关于高中英语阅读教学改进策略的思考

摘

要：在素质教育理念全面推进的过程中，英语教师对学生阅读核心素养的培养越来越重视。根据笔者的观察，现在依然有许多英语教师在阅读中存在教学模式不合理、内容局限教材、忽视学生主体地位、阅读方法指导不足等问题。基于此，文章将从立足学生主体、拓展阅读内容、创新教学模式三个层次探究高中英语阅读教学的改进策略。关键词：高中;英语;阅读教学阅读教学作为英语学习中的重要组成部分，对学生英语词汇的增长、英语阅读能力的提升、英语写作水平的进步都有着重要的促进作用，这就要求英语教师在教学中应注重对阅读内容的讲授占比，提高英语阅读的教学效率与教学质量。而且，高中阶段作为学生思维最活跃、头脑最灵活、记忆力最强悍的阶段，教师一定要采用科学、合理、高效的教学手段，促进学生阅读水平和阅读能力的提升。一、立足学生主体，重塑阅读教学理念在推进英语阅读教学模式优化调整的过程中，明确教学理念是调整的基础和关键。因此，在研读新课程教学理念时，英语教师会发现，新理念中将学生的课堂地位摆在了第一位。这就要求教师在教学中应立足学生本体，突出学生的课堂主体性地位，并且在教学中应注重学生对阅读知识的理解和掌握。同时，为了让学生更好地发挥其主体性地位，教师可以采用明确学习目标的形式，让学生实现有的放矢的学习，进而实现阅读能力的提升。以人教版英语教材必修第一册“Unit1Teenagelife”为例，在学习Period2ReadingandThinking部分内容时，学生需要掌握不同地方学校生活间的异同，以此完成对中外高中新生生活的探讨，体会中外高中新生如何面对挑战。基于此，为了在教学中更加突出学生的课堂主体地位，教师将采用设置教学目标的形式带领学生进行有的放矢的学习。具体学习目标如下：Thefirst，studentsshouldunderstandandusethefollowingwordscorrectly：challenge，title，topic，confused，fluent，graduate，advance等等;Thesecond，beabletoreadself-describedtexts，understandtheirstylisticandlinguisticfeatures，andobtaineffectiveinformation;Thethird，understandtheproblemsfacedbyChineseandforeignteenagersintheirstudy，life，extracurricularactivitiesandgrowth，andexploresolutions.通过以目标驱动学习的方式，既突出了学生的课堂主体地位，也实现了阅读课堂教学有效性的提升。因此，在开展英语阅读时，教师首先要做到调整自己教学理念，树立起尊重学生课堂主体地位的意识，而后才能根据学习目标的明确，推动实现学生学习效率的提高，促进英语课堂教学质量的改善，让学生在课堂学习中实现阅读能力的切实增长。二、拓展阅读内容，落实核心素养目标在英语阅读教学中，教材中的知识内容是学生应该掌握的基础性内容，而要想促进学生阅读核心素养的提升，教师应立足基础性内容，进行阅读内容的拓展。教师在教学中应以教材中的基础性内容为依托，展开阅读素养的提升，通过对教材内容的延伸和拓展，引导学生进一步拓宽阅读范围和深度。使学生在掌握基础知识的同时，也能够进一步提高阅读能力和思维品质。这样，一方面可以帮助学生对教材中的基础知识做到巩固提升，另一方面也可以让学生借助于拓展的知识内容实现思维的开阔、丰富自身的阅读知识储备。在选择拓展阅读内容时，教师要结合教材中的阅读内容进行统筹考虑，既要考虑学生的学习能力和接受水平，也要考虑到拓展内容的深度，这样才能更好地促进学生核心素养的提升。以人教版英语教材必修第一册“Unit2Travellingaround”为例。在学习ReadingandThinking部分时，学生需要掌握以下学习目标：能够正确理解和使用accommodation，flight，unique，destination等词汇;能够总结归纳介绍性文本和旅游宣传册的结构特征、文体特征和语言特点;了解秘鲁的地理、历史、文化及景观，扩展国际视野。基于上述学习目标，为了丰富学生的阅读知识，提升学生的阅读水平和阅读能力，教师可以根据学习目标和教学内容对阅读内容进行拓展。如教师可以为学生拓展同属于南美洲国家巴西的相关知识内容，一方面可以让学生进一步了解和认识南美洲国家的风土人情，另一方面可以让学生对两个不同的国家进行对比学习，提升自身的对比学习能力，从而进一步实现阅读核心素养的提升。在改进高中英语阅读教学的过程中，教师应牢牢抓住提高学生核心素养这一终极目标，以此为基础、为底盘促进阅读教学内容的优化调整。换言之，教师可以借助于对教学内容的丰富和拓展，让学生在掌握教材基础性知识的基础上，扩大自己的知识储备，提高自身的眼界，从而实现自身英语阅读能力的提高。三、创新教学模式，灵活开展阅读教学（一）借助信息技术优化阅读课堂信息技术的运用不仅提供了更多的教学资源，还可以帮助教师与学生进行互动和交流，促进学生参与和合作意识的培養。在教育信息化的环境中，高中课堂已经基本实现信息技术教学工具的普及，这为英语教师优化阅读课堂提供了便利条件。在实际运用中，教师可以借助信息技术直观性、可视化的优势特征，对教学中使用的图片、视频、动画等教学素材进行优化整合，吸引学生的注意力，使学生的精神集中在阅读知识的学习上。通过使用图片、视频、动画等多媒体教学素材，教师可以增加教学的直观性和可视化性，吸引学生的兴趣和注意力。此外，为了让学生对所学知识做到熟练掌握和巩固提升，教师可以将其制作为微课，利用微课让学生对阅读知识进行反复观看和学习。以人教版英语教材必修第一册“Unit3Sportsandfitness”为例。在开展ReadingandThinking部分内容的教学时，教师借助于信息技术工具对授课方式进行了调整。首先，教师在课程学习阶段，采用的是“图文介绍+视频片段+微课总结”的形式，这样，学生看着多媒体课件就能直观地辨认出每一个体坛明星和他们所从事的体育运动，如LangPing：Volleyball;SuBingtian：100meters;YaoMing：Basketball;MichaelJordan：Basketball.接着，学生便可以在图片的引导下，跟随教师的节奏进行下一环节阅读知识的学习。