高中语文生本课堂建设摭谈

摘

要：随着时代的高速发展，教育必然需要改变。近年来，新教材、新课标、新高考，促使高中语文教学进行了大规模的改革创新，同时也对高中教学提出了更高的要求。传统的“填鸭式”教学已经不能满足当下高中生的需求。由于资讯获取的方式趋向多元化，同龄学生的个性、发展特点及学习能力已经逐渐失去了原有的趋同性，这促使教育教学必须关注个体差异，因材施教，以生为本。高中语文教师应该根据当下的教育改革发展趋势，适时调整教育观念，及时优化课堂教学模式，从而提升学生对语文学科的认知，培养学生语文学习的关键能力。关键词：语文学习;以生为本;生本课堂一、语文生本课堂概述所谓生本课堂，就是立足于学生本身。在教育过程中，一切教学行为和教学活动都是为了发展学生，高度依靠学生的自主学习能力，秉承着以生为本和因材施教的教育理念。这种理念注重师生平等，提倡在课堂教学中营造更加民主的环境和氛围，旨在让学习者真正成为课堂教学的主人。因此，语文教师在高中语文教学中构建生本课堂，必须秉承这一核心理念，重视学生的发散性思维，营造学生积极讨论的氛围，关注学生的主体发展，积极运用现代的教育思想，促进学生的独立思考与自主学习。语文教师还应陪伴、参与学生的学习，对关键的重点、难点给予适时的点拨，为学生开展自学探究提供平台，从而促进学生的全面发展。二、高中语文课堂教学中存在的问题（一）以教师的经验代替学生的思考方向传统的高中语文课堂是以教师为中心的教与学单向活动。整个教室只有教师一个人在活动和讲话，学生都成了旁观者。语文教师设定的教学目标，往往是根据自己对教学内容的理解和认识，其一言一行，包括提什么问题、学生怎么回答、如何反馈，都会事先设计好，很少考虑学生的发展需求和发展个性。语文教师按照自己的经验，设计“环环相扣”的教学问题，并在课堂教学实施过程中，想方设法引导学生跟着自己的思维进行思考，会使学生误以为只要自己的思考方向与教师保持一致即可。这样的课堂教学，让学生只能从一个维度认识语文世界，限制了学生的思维，使学生失去了独立思考的机会，这就势必会扼杀学生的探索精神和创新能力。长此以往，学生便会形成思维定式，丧失了创造的欲望和能力。（二）以知识的强记代替学生的独立思考在传统的高中语文课堂中，语文教师为了使课堂效率更高，很少让学生进行互动和思考，更多的是让学生对语文知识进行识记。这样的语文课堂千篇一律，几乎没有什么生气，即教师单向灌输，学生被动接收，学生与学生之间也没有合作交流的机会。由于传统的语文考查方式以知识的识记为主，因此教学相得益彰，长时间以来相安无事。然而，当下社会高速发展，资讯获取渠道多维，学生的發散性思维变强，死记硬背的模式俨然已经不适应当下个性较强的学生。（三）以“满堂灌”代替合作探究传统的高中语文课堂，基本上以知识的“满堂灌”为主，教师很少让学生参与课堂活动，更不用提小组合作。语文教师激情飞扬、一讲到底，很少关注学生真正的需求，逼迫学生强记知识。只要学生记住了语文知识，教师就会认为语文学习行为已经发生，默认学生已经完全掌握了知识并且能够灵活运用。但事实却不然，学生通过反复学习和强记得来的知识，记忆是短暂的，效果并不佳。当下的语文课堂提倡以生为本，因此必须给学生独立思考的时间和小组合作的机会。语文教师应从这种陈旧的教学模式中解放出来，将学生由被动的接受者、服从者、执行者转变为主动的研究者、探索者和发现者，使学生从“配角”变为“主角”;教师应关注学生的个性，让学生在教学活动中切身感受知识，领悟其原理，从而深刻掌握知识并且能够灵活运用，真正成为学习的主人。（四）以套路答题的方式代替真实的情境运用传统的高中语文课堂不关注情境，善于总结归纳套路，教师认为这样能够应对高中语文学习的考查。因此语文教师课上讲授知识，更注重引导学生如何去应对此类题目，把答题套路一一告诉学生，并且让学生熟练掌握，等到遇见相类似的问题时，再让学生第一时间根据相关套路作答。这样的语文课堂把学生变成了答题的机器，使其失去了个性鲜活的生命力，导致语文课堂无趣、烦闷。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生“乐学”，才会主动地学。教师应在课堂中设置合适的情境，激发学生的学习兴趣，让学生获得探索、尝试、创新、思考和练习的机会，并促使学生的创新思维和能力得到发展。三、高中语文生本课堂教学的有效策略（一）转变教师观念，以学生为中心在新教材、新课标、新高考的背景下，语文教师必须紧跟时代、与时俱进，积极转变自己的教育教学观念，及时破除老旧观点，做好角色的转变。在课堂教学过程中，一方面，教师要知晓，学生才是这个舞台的主角;另一方面，学生的参与程度决定了语文课堂教学效果。这也验证了“授人以鱼，不如授人以渔”。只有懂得“教是为了不教”，才能关注学生主体，让语文课堂教学更加高效。语文教师在生本课堂教学过程中，要承认学生是课堂教与学的“主角”，教师是“主导”，并根据具体的教学情境引导学生进行独立思考和自我启发。语文教师要彻底地把课堂还给学生，给学生留足思考和表达的时间，让学生充分调动主动学习的一切要素，鼓励学生勇于展示、善于质疑，从而提高学生对语文学习的理解力、感知力，最终提升学生的语文综合素养。