探讨小学语文古诗词人文教育

【摘

要】我国是一个文化底蕴比较浓厚的国家，古诗词是我国文化独有的一种文体，其格式和韵律都具备较强的特殊性。古诗词文化积累了千百年来文人志士的优秀思想，是我国传统文化的瑰宝。我国语文体系中融合古诗词文化也是为了透过传统文化实现对学生人生观、价值观、思想观的综合教育。小学时期是学生个人生涯发展的重要时期，进入小学意味着学生开始从真正意义上接受教育，此阶段学生的个人思想观念处于模糊化阶段，进行学生人格的塑造是此阶段的教育重点。小学语文课程中通过挖掘古诗词优秀文化的人文素养，引导学生感悟古诗词文化内容，有效发展学生自身综合素养，促成学生的全面发展。对此，本文内容从小学语文古诗词的人文教育价值和小学语文古诗词人文教育开展途径两个点进行深入探析。【关键词】小学语文；古诗词文化；人文教育；全面发展古诗词文化承载着我国历史，有着千百年的流传历史，不同的古诗词作品中承载着不同的社会背景、故事内容、思想情感。古诗词表达从环境到情感、从理想到现实展现了多样的文化。深入挖掘古诗词中的人文素养，引领学生立足更深层次上感知文化，能够有效地促成学生自身思想、文化认知、个人观念的有效提升与发展。对此，本篇内容在研究活动开展时首先从古诗词文化历史价值、内容价值、内涵价值三个方面进行了古诗词人文教育价值的分析，而后基于小学语文课程及学生学习的特点提出了背景挖掘、情景构建、内容品味、内涵剖析等多种古诗词人文教育策略，进一步为我国小学语文教学的开展提出了参考性的建议。一、小学语文古诗词的人文教育价值分析（一）古诗词的历史人文价值古诗词作为我国传统的文化成果之一，其有着悠久的发展历程。从历史角度分析来看，在我国历史的长河中，古诗词是一种文化的传承和贯穿，各个年代在发展演变中都有很多的文人志士，其用古诗词抒发了自己的思想、认知、感悟、经历，通过直面描述或者侧面烘托的方式向外界展示着自己对社会现状、国家发展、个人人生的各种观念和感受。从历史视角进行古诗文的学习探究能够深化学生对古诗文文化的历史发展认知，了解民族的发展。进而有效地塑造学生自身的民族文化素养和民族精神认知，达成对学生自身思想认知和情感的有效深化与教育效果。（二）古诗词的内容人文价值古诗词作为古人用来表达的一种方式，古诗词的内容也非常丰富，有描绘大好河山的、有感叹人生的、有记录故事的、有描绘社会现状的。古诗词的内容表达也比较丰富，最常见的就是托物言志、寄情于景，古人通过对环境、对故事的概述中将自己的观点和想法呈现于诗词当中，通过学习古诗词的内容，能够有效地发展学生对文化的感知，让学生了解更多的表达。通过对古诗词内容的剖析也能有效地发展学生的文化素养，实现对学生的有效培育目标。（三）古诗词的内涵人文价值古诗词的内涵是古诗词人文价值最高的部分，每一首古诗词都寄托了作者的一种情感、思想，又或者展现了一种特殊的背景与寓意。古诗词学习中探析古诗词的内涵文化是重要的学习任务，而内涵也是促进学生人文素养发展的重要内容。通过剖析古诗词的具体内涵，能够促进学生对其内容的深度理解，从而在古诗词学习过程中获取更多的真理内容，实现小学生人文素养的有效培育目标。二、小学语文古诗词人文教育开展途径（一）剖析古诗词背景，彰显人文情怀古诗词有着悠久的发展历史，从古诗词的历史人文价值分析可知古诗词的历史证实度很高，在不同的历史背景下创作出的古诗词作品有着不同的文化价值和内涵文化，想要有效地培育小学生自身的人文素养，在实际的教育教学中就要引导学生深入了解古诗词，将古诗词的人文情怀展现出来，供给学生进行感悟。对此，教师可以基于古诗词的历史性进行古诗词作品的创作背景分析，从背景视角提取其中的人文情怀，让学生感悟古诗词、理解古诗词，进而促成学生个人人文素养的有效性发展与提升。例如，教师在教学部编版小学语文课本中的《示儿》这首经典的古诗时，为了有效地对学生实现人文素养的教育，教师就可以基于诗的历史创作背景展开教学活动。首先要明确这首诗作者所处的年代正是中国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。这一历史背景下人民正处于被压迫、被剥削，难以出头的困难时期，民族间的斗争使得人民生活困难。之后基于实际的教学活动教师首先进行这一时代背景的介绍，让学生充分了解当时的历史社会现状，把握古诗词内容的基本内容和情感基调。之后组织学生进行内容的阅读和探索，让学生感悟在这样的社会背景下诗人提出的抗战号召，感悟诗人身上彰显出的民族大義和爱国情怀，实现对学生自身思想、认知以及素养的综合性培育，达成人文教育的目标。以这种古诗词创作背景的剖析展开人文文化的挖掘，能够让学生把握住每一首古诗词作品的内容背景和表达基调，使得小学生自身的历史认知、文化素养得到有效性的发展与提升，进而达成良好的教育教学目标。