英语音标教学案例

英语音标教学案例

PEP六年级上册

UnitlHowDoYouGoTHERE?C.Pronunciation

/P//b//t//d/

/i：/peakbeatteamdeal

/i/Pigbigtindish

Readandmatch

/pin//bi:t?//ti：//di?/

dishbeachpintea

【教学设计】

一、教学目标与要求：

1.会认读音标/i：//i//p//b//t//d/,并拼读相应例词。

2.完成连线活动，建立音、形、义之间的联系。

二、教学重、难点分析:

1.重点：认读音标、朗读例词、完成连线活动

2.难点：音标/i:/、/i/的发音区别，不光在于长短，还包括发

音部位。

三、课前准备：

音标卡片、单词卡片、录音机

四、教学步骤

SteplWarm-up(智慧开课)

1.Freetalk

(1)Atfirstjntroducemyself.(教师利用自己的姓名,展示一个学生

不认识的汉字，通过注上汉语拼音认识这个汉字)

T：当我们不认识一个汉字时候，我们可以通过汉语拼音认识它。()

(2)同时展示一个学生不认识的单词：Com/pe/ti/tion,划分出

音节，再标注出元音。所以当我们遇到一个不认识的单词时，我

们可以通过？来帮助我们呢？（引导学生说出音标）

Step2preview（复习弓［入）

T：今天我们就来了解一下音标家族的情况吧！（简单对音标的分

类进行学习。）

Step3Presentation（扎实新授）

一、我们首先来认识一下长元音/i：/,通过听、看、模仿来进行

学习。

1.出示音标卡片/i：/，讲解发音方法：（1）舌间抵下齿，舌

前部向硬腭尽量括起，但不得贴硬腭。（2）嘴唇向两旁伸展，成

扁平形，上下牙床近乎全合，口腔肌肉紧张。

2.总结/i:/为前，高、不圆唇，长元音：为长音符号。

3.请学生想一想在某些方面6个英文字母中哪些字母有/i：

/这个长元音。（板书：BbCcDdEeGgPpVv）

4.教师讲解e,ee,ea在单词中经常发/i：/这个长音，请

学生一起来说说这些有这样的单词。（幻灯展示）

5.用课件出示未学过的这样发长元音/i：/的简单单词，请学

生拼读。

二、认识学习短元音/i/,通过听、看、模仿，同样方法进行学习。

总结拼音规则，根据教材展示字母i发此音标的单词。

T：我们刚才说了音标里有元音，还有辅音。辅音分为轻辅音和

浊辅音。

展示/P/、/b/,这就是一组清浊辅音。

出示字母p,让学生齐读，出示音标/p/,师范读（利用纸张来示范）,

让学生找出它们之间的联系与区别。

区别：清辅音不振动声带，而浊辅音振动声带，气流受阻碍。

6.总结字母p的读音/pi：/,通过去尾法可得音标/p/的读音。

7.例举会有/p/的单词。

8.同样方法教/b//t//d/

9.Listentotape,repeat.

Step4Practice（互动操练）

1＞展示C.Pronunciation,进行跟读练习。

1.ShowCard,dotheexercisesonpage11,readandmatch.