只有这样，学生才能在学习语文知识的过程中质疑、探索、展示，全面提升核心素养。例如，在学习部编版教材中的《窦娥冤（选节）》时，为发挥学生课堂主体的作用，语文教师应该设计具体的学习情境，引导学生走进文本，进行独立思考、探究合作、展示交流。语文教师要设计出较好的学习情境和主要问题：1.如果本人是辩护律师，能整理出哪些窦娥的冤屈？2.如果本人是辩护律师，能为窦娥的冤屈做些什么？3.如果本人是辩护律师，面对柔弱的生命被逼向了死亡，怎样分析人物的性格？4.假如给窦娥一次重来的机会，这种悲剧还能发生吗？只有设置这样的课堂教学问题，才能够真正激活学生的大脑，逐渐参与其中，主动理解和分析问题，并在参与、思考、展示活动中培养核心素养。（二）营造课堂气氛，提高学习效率学生的参与度决定了课堂教与学的效率。要让学生更好地参与课堂的教与学，良好的师生关系是必不可少的。语文教师需要根据不同的情景灵活地转换自身角色。第一，教师要尊重学生、理解学生，能够走进学生的心里，和学生成为“知己”，只有在这种基础上，才能营造良好的课堂气氛，提高学生的学习效率。第二，语文教师也要不断学习，更新知识结构，放下固有的架子，走到学生中，积极鼓励学生参与课堂学习，进而更好地保证课堂教与学的顺利实施。一般情况下，语文教师在教与学的过程中，要不着痕迹地转变观念，做课堂的“导演”和“编剧”，将课堂的“演员”身份交给学生，以及鼓励学生参与其中，鼓励学生相互合作探究，在质疑、答疑中成长，让学生彻底变成课堂上的“主角”。例如，在教授部编版教材中的《静女》一课时，语文教师可以让学生在《诗经》中选择更多的爱情诗篇，让他们做一档电视节目，题目为“古老爱情大家说”。具体问题如下：“1.《诗经》中的爱情喜剧有哪些？有着怎样的共同体特点？2.《诗经》中的爱情悲剧有哪些？有着怎样的共同体特点？3.同一时期的爱情，有喜有悲，为什么？请探究原因。大家分角色演绎、体会之后，再思考以上问题。”在这样的课堂中，教师是“导演”和“编剧”，学生是“演员”，在师生拍摄栏目时，学生不断加深对《诗经》中爱情的深入理解，没有紧张感，学生彼此之间相互影响、鼓励，自然而然地融入课堂、参与课堂，进行思考、探索、合作、交流。（三）设计教学情境，提升学生参与度生本课堂，就是以生为本，牢牢树立学生是课堂的主角观念，所以学生在课堂教学的参与度是生本课堂的核心指标。语文教师必须能够设计教学情境，让学生全部参与进来，找准自己的角色，调动自己的积极性，进行深度学习。然而，学习情境的设计有很多种，如设计实践情境、生活情境、教材情境、对比情境、竞赛情境等。竞赛情境的形式能激发学生竞争的欲望，从而使得学生更好地参与课堂教学中。例如，在部编版教材高中语文必修（上册）第四单元，有逻辑、推理、论证三个学习内容。语文教师可以找一些有关知识的经典文章，让学生以竞赛的形式参与其中，引导学生找出文章中的逻辑、推理、论证并加以分析。这种竞赛形式既可以选择个人竞赛，又可以选择团队竞赛，以积分形式进行晋级闯关。由此学生的学习热情自然被这种学习情境所点燃，他们积极主动参与其中，也在参与的过程中自主学习、独立思考，灵活掌握了逻辑、推理、论证的原理，也能很好地在现实生活中运用，让语文知识内化成一种实践能力。（四）搭建学习小组，合作才能共贏生本课堂是以学生为中心，充分发挥学生的主体性。然而，每一名学生的认知水平都是不同的，为了更好地促进学生学习，语文教师必须把班级的学生分成若干个学习小组。一方面，教师应秉承“先学后教”的教育原则，让学生先自主学习，之后教师进行课堂答疑，最后生成某些知识。另一方面，在小组合作学习的过程中，学生能相互补充语文知识，彼此交流，深入理解。语文课堂的学习小组要注重培养学生的合作意识，不仅让学生学会语文知识，还要培养学生的合作协调能力。一般情况下，语文教师按照学生的特点组建学习小组后，不仅起到了前置学习的效果，还能让学生在课下通过小组合作解决课上没有理解的问题。例如，在学习部编版教材中的《别了，“不列颠尼亚”》这篇文章时，学习小组可以在课前收集关于新闻的知识，还可以了解新闻写作的背景，并且深入研读这篇新闻报道。由于一堂课的时间比较短，课上教师又不能面面俱到，因此课下学生可对未能深入了解的知识进行小组合作，彼此完善。这样的小组搭建，是学习好语文的一个关键点，更是语文综合素养形成的助推器。除此之外，通过小组学习，还能够增进学生之间的友谊，让学生在互帮互助中逐渐成长起来。四、高中语文生本课堂教学的当代价值（一）落实核心素养，培育关键能力生本课堂，是落实语文核心素养的关键。在现实的学习生活中，要把语文核心素养融入学生的学习实践活动中，把语言、审美、文化、思维能力的培养根植于学生的自主、合作、探究中，培养学生学习的积极性、主动性，从而让学生热爱学习、勇于探索、积极分享，最终形成语文学习的必备知识和关键能力。（二）促进深度学习，培养合作意识深度学习，不是“填鸭式”的灌输，而是学生通过独立的探究学习，掌握事物的原理，并将其内化为一种能力。生