章物理教学论的些基本问题市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

第一章物理教学论一些基本问题第1页第一节我国物理教育起源和发展

一、物理教育萌芽

在漫长岁月中，人类在积累生活经验同时，也积累着物理知识。人类在共同生活和生产活动过程中，不但要团结协作，而且必须进行各种形式交流，尤其是为了更有效地从自然界取得物质生活需要品和维持人类生存，人们必须将自己积累生活经验向他人和下一代传授，在传授生活、生产经验同时，也传授了其中物理知识内容，这实质上也能够看作是物理教育萌芽.第2页

二、我国古代物理教育

1我国古代物理教育主要特征：

第一，我国古代物理知识与人们生活及生产实践活动亲密结合，还没有从生产、生活实践和手工业技术中分化出来，含有极强功用性。第二，尽管我国古代物理知识包括面比较广，不过，大多数物理知识仅仅是人们对物理现象直接观察感性认识和描述，其中缺乏详细分析和科学论证，也没有应用科学研究方法，把物理与数学相结合，用数学对物理学进行描述。第3页2我国古代教育传授知识路径

我国古代学校教育即使有一定发展，不过，真正意义上学校物理教育还没有形成，这一时期物理教育也有其独特方式和路径：首先，我国古代物理教育是结合手工业和技术教育进行。其次，著书立说、制作实物是传输物理知识、进行物理教育有效途经。再次，举行私学和聚徒讲学是传授物理知识、进行物理教育主要伎俩。第4页三、学校物理教育发展

1学校物理教育诞生

大致发展框架：

鸦片战争——京师同文馆——马尾造船厂附设福建船政学院——“壬寅学制”——“癸卯学制”京师同文馆第5页主要历史事件：1897年，京师同文馆由西方人欧礼裴首次正式讲授格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河；19，诞生了中国近代教育史上第一个法定学校系统，亦称“壬寅学制”，然而该学制正式颁布后未及施行；19，颁布并实施了中国近代教育史上第一个法定学制——“癸卯学制”，标志着中国近代教育史上，学校物理教育正式诞生了。第6页2旧中国学校物理教育发展第一阶段（1903—1911）为我国近代学校物理教育奠定了发展基础阶段第二阶段（1911—1927）我国近代学校物理教育不停完善时期第三阶段（1927—1949）主要发展时期

第7页第一阶段（1903—1911）自19颁发“癸卯学制”把物理学以法定形式列入了学校教育科目开始，直到19辛亥革命暴发，可看作是旧中国学校物理教育发展第一阶段。在这一阶段，国家对各级各类学校物理教育内容和教课时间都做了明确要求。第8页第二阶段（1911—1927）

辛亥革命暴发至南京成立国民政府可看作旧中国学校物理教育发展第二阶段。这一阶段是我国近代学校物理教育不停完善时期。这一时期打破了中等学校物理教科书以翻译为主局面，出现了由中国人自己编写、以教育部审定后发行私人编写教科书。第9页第三阶段（1927—1949）这一阶段正式提出“三民主义教育宗旨”，同时对中等教育进行了改革，取消了普通高中文理分科。制订并颁布了10多个关于物理教育方面文件，出台了初中和高中物理课程标准，明确要求了初中和高中物理教学目标。另外，这时期不少爱国物理学家投身于学校物理教育工作。为我国近代学校物理教育发展做出了主要贡献。第10页3．新中国学校物理教育发展第一阶段（1949—1966）新中国物理教育兴旺发达时期第二阶段（1966—1976）新中国物理教育倒退时期第三阶段（1976—1989）拨乱反正、恢复和振兴发展时期第四阶段（1989—）深化改革，加速发展时期第11页第一阶段（1949—1966）中华人民共和国成立至无产阶级文化大革命前可看用新中国物理教育发展第一阶段。这一时期，尽管物理教育发展也走过弯路，但总体来说，新中国物理教育取得了丰硕结果，形成了新中国自己物理教育体系。所以，这一时期被认为是新中国物理教育兴旺发达时期。第12页第二阶段（1966—1976）