2.小组竞赛：出示各个发长短元音的单词，请学生分组比

赛。

Step5Consolidation&Extension（巩固拓展）

出示苹果树上的单词，请学生再次巩固练习。

五、板书设计

长元音/i：/eee、ea

单元音

兀音短兀音/i/i

音标双兀音

清辅音/P/八/

辅音

浊辅音/b//d/

六、规律揭示：

音标教学旨在让学生了解音标的读音并通过朗读例词和完成单

词、音标、表意图连线的活动初步建立单词的音、形、义之间的

联系，为今后的语音学习打下较好的基础，这一类型的教学可以

按以下三个步骤进行：

1.了解音标的读音。教师可引导学生朗读一组学过的单词,

请他们总结所含字母组合的共同发音。在此基础上，教师呈现相

应的国际音标，即这组单词的共同音素，然后教师引导学生仔细

听录音，通过模仿，观察认读音标。

2.朗读例词，例词中有很多生词，但这部分的目的不是学

习这些例词，而是让学生初步了解单词音、形之间的联系。

3.完成连线活动，目的是为了增强语音学习的趣味性，可

以让学生猜合连，然后再公布正确答案并做必要解释。

中学英语语音教学中的问题及对策

内容摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：L教材中

语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不

能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，

学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2.孤立、

分散教学字母、音标，忽视音素这一重要要素。3.重单音教学

轻语流教学。4.重知识传授轻能力培养。这些问题，导致语音

教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上

的两极分化，影响听说读写的言语实践能力的培养。本文对上述

问题，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。

关键词：语音教学音素拼读能力问题对策

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的

基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语

教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就

是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展

学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打

下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与以上目的

相距甚远。其具体表现就是；

1.很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2.许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学

舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或

汉字；

3.朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4.单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过

拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两

极分化。

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了一次调查研

究，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问

题：

1.现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，

不能引起老师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被

拉掉。这样一来，语言教学得不到保证，不利于学生拼读能力的

培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学

习地位，学习学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2.重单音教学轻语流教学。

3.重知识传授轻能力培养。

一、问题分析

1.语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级

的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、重音、

连读等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间

学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41

个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。

单音部分的教学过于分散，需要3个学期才能将48个音素和

音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音

素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学

习英语从一开始就处于被动的地位。

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得

通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，

学生们采取不得已的手段一一用汉字或汉语拼音给英语单词和

句子注音，如pencil（铅笔）喷傻；because（因为）笔壳

子；Goodmorning,（早上好）狗叼毛栗，Mynameis...（我

的名字是……）一买来一只……

被动之二：学生们原想学完26个字母，自己就能像学完汉

语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空，学

生学习英语的积极性严重受挫。

被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创

造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生学习的自

主性。

要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直

处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英

语就感到头痛的地步，甚至产生了厌学情绪，学生们最初要独立

拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地

出现了两极分化。

被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能

力的时候，又由于缺乏相对集中的强化练习，造成语音教学“夹

生饭:加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更

谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于

没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就

根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉

字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普

遍，像我们乡村中学尤为严重。

我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”