而后，在课程结束阶段，为了让学生对阅读中人物的关键信息有充分的掌握，教师对阅读内容进行整合，形成微课。如微课中关于MichaelJordan的内容，教师将信息分为aplayer和aperson两部分，在aplayer部分，其关键信息又分为两部分内容：skill，AirJordan，gracefulmovesandjumps;withmentalstrength，unique，alwaysfindwaytowin，powerful，valuable，learnfromfailures，keeptrying.在aperson部分，关键信息为helpful，sharing，lovinghisfamily.通过这样的形式，既可以帮助学生提高对阅读知识的掌握，也可以引导学生树立框架意识。（二）借助思维导图开展阅读教学根据新课程标准提出的要求，英语教师在教学中应注重对学生英语思维的培养，促进学生英语思维能力的提升。基于此，教师在开展阅读教学时，可以借助于思维导图这一具有系统性、结构性的思维工具，促进学生思维能力的提升。思维导图在英语阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解和组织所学知识。通过思维导图，学生可以将阅读材料中的关键信息整理出来，并建立起不同概念之间的联系。这样的思维训练能够提高学生的分析和归纳能力，使他们能够更深入地理解文章的主旨和细节。此外，思维导图也可以帮助学生更好地记忆和复习所学知识，因为它可以帮助学生将知识以图形的形式呈现出来，使记忆更加直观和有条理。因此，教师在英语阅读教学中使用思维导图符合新课程标准要求，可以有效地促进学生的英语思维能力提升。以人教版英语教材必修第一册“Unit4Naturaldisasters”为例。在学习到ReadingandThinking部分时，为了让学生对地震发生前、中、后的信息有充分的了解，不遗漏每一个信息点，教师将在教学中运用思维导图带领学生完成阅读文章的分析。如分析Beforetheearthquake时，可以将其分为两个方面，即Wells：thewaterrepeatedlyroseandfell;deepcracksappearedinthewalls;smellygascameoutfromthem.和Animals：chickensandpigsweretoonervoustoeat;dogrefusedtogoinsidebuildings;miceranoutofthefields;fishjumpedoutofthewater.再比如分析Duringtheearthquake時，教师依然将从两个方面入手，其一是Howithappened：28July1976，Tangshan;at3：00a.m.，brightlightswereseenintheskyandloudnoiseswereheard;at3：42a.m.，everythingbegantoshake.其二是Scenes：theworldcametoanend;ahugecrackcutacrosshouses，roads，andwaterways;hardhillsofrockbecameriversofdirt;withinlessthanoneminute，alargecitylaysinruins;morethan400，000peoplewerekilledorbadlyinjured.最后分析Aftertheearthquake部分的内容，首先是Rescuework：hopewasnotlost;150，000soldierscametohelp，10，000doctorsandnursescametoprovidemedicalcare，workersbuiltshelters，waterandfoodwerebroughtintothecity;thecitybegantobreatheagain.其次是Revivalofthecity：ithasbecomeahometosevenmillionpeople，withimprovedtransportation，industry，andenvironment.通过思维导图式的分析，学生便可以对地震的相关的内容做到系统性的掌握。在阅读中运用思维导图，还可以帮助学生树立结构化的思维模式，促进学生阅读能力的进步与提升。（三）借助第二课堂巩固阅读效果在对阅读教学进行模式调整时，不能仅仅借助于信息技术、思维导图等辅助工具，也要打通第二课堂，即给予学生充分的课外阅读时间，让学生借助于分享会、辩论会、演讲等形式，充分运用所学的阅读知识内容，这样，既可以促进学生口语表达能力的提升，也能更好地强化学生的阅读能力，从而实现新课程改革中对高中学生英语阅读核心素养的要求。以人教版英语教材必修第二册“Unit1CulturalHeritage”为例。在本节课的学习中，学生应掌握的学习目标之一是通过细节问题讨论，理解文物保护的重要意义，意识到国际合作在问题解决过程中的关键作用，重视文化遗产保护与社会经济发展的平衡与协调关系。基于此，教师可以开启第二课堂，带领学生针对上述学习目标进行文化保护知识分享会，在分享会中，先由学生对自己分享的知识内容以英文的形式进行阐述，而后由教师对学生的观点和内容进行提炼总结。如有的学生以“Heritageprotectionproposals”为题进行了分享，该学生主要从个人、社会、国家三个层面分析应该如今进行文物遗产保护。其中，教师对该学生的此观点比较认同“Forexample，fromapersonalpointofview，thestudentbelievesthateveryordinarycitizenshouldhavecertainknowledgeandunderstandingofculturalheritageprotection，andtimelystopculturaldestructionbehaviors.”还有的学生以“TheimportanceofWorldheritageapplication”为题作了分享，该学生主要从申遗对文化传承、学校教育、历史认识等方面进行了分析和阐述。如在文化传承方面，该学生认为“Throughtheprotectionofculturalheritage，wecannotonlyletfuturegenerationshaveabetterunderstandin