请你仔细阅读关于下列四种记忆的解释，结合例子判断下列材料中是作者什么类型的记忆。（1）形象记忆（2）情绪记忆（3）运动记忆（4）语义记忆探寻一

解析记忆

很多个夜里，我都难过得无法入睡，你是我今生无法泅渡的汪洋，当我静静地看着天花板的时候，疼痛是一张没有边缘的网，我看着生命和我的心在你的世界里枯萎，我却无能为力。每一个无法打通的电话，每一条没有回复的信息终于让我看到你的凛冽和决绝，困兽之斗的无奈只有自己清楚。思考：这是作者什么类型的记忆呢？解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九的……。”思考：这是作者什么类型的记忆呢？探寻一

解析记忆

探寻一

解析记忆

郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。思考：这是作者什么类型的记忆呢？强调：实际生活中各种类型的记忆是相互交织的探寻一

解析记忆

2.根据信息保持的时间长短，可将记忆分为（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆探寻一

解析记忆

三种记忆之间的关系探寻一

解析记忆3.根据信息加工处理的方式，可将记忆分为（1）陈述性记忆（2）程序性记忆三、记忆的过程（一）识记识记是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。（二）保持保持是巩固已获得的知识经验的过程。（三）回忆回忆就是在不同的情况下恢复过去经验的过程，包括在再认和再现。探寻一

解析记忆

探寻一

解析记忆三、记忆的过程（一）识记1.无意识记和有意识记例：放学路上看到的交通事故儿时学唱的儿歌2.机械识记和意义识记例：儿时背诵的乘法口诀表

高中时背诵古文时总会先想着现代文的意思再去记忆探寻一

解析记忆三、记忆的过程（二）保持和遗忘1.保持是巩固已获得的知识经验的过程。思考：人的记忆在保持的过程中会发生什么变化呢？量变和质变：量变主要表现在记忆内容的数量减少；质变主要表现在根本性质的改变。探寻一

解析记忆实验：记忆的质变探寻一

解析记忆三、记忆的过程（二）保持和遗忘2.遗忘艾宾浩斯发现的遗忘规律探寻一

解析记忆三、记忆的过程（三）回忆回忆有两种形式：再认和再现再认：指经历过的事物再次出现时，能够重新识别和确认。再现：指经历过的事物不在面前时，在头脑中重新浮现出来。

请举例探寻二

学前儿童记忆的发展探寻二

学前儿童的记忆发展一、学前儿童记忆的发生1.习惯化对熟悉的事物产生“习惯化”2.条件反射对喂奶的姿势、昏暗的光线等产生条件反射3.重学记忆探寻二

学前儿童的记忆发展二、学前儿童记忆发展的趋势1.记忆保持的时间逐渐延长“记忆的潜伏期”———再认或再现多久之前的事（物）“幼年期健忘”现象2.记忆提取的方式逐步发展学前儿童再认和再现方式的发展3.记忆容量的逐渐增加（1）记忆广度（2）记忆范围（3）工作记忆4.记忆内容的逐渐扩大运动记忆→情绪记忆→形象记忆→语义记忆5.记忆的目的和意图逐渐明确6.记忆策略逐步形成探寻二

学前儿童的记忆发展三、学前儿童记忆发展的特点1\0—3岁学前儿童记忆发展的特点探寻二

学前儿童的记忆发展三、学前儿童记忆发展的特点2\3—6岁学前儿童记忆发展的特点（1）无意识记为主，有意识记逐渐发展无意识记占优势无意识记的效果优于有意识记无意识记效果随年龄增长而提高有意识记的发展幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。幼儿的有意识记随年龄增长不断发展幼儿有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机。探寻二

学前儿童的记忆发展三、学前儿童记忆发展的特点2\3—6岁学前儿童记忆发展的特点（2）机械识记用得多，意义识记效果好意义识记的效果优于机械识记。教学中的启示？因此在教学中，教师应当有意识地引导幼儿开动脑筋，找出材料之间的内在联系，对于无意义的材料，尽量赋予其人为的意义，以提高记忆的效果。举例：“１”像“２”像三、学前儿童记忆发展的特点2\3—6岁学前儿童记忆发展的特点（3）形象记忆占优势，语义记忆逐渐发展形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展形象记忆和语词记忆的差别逐渐减少探寻二