1966年至1976年十年间，中国经历了史无前例“无产阶级文化大革命”。总体来说，“文化大革命”使我国科学技术、文化教育、医疗卫生、工农业生产等各个领域都受到了严重冲击，遭到了空前大灾难，我国教育事业受害尤为严重。文化大革命期间，从整体上讲，全国中小学教育处于混乱状态。在物理教育方面，国家既没有统一要求、也没有高质量物理教材，学校在物理课程设置和内容选取方面随意性较大，从总体上看，此时物理教育无章可循。第13页第14页第三阶段（1976—1989）

1976年至1989年可看作新中国物理教育发展第三阶段，这一阶段物理教育经历了拨乱反正、是恢复和振兴发展时期。经过拨乱反正，我国中学物理教育在不停调整中快速恢复，教学体系不停完善，质量也不停提升。这些都为我国物理教育改革和加速发展奠定了良好基础。第15页第16页第四阶段（1989—）进入20世纪90年代，我国国民经济发展已进入快车道，经济体制和社会体制改革不停深入。为了与社会转型期相适应，我国物理教育进入了深化改革，加速发展时期，这也是新中国物理教育发展第四阶段。第17页第二节物理教学论学科性质和研究对象

一、物理教学论学科性质及其特点1、综合性特征⑴物理教学论知识内容综合性⑵物理教学论研究综合性问题⑶研究物理教学论要综合利用科学研究方法第18页2、开放性特征⑴物理教学动态性决定物理教学论开放性。⑵教育科学动态发展决定物理教学论含有开放性。⑶物理教学论学科本身发展决定它含有开放性。第19页3、理论与实践亲密结合特征一方面，物理教学论要能够解决教学实践中问题，寻求完成物理教学任务、达成物理教学目标、提高物理教学效率、取得良好教学效益最优化教学途径和方法。其次，只满足对上述问题描述还远远不够，物理教学论要能够对上述问题作出“为什么”回答。第20页二、物理教学论研究对象1、教学论研究对象捷克夸美纽斯《大教学论》把一切事物教给一切人类全部艺术。”他写该书“主要目标在于：寻求并找出一个教学方法，使教员能够少教，不过学生能够多学”。第21页美国布鲁纳“教学论关注是怎样最好地学会人类想教东西，它所关注是促进学习而不是描述学习。”国外还有学者指出：“教学论是研究教养普通规律”，“教学论是研究最优教学法科学”……等观点。第22页中国李秉德——《教学论》“当代教学论研究对象与任务在于探讨教学本质与相关规律，寻找最优教学路径与方法，以到达培养社会所需人才目标。”第23页中国黄甫全《当代教学论学程》“教学论是教育学中一门关于教学问题分支学科。”“教学论研究对象是教学问题。”第24页2、物理教学论研究对象

研究范围：物理教学

研究对象：物理教学中面临各种问题第25页第26页第三节物理教学论与相关学科一、物理教学论与物理学

1.物理教学论内容包括多个学科领域，其中物理学知识、技能、思想方法、历史发展等是主要方面，正是把物理学科研究与教育学科相结合，立足物理、面向教育，以教育学科理论作指导研究物理教学问题，才产生了物理教学论这门学科。2.物理教学论专门研究物理教学中问题，揭示物理教学过程中基本规律和基本特点，充分表达物理学科教学基本特征。第27页3.物理教学论对物理教学有直接、有力指导和预见作用。4.物理教学论对物理教学有全方位指导作用。5.物理课程和物理教材建设、改革给物理教学论提出了新研究课题，而且也促进了物理教学论不停发展和完善。同时，在改革实践中，物理教学论都发挥了对改革实施指导作用，促进了物理课程、教材改革顺利进行.第28页二、物理教学论与教育科学1.教育科学是物理教学论主要基础。2.科学心理学分支学科对教育教学领域产生了直接而主要影响，它们理论、原理与方法奠定了教学论发展主要基础和条件。3.学习心理学理论观点直接影响着人们教学观念、教学设计和教学论研究。第29页4.建构主义观点对学习和教学产生了重大影响。5.教育社会学对教学问题研究，有利于人们了解和处理教育教学实践中问题。6.物理教学论理论本身独特征促使人们对教学中问题产生愈加深刻认识，促进教育学和教学论发展和不停科学化。第30页三、物理教学论与系统科学1.系统科学普通是指控制论、系统论和信息论。所谓系统就是相互联络若干要素组成含有一定结构和功效整体。相关性、结构性、功效性和整体性是每个系统必备特点。控制论是关于生物系统和机器系统中控制和通讯科学；信息论是关于各种系统中，信息计量、传递、变换、贮存和使用科学；系统论是关于研究一切系统模式、原理和规律科学。第31页2.反馈原理、有序原理和整体原理：反馈原理反馈原理指出，任何系统只有经过反馈信息，才能实现控制。或者说，没有反馈信息系统，要实现控制是不可能。教育教学活动是由师生共同参加有目标活动，要能到达目标就必须控制，教育教学系统也是能够控制。第32页有序原理有序原理告诉我们，任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序。或者说，与外界无信息交换封闭系统要实现有序是不可能。所谓有序是指系统由较低级结构转化为较高级结构。就教学系统而言，教师教学能力和教学质量不停提升是从无序向有序转变；学生全方面发展，不停进步和不停提升素质是从无序向有序转变。第33页整体原理整体原理表明，任何系统都是有结构。系统整体功效不等于各部分孤立功效之和。或者说，没有结构、没有整体功效系统是不可能存在。教学系统包含多个要素，教师、学生、教学客体、教学媒体、教学环境等，各要素现有各自功效，它们之间也存在相互联络和作用，表现出教学系统含有一定结构，这种结构使教学系统含有教书育人整体功效。

