小学数学课堂教学效率的提升对策

【摘

要】新形势下，随着“双减”政策的出台，对小学数学课堂教学工作提出了全新要求与标准。在小学阶段，数学作为主要学科之一，其整体内容相对比较复杂，对于一些相对较难的数学知识学生难以有效理解，这也意味着教师要进行有效引导，切实提高数学课堂教学效率，培养学生良好的数学核心素养。【关键词】小学数学；课堂教学；效率；“双减”政策“双减”政策推广与实施以来，小学数学课堂越来越关注学生的学习水平及学习能力，围绕学生的课堂学习兴趣出发进行探索，这成为了提高数学课堂教学有效性的重要手段。当前，传统理论讲授式的课堂教学模式已经逐渐被取代，新课标要求教师要坚持以学生为主体，通过运用多措并举的方式实现数学课堂教学的有效改革与创新，引导学生在自主学习与不断探索中掌握更多的数学知识要点，培养学生较强的数学逻辑思维及推理能力。一、“双减”政策对小学数学课堂教学提出了新要求（一）强调知识的内涵和重点在实施“双减”政策下，小学数学课堂教学应更加注重知识的内涵和重点。教师需要精选教材内容，聚焦学科核心概念和基本原理，防止教学过程中的知识碎片化和內容泛滥。同时，通过有针对性地设计教学活动，加强对数学重难点知识的讲解与引导，帮助学生建立扎实的数学基础。（二）促进思维方式的转变和培养“双减”政策要求小学数学教育从被动的传授知识向主动培养学生的思维能力转变。课堂教学应注重培养学生的逻辑推理能力、问题解决能力和创新能力。教师需要注重培养学生的分析思维、综合思维和创新思维，引导他们运用所学数学知识解决日常生活实际问题，培养学生的数学核心思维。（三）加强实践性教学和跨学科融合“双减”政策要求小学数学教学更加注重实践性和跨学科融合。教师应该通过实例、案例等教学方式，帮助学生将所学数学知识与实际生活联系起来，培养学生的数学应用能力。同时，可以与其他学科进行融合教学，将数学与科学、语言等学科相结合，促进学生对知识的综合应用和理解水平。（四）提倡多元评价和个性化发展“双减”政策要求小学数学课堂教学评价更加注重多元性和个性化。教师应采用多样化的评价方式，包括考查、观察、作品展示等，全面了解学生的学习情况和个性特点。同时，为了满足学生的个性化学习需求，教师应根据学生的差异性，灵活调整教学策略和教学内容，给予个别化的指导和支持。二、当前小学数学课堂教学存在的问题（一）教材理解和应用相对薄弱在现实小学数学课堂教学中，部分学生对数学教材的理解和应用能力较为薄弱。这主要表现在学生对数学概念的把握不准确，对数学公式的掌握程度不够，缺乏对数学知识的深入理解和实际运用能力。这可能是由于教师教学过于注重机械记忆和计算，而缺乏对学生创造性思维和实践能力的培养。（二）课堂时间分配不够合理为了更好地开发小学生的数学学习思维，切实提高学生独立思考、自主学习的良好习惯，引导学生针对数学问题主动进行探究，部分教师在课堂上设计了分组学习、自由讨论的多种方式，但是这一教学手段在实际教学环节存在诸多问题。例如，对于教师来说，在课堂教学时间的分配上难度偏大，而且难以有效把握学生的实际讨论情况，无法保证每一位学生都主动参与其中。此外，课堂讨论往往需要浪费大量的课堂时间，整体的课堂教学成效难以得到保障。与此同时，小学生当前的学习方式相对比较简单，在他们遇到各类数学难题的时候往往会第一时间向老师或父母求助，很少会依靠自身的能力进行研究求解。（三）数学思维能力培养不足在小学数学课堂教学中，一些学生的数学思维能力不足。数学思维是指学生运用数学知识解决问题，更是一种能力和思考方式。然而，在现实教学中，部分教师偏重于传授知识和考核结果，而忽视了培养学生的数学思维能力。这就导致学生在面对复杂问题时缺乏分析、推理和解决问题的能力。（四）课堂互动不够活跃当前小学数学课堂教学中，教师占主导地位，课堂互动不够活跃，学生很少有机会提问、讨论和表达自己的观点，导致他们对数学知识的理解和应用能力得不到有效提升。同时，缺乏积极的互动也会影响学生的学习动力和兴趣。（五）教学评价方式单一对于小学数学教师来说，当前课堂整体教学评价方式相对单一，主要以笔试形式为主，重视计算和答案的准确性，忽视了对学生的解题过程和思维能力的培养。这种教学评价方式不能全面反映学生的数学水平和能力发展，也无法激发学生的学习兴趣和主动性。三、小学数学课堂教学效率的提升对策（一）坚持学生主体地位在传统数学课堂教学中，主要是以教师为主体，以课本教材为主要内容，师生之间只是单纯进行理论的灌输与传导，互动交流不够有效，学生在实际课堂教学中的参与度偏低，久而久之就会直接影响到课堂的教学效率。所以，在“双减”政策背景下，教师要转变传统教育教学模式，在课堂上实现与学生角色互换，引导学生成为课堂学习的主人，更好地激发学生的数学学习思维。