学前儿童的记忆发展三、学前儿童记忆发展的特点2\3—6岁学前儿童记忆发展的特点（4）记得快忘得快，记忆不精确记得快忘得快记忆不精确记忆不完整识记混淆容易歪曲事实易受暗示探寻二

学前儿童的记忆发展探寻三学前儿童记忆力的培养探寻三

学前儿童记忆力的培养一、记忆在学前儿童心理发展中的重要意义记忆是使个体的心理活动在时间上得以持续的根本，是经验积累或心理发展的前提，是智能的基本保证。如果没有记忆，幼儿就不能学习，不能产生表象、想象和思维，也就无法积累日常生活经验，发展情感、意志，形成独特的个性特征。探寻三

学前儿童记忆力的培养二、学前儿童记忆力培养的策略（一）激发兴趣与主动性（二）丰富儿童生活经验（三）帮助学前儿童明确记忆的任务（四）让学前儿童学会运用多种记忆策略。1.复述2.归类法3.联想法4.协同识记法（五）帮助幼儿进行合理的复习归类法顺序法联想法学前儿童想象的发展

探寻一

解析想象想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切。——爱因斯坦探寻一

解析想象探寻一

解析想象一、认识想象想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。（举例：南极）表象：通过感知觉获得，并保存在大脑中的事物的形象。具有形象性和概括性。记忆表象想象表象（旧形象）（新形象）探寻一

解析想象二、想象与客观现实的关系想一想：想象是脱离现实凭空产生的吗？想象游戏：说说你想象中的外星人！

探寻一

解析想象想象是对客观现实的反映！（一）想象的原材料——记忆表象是现实事物的反映；鲁迅记录一位盲诗人的谈话：“在缅甸遍地是音乐，房里、草里、树上都有昆虫的吟叫，各种声音成为合奏，很神奇，其间时时夹杂蛇鸣‘嘶嘶’。”想象是对客观现实的反映！（一）想象的原材料——记忆表象是现实事物的反映；（二）从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映。探寻一

解析想象3.想象的功能（1）预见功能（2）补充功能（3）替代功能二、想象的种类（一）有意想象和无意想象

根据想象是否有明确的目的以及是否需要意志努力，分为：无意想象：没有预定目的，在外界的某种刺激影响下产生，无需意志努力的想象。有意想象梦：无意想象的一种极端的表现。做梦是脑功能正常的表现。梦是否完全脱离现实呢？探寻一

解析想象日有所思，夜有所梦弗洛伊德：梦是一种愿望的满足，是潜藏愿望的表现。探寻一

解析想象2.有意想象：有一定的目的性，需要意志努力，自觉主动进行的想象。根据新颖性、独立性和创造性程度，有意想象分为：（1）再造想象：根据他人的语言描述或图形示意而形成相应新形象的过程。（2）创造想象：根据一定的目的任务独立地创造出新形象的过程。（3）幻想：是创造想象的一种特殊形式，指与个人愿望相联系，并指向未来事物的想象，有积极和消极之分。探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势一、想象的萌发想一想：想象是与生俱来的吗？为什么？新生儿大脑中的表象数量少且不稳定，其产生想象的空间很少。1-2岁的幼儿想象处于萌芽状态，开始有了最低级形态的想象。2～3岁是幼儿想象发展的最初阶段，只是记忆材料的简单迁移和简单的相似联想。

二、学前儿童想象的发展趋势和特点

1.无意想象占主导地位，有意想象逐步发展。

（1）幼儿以无意想象为主，特点：

①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。

②想象的主题不稳定。

③想象的内容零散，无系统。

④以想象的过程为满足。

⑤想象受情绪和兴趣的影响。

无意想象是幼儿想象的典型形式。

探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势【案例分析】

当交给幼儿一团橡皮泥时，他会很高兴地玩起来，但如果问他想做什么，他往往不会回答，直到他捏成一个长条时，才会回答说：“我在做面条。”

这体现幼儿的想象有什么特点？探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势二、学前儿童想象的发展趋势和特点

（2）幼儿有意想象的发展

①有意想象以无意想象为基础获得初步发展。

【案例分析】

4岁多的岚岚拿起画笔：“我画个小汽车。”小汽车画好之后，她又说：“我还画小红旗。”画好小红旗，她又开始画手绢。当她发现把直线画弯了，就自言自语：“不像手绢，像气球了。我就画气球吧!”可是，在画完气球后，她又念叨起来：“我画了个大圆脑袋，那我就画爸爸吧。”于是就在圆脑袋下面画个梯形当身体，在梯形旁边又添上两条横线当手臂。探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势②想象表现出一定的有意性、目的性和主题性。③想象的内容逐渐丰富和系统。探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势二、学前儿童想象的发展趋势和特点