（二）构建古诗词意境，深化人文主题古诗词作为一种表达思想、寄托情感的托盘，其通过多样化的表达将各种思想情感融合在内容当中。对于古诗词内容来讲，整篇的语句中都彰显着主题情感与基调，对于小学时期的学生来讲其自身的理解感悟能力还比较弱，教师在开展教育活动的时候应该注重让学生把握住古诗词的基调和意境，从而保障学生学习不偏题。对此，教师可以基于不同的古诗词主题进行教学主题情境的构建，引领学生对古诗词的意境进行感受与体验，从学生思想和内心处发展学生对相关内容的理解与掌握，促进学生人文素养的发展。例如，教师在教学部编版小学语文课程中的《四时田园杂兴》这首经典的古诗词著作的时候，本篇内容描绘了乡村生活的惬意诱人。在实际的教育教学活动中，为了对学生实现思想和精神上的深度教育，教师可以构建主题情境，勾勒良好的古诗词意境为学生的学习提供良好的环境。例如，教师可以利用现代化的多媒体设备、技术和工具进行乡村惬意生活情景的展示，在情景选择中注重要和古诗词所描绘的惬意的生活情景贴切，让学生能够通过多媒体情景镜头的方式和途径，准确地感悟乡村生活的意境。从而建立起学生对于自然景象的喜爱，发展学生自身良好的自然感知力。让学生对于本首诗的内容形成精确有效的感知，从而有效地发展学生对于古诗词学习的意境感，提升学生自身的学习兴趣和古诗词学习能力。这种主题化情境的构建借助了现代化的教学手段和技术，一方面创新了教学形式和环境，另一方面有效地激活了学生的学习兴趣，促进了学生对内容情境的感知，进而有效地发展学生的情感，实现对学生人文素养的有效性发展促进，整体性地提高小学时期语文古诗词育人的效果，达成良好的教育目标。（三）品味古诗词内容，体验人文精神古诗词内容表达简短却富有深意，简单的几个字能够将环境、情感、思想表达得淋漓尽致。在小学时期的古诗词学习活动中，想要对学生自身的人文素養形成有效性的教育目标，教师就要引领学生对古诗词的内容进行细节化的品位，理解每一句诗词的内容表达，感悟诗词内容中的思想情感。对此教师可以通过古诗词语句剖析的方式带领学生对于古诗词的内容进行深入探析与了解，从古诗词的情景描述渗透内涵表达，实现有效的古诗词教学目标和效果。例如，教师在教学部编版小学语文课程中的《己亥杂诗》这首经典的古诗词著作的时候，本首诗抒发了作者深厚的爱国之情。在开展本首诗的教学活动的时候，教师要注重引领学生品味诗句内容，如本首诗词的经典语句“落红不是无情物，化作春泥更护花。”作者将自己比作落红在表达自己的忠义，抒发了自己报国之志，教师可以引导学生对本首诗词的内容进行反复朗读，让其尝试自己解读本首诗词的意思，将诗句的每一个词进行解读和对照理解，让学生准确地理解本首诗的内容内涵，感悟这首诗的内涵。运用这种古诗词语句剖析式的教学方式，能够让小学语文古诗词教学更加深刻，有效地发展古诗词孕育学生人文素养的教育价值，实现对学生文化素养和个人思想认知及精神的综合性培育目标，促进小学语文古诗词育人模式的有效建立。（四）深剖古诗词内涵，感悟人文情感古诗词是一种丰富的文化形式，古诗词中蕴含着丰富的内涵，其中包含作者的情感、思想、感知、情怀等等。古诗词学习就是要透过文字本身进行古诗词内涵的探究，让学生在古诗词学习中感悟更多的情感，进而丰富学生自身的情感认知。要想在实际的教学中落实小学生人文素养教育，实现古诗词的高效教学目标，教师就需要对古诗词的内涵进行多样化的挖掘。有效地发展学生自身的内涵素养，促进学生个人思想情感的全面性提升与发展，达成良好的人才教育目标。例如，教师在教学部编版小学语文课程中的《题临安邸》这首经典的古诗词著作的时候，这首诗的内容就是典型的寄情于景，诗人通过对临安城的景色和对西湖游玩景象的描写从侧面烘托写出了当政者纵情声色，通过对比的方式揭露了“游人们”的腐朽本质。在实际的教学中教师应该注重引导学生对古诗词的内容进行深入化的探究，同时结合本首诗的实际社会背景进行对比性的展示，深化学生对本首诗情感基调的掌握。基于多样化学习的引入再引领学生对相关的内容进行深入的学习理解，帮助学生感悟作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧之情，引起学生与作者个人思想的共鸣，让学生建立起正确的思想感知，进而保障学生在本首诗的学习活动中得到有效的发展与提升，达成目标的教育效果。以古诗词内涵挖掘的学习方式开展相关的教育教学活动，能够促成学生对古诗词内容的深入理解，丰富学生的文化素养。而且这样的学习活动环境下能够有效地将古诗词的人文价值挖掘出来，作为教学资源促成学生的进步发展与提升，整体提升小学时期古诗词的教育