第34页四、物理教学论与教育技术学

教育技术学理论和实践研究结果，为提升教学效率和教学当代化提供了直接指导和应用技术。物理学科特征决定了教育技术在物理教学中含有辽阔应用前景。教育技术学发展开辟了物理教学论研究新领域，一样也促进了物理教学当代化和物理教学论研究不停发展

第35页第36页第四节物理教学论基本任务和研究方法一、物理教学论基本任务概括地讲，物理教学论研究对象是物理教学中问题，它基本任务必定是要处理物理教学中问题。第37页1、研究物理教学中基本理论问题⑴研究物理教学总体目标和任务；⑵揭示物理教学过程本质和物理教学基本规律，确定物理教学基本标准；⑶研究物理课程基本问题，如物理课程基本类型、物理课程基本结构等；第38页⑷研究物理教学基本教学模式；⑸研究物理学习，揭示物理学习过程基本规律，学生学习物理心理特征，确定物理学习标准；⑹研究物理教学过程中教师，揭示符合当代社会要求合格物理教师应具备智能结构、业务素质物理教师专业化等等；⑺研究中学物理教学中相关评价问题：如物理教学质量评价、物理课程评价、物理学业成就评价等方面。第39页2、研究物理教学实践中问题

物理教学论主要任务是研究以下几个方面:⑴物理教学基本形式⑵物理教学伎俩和教学方法⑶物理教学基本技能第40页二、物理教学论基本研究方法

物理教学论惯用基本研究方法有:文件研究法观察法和调查法试验研究法逻辑方法第41页文件研究法文件研究法是经过对相关专业文摘、索引、工具书等一系列文件资料进行检索，分析文件意义和价值，从中发觉问题或规律研究方法。文件研究法是物理教学论基本研究方法之一。第42页观察法观察法是物理教学论惯用、也是简单易行研究方法，用观察法研究物理教学中现象和问题并不一样于日常看一看，它是研究者有目标、有计划地对处于自然状态下物理教学进行考查，从而取得真实可靠第一手资料。第43页调查法调查法是人们有目标、有计划地对某一现象进行考查，或者对某一问题进行了解，从而取得资料方法。应用调查法对物理教学现象、物理教学中问题进行研究有两个显著优点。第一，调查法应用方式灵活多样；第二，调查不受时间和空间限制。第44页物理教学论研究中应用试验研究方法，实质就是人为地控制物理教学过程中一些原因，有目标、有计划、有意识地影响物理教学过程，到达认识研究对象本质，揭示其规律研究方法。·试验研究法第45页逻辑方法物理教学论应用逻辑方法目标，就是针对研究物理教学问题，依据一定事实或理论，按照逻辑推理获取相关结论，到达对问题本质和规律认识。物理教学论研究中惯用逻辑方法有归纳法、演绎法、分类、类比、判断等。第46页5、其它研究方法综合方法量化研究方法其它第47页第五节学习物理教学论意义和方法一、学习物理教学论意义1.物理教学实践活动需要物理教学论作指导。2.学习物理教学论是社会发展和科学技术迅猛发展必定要