2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展

（1）幼儿再造想象占主导地位

幼儿再造想象的特点：

①常依赖于成人的语言描述和具体的情境刺激，具有复制性和模仿性。

②实际行动是再造想象的必要条件。

③有鲜明的年龄特征。

④再造想象对幼儿的学习和生活具有重要意义。

探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势【案例分析】

在一次美术活动上，教师让幼儿画自己理想中的房子。很多幼儿都不知该如何画，教师只好画出示范画。幼儿看完以后很快行动起来，但他们的画基本都与示范画相似。这体现出幼儿想象的什么特点？探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势二、学前儿童想象的发展趋势和特点

（2）幼儿的创造想象逐渐发展

幼儿创造想象的发展阶段及特点，具体见表6-2-2。

（3）容易混淆现实与想象，有夸大与虚构的现象

①脱离现实

②与现实相混淆

探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势幼儿想象脱离现实表现为：夸大事物的某个部分或某种特征。探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势【案例分析】

一位3岁的幼儿眉飞色舞地向同伴炫耀：“我爸爸昨天从国外回来了，给我带来了一个好酷的奥特曼，和我一起玩了一个晚上呢！”实际上他的爸爸并没有回来，更没有带给他奥特曼玩具。

这个孩子的想象有什么特点？他时不时在说谎呢？

幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。探寻二

学前儿童想象发展的一般趋势一、积累感性经验，丰富幼儿大脑中的表象；

二、在自主自由的游戏活动中，鼓励幼儿大胆想象；三、以文学艺术活动为载体，发展幼儿的再造与创造想象；四、创设问题情境，引导幼儿创造性解决问题；五、保护幼儿的好奇心，营造宽松的心理氛围。探寻三

学前儿童想象的培养学前儿童思维的发展探寻一解析思维

一、认识思维1.思维的概念思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接的、概括的反映，它借助语言、表象或者动作来实现，是人认知的高级阶段。2.思维与感知觉思维与感知觉虽然都是人脑对客观事物的反映，但它们分别属于对客观事物不同角度和不同水平的认识。感知是认识的低级阶段，是思维的源泉和基础，而思维则是认识的高级阶段，是感知的进一步深化，在人的认识过程中处于核心地位。探寻一解析思维

3.思维和语言人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实现的。就思维和语言发生的角度来说，思维先于语言。但对已经掌握语言的人来说，思维和语言是紧密交织在一起，不可分割的。没有语言，人类的思维就会仅仅停留在感性形象的水平上；语言又是思维的语言，没有思维，语言就成为毫无意义的声音和符号。同时思维和语言又是相辅相成，互相促进的。。探寻一解析思维

二、思维的特点1.思维的概括性所谓思维的间接性，是指思维总是以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。2.思维的概括性思维的概括性，是指思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性联系。

探寻一解析思维

3.思维是对经验的改组思维是一种探索和发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。探寻一解析思维

三、思维的基本形式1.概念

概念是人脑对客观事物共同的本质特性的反映。概念包括内涵和外延两部分。内涵指概念所反映事物全部的共同本质的属性；外延指具有这些共同本质特性的全体对象。概念的内涵和外延是反比关系，内涵越大，外延越小；内涵越小，外延越大。探寻一解析思维

2.判断

判断是概念和概念之间的联系，它是事物之间联系和关系在人头脑中的反映，是思维的基本形式之一。3.推理推理是一种间接判断，它反映判断和判断之间的联系，是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式。推理的种类可分归纳推理和演绎推理两种。探寻一解析思维

四、思维的过程1.分析与综合

分析是在头脑中把事物的整体分解为部分、方面或个别特征的思维过程。综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。2.比较与分类

比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们的异同的思维过程。分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它归入适当的类别中去的思维过程。探寻一解析思维

3.抽象与概括

抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。4.具体化与系统化

系统化是在头脑中根据事物一般特征和本质特征，按不同的顺序与层次组成一定系统的思维过程，具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理、理论应用到某一具体对象上去的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。探寻二学前儿童思维的发展与培养探寻二

