苏教版选修八声甘州教案教学计划与安排

苏教版选修八声甘州教案教学计划与安排一、教学内容本节课的教学内容选自苏教版选修八《声甘州》，主要涵盖教材第67页至第69页的相关内容。本节课将引导学生深入解读《声甘州》这首词，体会其优美的词句、意境和情感，了解词的创作背景及作者简介。二、教学目标1.能够正确地朗读和背诵《声甘州》；2.理解《声甘州》的词意，把握其词牌特点和艺术特色；3.培养学生对古典诗词的热爱，提高审美情趣和文学素养。三、教学难点与重点重点：1.熟练朗读和背诵《声甘州》；2.理解《声甘州》的词意，把握其词牌特点和艺术特色。难点：1.深入理解《声甘州》的意境和情感；2.学会欣赏古典诗词，提高文学素养。四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1.导入：以图片和音乐的形式为学生营造一个秋天的氛围，引出本节课的主题《声甘州》。2.作者简介：简要介绍苏轼的生平和创作背景，为学生理解词作做好铺垫。3.朗读与背诵：指导学生正确朗读《声甘州》，强调朗读的节奏和情感，然后组织学生进行背诵。4.词意理解：引导学生通过小组合作、讨论的方式，理解《声甘州》的词意，体会词中的意境和情感。5.词牌特点分析：讲解《声甘州》的词牌特点，让学生了解词的格律，欣赏其艺术魅力。6.实践练习：布置随堂练习，让学生结合词意和词牌特点，分析《声甘州》的艺术特色。8.布置作业：让学生结合课堂学习和实践练习，完成作业，巩固所学知识。六、板书设计板书设计如下：《声甘州》作者：苏轼词意：怀人词牌特点：单调、平仄韵律艺术特色：意境优美、情感深沉七、作业设计1.熟读并背诵《声甘州》；2.结合词意和词牌特点，分析《声甘州》的艺术特色；3.请结合自己的生活经历，写一篇以“怀人”为主题的短文。八、课后反思及拓展延伸课后反思：1.本节课学生对《声甘州》的词意理解较为深入，能较好地把握其词牌特点和艺术特色；2.学生在朗读和背诵方面还需加强，可以适当增加朗读和背诵的练习；3.课堂实践练习环节，学生参与度较高，但部分学生对古典诗词的欣赏能力仍需提高。拓展延伸：1.组织学生进行古典诗词鉴赏比赛，提高学生的文学素养；2.邀请专家进行讲座，让学生了解更多关于苏轼及其作品的背景知识；3.结合学校文学社团活动，鼓励学生创作古典诗词，提升创作能力。重点和难点解析1.词意的理解：《声甘州》这首词作创作于苏轼流放黄州期间，其时词人面对人生的低谷，内心充满了忧郁与苦闷。然而，在这种心境下，苏轼却能以豁达的胸怀，抒发对人生、国家和人民的深切关怀。教学中，引导学生关注词中的关键词语，如“怀人”、“悲秋”等，通过小组合作、讨论的方式，深入理解词作的主旨。2.词牌特点分析：《声甘州》的词牌格律严谨，音韵优美。教学中，需要指导学生关注词牌的结构、平仄韵律等特点，让学生在朗读过程中，能够更好地体会词牌的音乐美。3.艺术特色鉴赏：苏轼的词作以豪放、奔放著称，教学中，需要引导学生关注《声甘州》的艺术特色，如意境创设、情感表达等，让学生感受苏轼词作的独特魅力。4.朗读与背诵：教学中，要重视对学生朗读和背诵的指导，让学生在反复朗读和背诵过程中，体会词作的意境和情感，提升对古典诗词的感悟能力。5.实践练习：结合词作内容，设计相关的实践练习，如分析词中的意象、情感等，让学生在实践中提高对词作的理解和鉴赏能力。6.作业设计：通过布置相关的作业，让学生在课后进一步巩固所学内容，提高文学素养。如：请结合自己的生活经历，写一篇以“怀人”为主题的短文，通过练笔，提高学生的写作能力。在《声甘州》的教学过程中，要注重对词意的深入理解、词牌特点的分析、艺术特色的鉴赏，同时加强朗读和背诵的训练，提高学生的文学素养和鉴赏能力。在此基础上，通过实践练习和作业设计，使学生能够更好地运用所学知识，提升自己的写作水平。本节课程教学技巧和窍门1.语言语调：在讲解《声甘州》时，教师应运用抑扬顿挫的语言语调，以体现词作的音乐美。在讲述苏轼的生平背景时，语调需保持沉稳，以表达出对苏轼的敬仰之情。2.时间分配：在教学过程中，合理分配时间，确保每个环节都有足够的时间进行。如：讲解作者简介环节，可以安排5分钟；朗读与背诵环节，可以安排10分钟；词意理解环节，可以安排15分钟等。3.课堂提问：在教学过程中，教师可适时提出问题，引导学生思考。如：在讲解词意时，可以提问：“《声甘州》中的‘怀人’是指谁？词人为何会产生这样的情感？”在词牌特点分析环节，可以提问：“《声甘州》的词牌结构有何特点？请举例说明。”4.情景导入：在课程开始时，教师可以运用图片、音乐等资源，为学生营造一个与《声甘州》相关的意境，引出本节课的主题。如：播放苏轼的诗词朗诵音频，让学生在聆听过程中，感受到苏轼词作的魅力。5.教案反思：A.教学内容：在讲解《声甘州》时，是否涵盖了词意理解、词牌特点分析、艺术特色鉴赏等环节？是否注重了学生的朗读和背诵训练？B.教学方法：在课堂提问、情景导入等方面，是否有效地引导学生