目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，

但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够

齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将

直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的

安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认

知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的

过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行

走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音

教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生

实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只

能是部分开花，而不能遍地开花。

2.重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语

调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师

相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现

为：（1）对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往

往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学

方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教

师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流

练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现

象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读

与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至

是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，

不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学

生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语

感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及

语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴

趣。（2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说

读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差

别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个

个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦,

连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的

学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影

响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英

语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英

语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们

用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，

用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生

的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指

导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

3.过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的

问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按步就班、照本宣

科的现象，教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的

问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的

问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族

语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须

把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作

为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解

决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学

习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便

学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，

很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现：

(1)教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生

练习独立拼读。

(2)教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造

性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏

习惯。

(3)许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也

从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没

有预习和自学的概念以及能力。

显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、对策

1.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集

中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于

被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的

学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中

学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的

教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左

右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的

课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语

和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有

适当的机动；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的

教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在

联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及

其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。

同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相

结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一

些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，

使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是

分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进

一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼

读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容：

2.教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的

学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视

的问题是初中生学习英语不在同一起跑线上（特别是农村），拿笔

者所在的乡镇来说一部分学生在镇中心小学就学了三年英语而

村小的毕业生对英语的认知为零。另外，学生对母语的学习和掌

握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完

全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初

学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌

握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，

使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引

导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母

与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、

对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。

尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的

音的比较：y——/i：/>r—/r/、w—/w/、h—/h/、g—//等，英

英相似的音的比较：/i：/1//>//-7/y/s/—/G/、/v/1/w/等；

字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与

其相应的元音音标、辅音音标形似：如p一/p/、f■—/f/、h一

/h/等。

实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将

认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三

股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培

养学生学习英语的能力。

3.与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生

的英语语感

为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺

利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教

学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；

特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标

准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音

绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关,

朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生

实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语

言情境，多鼓励学生上台表演。

另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让

学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的

积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮

的语音语调增强学习的自信心。

4.教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力

和自学能力

教师在语音教学中，要抓住三个契机：

(1)在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学

生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。

(2)在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，

及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这

一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。

更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

(3)教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让

学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高

了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输

入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生在英语的使用中

掌握学习英语的良好策略。

结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重

视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革

入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素

养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音

教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为

实现中学英语教学目的的最大拦路虎。

参考文献

1.张延军，中小学教学新大纲及教材分析中学英语，当代

世界出版社，2001年5月；

2.胡春洞，英语教学法［M］.高等教育出版社，1990年9

月；

3.梁仪，初中英语教学论［M］.教育科学出版社，1997年2

月；

4.马承，“字母一音素一音标”三位一体教学法［z］。

自主型的Freetalk（英语教学方法研究）

FreeTalk是英语课前一个常用的教学活动，这个活动的主

要教学目的是先对旧知识进行一个复习，然后通过一两个问题引

入新课，与此同时，对学生进行听力训练和口语训练。该活动的

传统作法是：教师准备问题，教师提问并挑选学生回答。整个活

动由老师全程掌控，学生完全处于被动地位。为了能使Freetalk

更体现“学生自主学习”的特点，这个学期我对此活动进行了改

革。

一、权力下放，学生自主控制课堂

1.将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺

序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问

题。问题可以是书上的原话，也可以是自己创编的问话；可以是

针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是

什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则。问题的

句式要求多样化，要一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句、选

择疑问句、祈使句等交替运用。

2.将提问权交给学生，由各组的值日学生进行提问。提问

可以采用以下几种形式：（1）组内成员轮流值日，每天各组均有

1或2名值日生。（2）值日生按组号顺序依次进行FreeTaiko

（3）由值日生挑选学生回答问题。

3.将课堂组织权交给学生。每节课开始时，在科代表的组

织下进行Freetalk。操作形式如下：科代表先问几个关于日期、

星期等常规的问题进行过渡，将学生的注意力由课外引入课堂。

等大家将注意力都集中到课堂之后，科代表再发布“FreeTalk”

的命令，各组值日生就按组别顺序依次起来提问，进行活动。每

个值日生用时约1分钟，对话中的实质性的问题至少两个：一个

问题是根据所分的单元设计的问题，另一个是最新所学的语言

（开头的问候语和结尾的谦语不计在内），并鼓励学生借助任何

有利于完成FreeTalk的表情语和动作语。

4.将纠错权交给学生。只要值日生和回答问题学生在语言

上出现错误，其余学生都可以起来当场纠正。

二、将竞争机制引入FreeTalk活动中

每次活动都要进行小组比赛，比赛规则如下：（1）比起立、

提问和回答的速度。各个值日生依次迅速起立并迅速提出问题，

不可有耽搁；回答问题者在值日生点到名字时也应该迅速起立迅

速回答问题，不可耽搁。任何一方有违规动作一次扣小组1分。

（2）比声音响亮。发言者发言时声音要响亮，否则扣小组1分。

（3）比语言质量。语音要准确，语句要流利。值日生达不到要

求每次扣1分。回答问题的学生视情况而定，如果学习成绩较好

的学生违规，则一次扣1分；其他学生根据情况或两次扣1分或

三次扣1分，甚至不扣分。（4）比文明。对话时开始要有问候

语，结束以Thankyou结束。对话时，一切学生都要注意课堂纪

律，每违规一次扣小组1分。（5）比创新性。所提问题有创新

性的、回答问题视角独到的、活动形式新颖的每次加1分。（6）

比听众的注意力。听众要积极参与课堂，为发言者纠错，每纠错

一次加1分。（7）其它不在此列的情况由教师酌情定夺。

三、教师在FreeTalk活动中的角色定位

1.质检员。各组值日生的问题要在上课的前一天交给教师,

由教师进行全局把握，以避免出现复习死角。

2.评分员。学生进行