学前儿童思维的发展与培养

一、思维在学前儿童心理活动和心理发展中的作用1.思维是学前儿童生活活动的基础2.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全3.学前儿童的思维发展使其他认知过程产生质变，标志着儿童认知水平的提高4.思维的发生促进了学前儿童情感、意志和社会性行为的发展5.思维的发生标志着意识和自我意识的出现探寻二

学前儿童思维的发展与培养

二、学前儿童思维的发生与发展2岁以前是儿童思维发生的准备时期，出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。1.学前儿童思维发展的趋势（1）思维方式的变化①直觉行动思维

指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2岁以前的儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。

探寻二

学前儿童思维的发展与培养

直觉行动思维的主要特征为：a.直观性与行动性。

在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。

b.初步的间接性和概括性。

直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。探寻二

学前儿童思维的发展与培养

②具体形象思维

具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。具体形象思维是幼儿期典型的思维。具体形象思维的主要特征包括：a.思维动作的内隐性。b.具体形象性。

幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。探寻二

学前儿童思维的发展与培养

c.自我中心性。

自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

皮亚杰设计的三座山模型，用来验证2~7岁儿童的思维的基本特征是否为自我中心。（自我中心：即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看待是怎样的）。探寻二

学前儿童思维的发展与培养

皮亚杰在研究儿童思维过程中发现，儿童在心理发展的某些阶段也存在着泛灵论的特征。儿童把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向，主要表现在认识对象和解释因果关系两方面。探寻二

学前儿童思维的发展与培养

③抽象逻辑思维

6、7岁的儿童以后，儿童的思维进入逻辑思维萌芽阶段。

抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

抽象逻辑思维是依靠语言进行的思维，是人类特有的思维方式。

探寻二

学前儿童思维的发展与培养

（2）思维工具的变化

儿童的思维发展经历了从感知与动作的概括到表象概括再到语词为工具的概念概括的发展变化过程。（3）思维活动的内化

儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。（4）思维内容的变化随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大。探寻二

学前儿童思维的发展与培养

2.学前儿童思维的基本过程的发展

（1）分析综合过程的发展

思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。（2）比较过程的发展

学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势。

①逐渐学会找出事物的相应部分

②先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处

。

探寻二

学前儿童思维的发展与培养

（3）分类过程的发展

①学前儿童分类的类型

②学前儿童分类活动的发展阶段

（4）概括过程发展的特点

幼儿概括发展的特点，除了表现在分类活动中，还表现在其它活动中。幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。

探寻二

学前儿童思维的发展与培养

3.学前儿童概念的发展（1）概念的形成与掌握概念的掌握是针对个体而言的，学前儿童对概念的掌握不是简单的原封不动的接受，而是把得到的概念进行加工，纳入自己的经验系统中，按照自己的方式加以改变。（2）学前儿童掌握概念的方式①通过实例获得概念。②通过语言理解获得概念探寻二

学前儿童思维的发展与培养

（3）学前儿童掌握概念的一般特点①以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展

。儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次②掌握概念的名称容易，真正掌握概念内涵困难。儿童通过范例可以迅速的掌握很多概念，但是往往局限于一些典型的案例，这就可能导致儿童掌握的概念内涵和外延的不准确。探寻二

学前儿童思维的发展与培养

（4）学前儿童掌握数概念的特点①学前儿童数概念的萌芽学前儿童数概念的发生可以分为几个阶段：辩数阶段是对物体大小或多少的模糊认识。认数阶段是产生对物体数目的知觉。点数阶段是开始形成数概念的阶段。探寻二

学前儿童思维的发展与培养

②学前儿童数概念的发展学前儿童数概念的发展包括三个成分：掌握数的顺序。数的实际意义。数的组成。儿童的数概念的形成，经历了口头数数，给物数数，按数取物，掌握数概念四个阶段。探寻二

学前儿童思维的发展与培养

（5）学前儿童掌握科学概念的特点学前儿童所掌握的概念，主要是前科学概念，前科学概念可以不经过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握，科学概念则要经过专门教学才能掌握。4.学前儿童判断的发展幼儿判断的发展有以下特点：（1）判断的形式由直接判断向间接判断发展（2）判断的依据逐渐客观化探寻二

学前儿童思维的发展与培养

（3）判断的论据逐渐明确化5.学前儿童推理的发展幼儿的推理，表现出以下的特点：（1）抽象概括性水平低（2）逻辑性水平低探寻二

学前儿童思维的发展与培养

6.学前儿童理解的发展幼儿对事物的理解有以下发展趋势：（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系（2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解事物（3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义（4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解（5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系探寻二