以《平移和旋转》课程教学为例，在讲解课堂知识之前，教师可以借助多媒体出示游乐场中常见的一些游乐设施运动的图片，让学生进行观察，同时给这些物体运动方式分分类，通过分类让学生初步感知物体的运动方式有两种——平移和旋转，然后告诉学生“在游乐园里，像滑滑梯、小火车的直行、滑车等这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫作平移。而像摩天轮、旋转木马等，这些物体都绕着一个点或一个轴转动这样的现象，我们把它叫作旋转。”再借助多媒体技术手段进行平移和旋转的动态演示，这样学生可以更好地加深对这节知识点的理解，从而更好地完成相关课堂学习任务。（二）组织开展小组合作学习在过去的小学数学课堂中，每一位学生都是独立的学习个体，上课认真听讲，课后独立完成数学作业，这种学习方式相对比较陈旧与呆板，学生过分沉浸于个人学习世界中，难以知晓其他学生的学习状态，久而久之容易出现自卑情绪。此外，由于个人的学习思维相对局限，如果一直采用独立学习的方式可能出现学习方式有误的现象，从而导致大量的学习时间被浪费。基于这类情况，教师可以通过组织开展小组合作学习的方式有效改善这一现状，促进学生之间的交流与互动，全面营造一个轻松愉快的课堂学习环境，引导学生在组内合作学习中交流学习经验，明确数学难题的解题思路，从而第一时间发现自身的缺点与不足。以《展开与折叠》课程教学为例，本节课程的知识点是引导学生正确判断图形沿虚线折叠后是否能围成长方体或正方体。教师要按照不同学生的学习情况及学习水平划分小组，让组内学生共同合作折叠出正方体、长方体等图形，并围绕折叠的具体步骤及方法在组内开展交流与分享，鼓励组内学生尝试一下其他小组学生分享的折叠与展开方法，通过这一教学形式可以加深学生对课程知识点的理解与掌握。（三）科学合理设置教学奖励对于每一位小学生来说，在他们身上都隐藏着闪光点，“双减”政策要求教师在日常课堂教学环节多多倾听学生的内心真实想法，有效挖掘学生身上的闪光点，教师要善于借助自己的眼睛观察学生的一言一行，通过设立教学奖励的方式切实提高学生的学习积极性。在课堂上对学生进行激励，这样可以促进学生树立学习自信心，让师生关系始终保持和谐状态。当前，教师可以采用的奖励方式比较多，如口头奖励或物质奖励等。教师也要充分考虑到每一位学生的不同心理特点，采用针对性的方式进行奖励。比如，在课堂上教师可以设立一个光荣榜，借助虚拟分数来对学生进行鼓励，如果课堂上学生回答正确加2分，举手加1分，平时测试优秀加5分，累计到10分学生就可以获取一份小奖励，这样可以更好地激发出学生的主动性与积极性。（四）创新教育教学方式在小学数学课堂教学环节，教师要充分关注到课程教材的实用性，不能只是对学生进行教材知识的灌输，而是要结合学生的实际学习情况运用生活案例进行有效教学，通过创新教育教学方式来切实提高课堂实际教学效率。换句话说，教师要正确认识到自身专业素养的重要性，深入分析与理解教材知识要点，灵活运用好各类教学方式。教师要明白数学课堂教学不是单方面知识的讲授，而是实现教师、学生及教材三位一体全面融合，努力营造良好的课堂教学氛围，通过创设教学情境来充分激发学生的学习热情，最终实现更好的课堂学习成效。由于不同小学生的认知水平存在差异，对数学课堂知识的吸收能力也不同，教师要借助课前小测验的方式对每位学生的实际学习能力进行科学评估。以《圆的认识》课程教学为例，在课前预习阶段教师要提前设计多个问题，这样可以促进学生对圆的知识的初步认识与理解，引导学生结合生活实际思考哪些物体是圆形的，并让学生结合教材內容进行自主画圆，从而可以更好地掌握圆的概念及特征。在这个基础上，教师可以引导学生借助圆规画圆，并学会对圆的半径与直径的计算，从而为后续学习圆的周长和面积打下良好的基础。（五）培养学生数学学习情感随着学生对数学知识学习的不断深入，教师要在讲解数学理论知识的基础上不断强化学生数学情感教学。所以，基于“双减”政策，教师要从思想层面对学生进行有效启迪，实现对学生情感与价值的正确引导。比如，教师要教会学生在面对解决数学难题的时候保持足够的耐心，这样在面对各类生活难题的时候也可以克服困难，借助数学思维不断丰富自身的情感世界，从而可以全面提高学生的课堂学习效率。小学数学学科中所蕴含的数学知识点联系紧密，在解题过程中也需要学生保持足够的耐心与信心，这样在其他学科的学习过程中学生可以更好地解决类似问题，从而更好地培养学生较强的数学核心素养。（六）运用生活化教学模式对于小学数学教师来说，要结合生活实际情况进行课程相关教学素材的寻找，这样可以更加真实地还原生活场景，借助生活案例引导学生掌握相关知识。数学知识来源于日常生活，教师要紧紧围绕这一特点出发充分激发学生的学习热情，从而更好地将生活知识运用到课堂教学中，更好地激发出学生的学习积极性。以《长方形与正方形的认识》课程教学为例，教师可以列举日常生活中比较常见的长方形与正方形，如桌面、手帕等，让学生通过摸一摸、折一折