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文档简介
在立德树人任务的驱动下,在新课标落实的过程中,为了培养能够适应现代社会发展的人才,德、智、体、美、劳全面发展已成为新时代的育人标准,“五育”并举成为培养新时代人才的教育方式,融合育人也成为教育教学工作的重要路径。基于此,在小学语文教学中,引入儿童精彩观念成为推动课程创新发展的重要思路。一、构建教学情境著名教育专家成尚荣认为精彩观念就是“学生说自己的话,说别人没有说过的话,想别人没有想过的、不敢想的问题,异想天开、胡思乱想,但其中包孕着创新的见解,一旦条件成熟,就会长出绿芽、开花、结果,其中就可能有‘第四只苹果”。在小学语文阶段,教师处于教学主导地位,是儿童创新思维发展的引导者和助推者,因此,在课程改革实践中,教师应立足学科育人价值,融合“五育”内容,为学生创设情境,启发、引导学生诞生精彩观念,让学生在个性化、创新性的学习中实现全面发展。例如,在统编版一年级上册《比尾巴》的教学设计中,教师根据教材特点、文本特点和学生的特点精心设计情境,引导学生从读准字词句,创编儿歌,积累语言表达方式,让学生在愉悦的课堂氛围中习得知识,创新思考,产生属于自己的精彩观念。在课堂上,教师利用游戏导入新课,设计随文识字、朗读感悟、拓展延伸等活动,每一个环节都凸显了低年级课堂情境的趣味性。其中,教师创设动物王国比尾巴比赛这一生动有趣的情境,设置了相关的任务群,让学生采用多种形式阅读、表演,在“比”中探究,练习表达,在思维发展和语文能力这两点上下功夫。在情境的引导下,学生轻而易举地进入课文中,产生了观察图片、学习汉字的兴趣,同时也在与教师、同学的互动中表达自己在“比尾巴”活动中产生的观点,真正生成精彩观念。这样的识字教学以教学情境为开始,利用多种方式帮助学生识记生字、朗读感知课文。学生在课堂上发挥主观能动性,展示自己的多元智能,在互动中生成精彩观念,进而在观念的引导下完成课堂学习任务。二、鼓励学生质疑小学生虽然思维活跃、想象力丰富,但是天马行空的想象并不总是能形成精彩观念,而要想让学生真正诞生精彩观念,教师的适时指导是十分重要且必要的。在小学语文融合育人实践中,教师可以运用“先学后教”的模式,为学生设计课前学习任务,让学生在自主学习中产生疑惑,然后让学生带着已有观念和问题走进课堂,为他们提供大胆猜想和质疑的机会,迫使他们自己前进,竭力寻找答案,真正诞生精彩观念。例如,在统编版三年级下册《语文园地四》的教学指导中,教师为指导学生写作技巧在课前设计了学习任务单。任务单中包含这样一道题目:观察时主动思考、提出问题是个好习惯。读下面两段话,提出你自己的问题:1.这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?2.这个路口总是很畅通,那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米,差别却这么大。到底是什么原因呢?学生阅读这两段话,根据阅读理解所积累的经验提出两个问题“这两句话分别写了什么,怎么写的”。教师在课堂上围绕学生的质疑进行讲解,与学生共同讨论这两句话中的问句所起的作用,为学生提供了自由发挥、自主生成观念的机会。三、把握追问时机教学主要是帮助学生产生、遵循和发展自己的观念。教师不断追问,学生才能不断产生新的问题。因此,在小学语文融合育人的过程中,教师根据课堂提问及学生的表现,把握时机,恰当追问,促使学生不断思考,在探究问题答案的同时也发掘了自己的思维潜力,形成精彩观念。例如,在《落花生》的教学设计中,教师为了让学生在对比中体会花生的可贵之处,指名让学生朗讀第10自然段,然后提问:通过朗读你感受到什么?在学生表达了自己的感受后,教师要求学生再次读,继续提问:现在你对花生又有什么新的认识?在教师的启发下,学生逐渐认识到:花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。接着,教师继续引导学生读句子并追问:作者的父亲对孩子们有着怎样的期望?学生重读课文,找到答案:父亲想要子女们能够做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。最后,教师引导学生整体回顾文章并追问:父亲借落花生来教育孩子做人的道理,你知道这是一种什么样的写作手法吗?学生在教师的引导下认识到了借物喻人的写法,并根据课文内容重新感受这种写作手法的重要性,同时深切体会文章中传递的做人的道理。四、引导拓展学习基于儿童精彩观念的融合育人,不仅需要学生在课内进行探索思考,更要学生在课外拓展延伸。正所谓“得法于内,得益于外”,学生在课堂上形成的精彩观念需要在更广阔的空间内延伸、迁移,这样才能将观念转化为实践,并融入学生的成长与发展之中。因此,在教学中,教师应对课内知识进行深入挖掘,引导学生拓展学习,促使他们在自主探究中形成更多的精彩观念,实现全面发展。例如,在统编版六年级上册第三单元的教学指导中,教师根据《竹节人》《宇宙生命之谜》等课文设计学习任务群,引导学生开展实用性阅读与交流,丰富学生的阅读积累,然后设计“拓展型学习任务群”的学习探究活动,推荐《成为一颗星》《中国民间玩具》《巧游故宫》等书籍,引导学生进行整本书阅读。教师还可以与其他科任教师合作,开展跨学科学习:学生在劳动教师的带领下学习竹节人的制作和玩法,在科学教师的带领下研究宇宙的生命之谜,在美术教师的带领下完成故宫建筑和游览路线的绘图……拓展型学习任务群的落实,提高了学生的整体认知能力,让学生在融合、开放的氛围中生成精彩观念。总之,
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