学前儿童思维的发展与培养

三、促进学前儿童思维发展的策略1.不断丰富学前儿童的感性知识

幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。2.发展学前儿童语言

通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。探寻二

学前儿童思维的发展与培养

3.教给学前儿童正确的思维方法

教儿童掌握正确的思维方法，儿童一旦掌握了正确的思维方法，就如插上了思维发展的翅膀，抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。4.激发学前儿童的求知欲，保护学前儿童的好奇心

多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。

探寻二

学前儿童思维的发展与培养

5.通过智力游戏、实验等方式，锻炼学前儿童的思考力教师也可以利用一些自然条件、简单实物、工具等，让幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验，让幼儿在动手时动脑，有所发现，有所提高。

学前儿童言语的发展探寻一解析言语

一、认识言语和语言1.言语和语言的概念（1）语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是某个民族词汇系统与语法系统的总和。语言是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会想象。举例：汉语、德语、英语、法语（2）言语言语则是对语言的运用，它既指运用语言的行为，又指运用语言所产生的结果，即说出来的话语及理解别的话语。

言语是人们运用语言工具进行交际的过程和结果，是一种处于运动状态的心理现象。语言和言语相互影响、相互依存。探寻一解析言语

2.言语的种类

言语分为外部言语和内部言语。（1）外部言语

外部言语，是指用来进行交际的言语，目的是正确地传递信息。在结构上一般比较严谨，要求前后连贯、完整，严格遵守语法规则，力求准确。外部言语又分为口头言语和书面言语。探寻一解析言语

①口头言语一个人通过自己的发音器官说出某种语言来表达自己的思想，并借此来进行交际的过程，称为口头言语。

口头言语又可以分为两种：独白言语和对话言语。②书面言语

书面言语是人们借助某种语言的词形（文字）表达思想与情感的言语。书面言语是独白言语的一种变式。

儿童首先掌握口头言语，然后才逐渐掌握书面言语。

（2）内部言语内部言语是在进行思维时所伴随的言语活动。内部言语在结构上比较松散，往往不连贯，不完整，不一定遵守语法规则。探寻一解析言语

二、言语在学前儿童心理发展中的作用

1.促进社会化的进程儿童的言语是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。儿童掌握语言的过程是儿童社会化的过程。

2.参与认知过程的发展由于言语的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。探寻一解析言语

3.言语对儿童心理活动和行为起调节作用言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。探寻二学前儿童言语的发生与发展一、学前儿童言语的发生个体言语发生的标志：说出第一批真正能被理解的词。言语发音的准备言语准备期言语活动语音理解的准备先听懂，后会说，用句子表达自己的思想

言语发展期探寻二

学前儿童言语的发生与发展

1.言语发音的准备言语发音的准备包括发出声音和说出最初的词，大致经历三个阶段：

（1）简单发音阶段（1～3月）

新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。（2）连续音节阶段（4～8月）

（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）探寻二

学前儿童言语的发生与发展

2.语音理解的准备（1）语音知觉能力的准备

婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。（2）语词理解的准备

八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语做出相应的反应但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。探寻二

学前儿童言语的发生与发展

二、学前儿童言语的形成从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。儿童言语发展的基本规律是：

先听懂，后会说。

婴儿期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：

不完整句阶段和完整句阶段。

探寻二

学前儿童言语的发生与发展

1.不完整句阶段

（1）单词句阶段（1～1.5岁）

开始主动说出有一定意义的词，言语的发展主要反映在言语理解方面。①单音重叠。喜欢说重叠的字音，如“娃娃、帽帽、衣衣”等，喜欢用象声词代表物体的名称，例如，把汽车叫做“滴滴”，把小狗叫做“汪汪”等。②一词多义。③以词代句。不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时期。单音重叠一词多义以词代句探寻二

学前儿童言语的发生与发展

1.不完整句阶段

（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语音”。

探寻二

学前儿童言语的发生与发展

2.完整句阶段这个阶段儿童言语的发展主要表现在两个方面：（1）能说完整的简单句，并出现复合句。（2）词汇量迅速增加

2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。探寻二

学前儿童言语的发生与发展

三、学前儿童言语发展的主要特征儿童出生以后，在环境和成人的影响下，言语不断