浙江省中小学心理健康教育课程标准

目录

第一部分前言

一、课程性质…1

二、课程基本理念…2

三、课程设计思路…3

第二部分课程目标

一丶课程总目标……5

二、课程具体目标……5

三、课程学段目标……6

第三部分课程内容……9

一、小学低年级(1-2年级)……9

二、小学中年级(3-4年级)……10

三、小学高年级(5-6年级)…11

四、初中(7-9年级)……12

五、高中(10-12年级)…13第四部分:课程实施建议,,,,,,,,,,,,,,18

一、教学建议……18

二、评价建议……21

三、教材编写建议……23

四、课程资源开发与利用建议……24

附表……26第一部分

党的十九大报告指出,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。心理健康是人民对美好生活追求的重要部分,是促进人的全面发展的必然要求,是全面小康的重要基础。当今世界,科技日新月异,竞争日趋激烈,对人的心理素质提出了更高的要求。中小学生正处于身心发展的重要时期,在学习、生活、自我意识、情绪管理、人际交往和升学就业等方面,会遇到各种各样的心理问题,需要学校提供科学的心理健康教育。

中小学心理健康教育的开展应以党中央“把立德树人作为教育的根本任务”的重要精神以及《国务院关于实施健康中国行动的意见》为指引,加强中小学心理健康教育课程建设,并确保中小学心理健康教育课程规范、有序地开展,有效发挥中小学心理健康教育课程的发展性和预防性功能,全面提升学生心理素质。为此,浙江省教育科学研究院、浙江省中小学心理健康教育指导中心根据《“健康中国2030”规划纲要》《中小学德育工作指南》《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》和《“健康浙江2030”行动纲要》精神,结合浙江省中小学心理健康教育工作实际,特制定本课程标准。

一、课程性质

中小学心理健康教育课程是一门以学生身心发展规律为基础、以引导和促进中小学生的心理品质发展为根本目的的综合性课程。该课程融合学生学会学习、健康生活等相关内容,旨在培养中小学生良好的心理素质,促使学生形成乐观向上的生活态度和健全的人格,促进学生身心全面和谐发展。

中小学心理健康教育课程从目标上看兼具发展性和预防性功能,从途径上看强调活动性和体验性特征。通过学习该课程,学生将逐步掌握心理健康知识和技能,同时也能不断开发自我潜能,提高心理健康水平。

二、课程基本理念

(一)以学生为主体

从课程的出发点看,中小学心理健康教育课程必须尊重学生,坚持学生是自我认识、成长和发展的主体,强调学生的主体地位,突出学生的主体作用,鼓励学生的自主探索,通过发挥学生的积极性、主动性和自觉性,开展适合中小学生的心理服务与指导。

(二)面向全体学生

中小学心理健康教育课程的主要功能在于通过对学生的引导、协助和服务,来促进学生的心理成长和发展。因此,从课程的实施对象看,中小学心理健康教育课程必然面向全体学生,而不仅仅以少数学生为服务对象。

中小学心理健康教育课程面向全体学生,通过心理健康教育课程的实施,加深全体学生对心理健康教育的认识。同时,中小学心理健康教育课程也关注学生的个体差异,根据不同学生的需要开展多种形式的、有针对性的教育,以维护和提高他们的心理健康水平。

(三)助人自助

从课程的实施过程看,中小学心理健康教育课程是培养学生的积极品格、增进学生的智力发展与心理适应能力乃至改变个体意识行为倾向的实施过程。从课程的内在规律来看,这个过程是一个以“他助一互助一自助”为机制的教育过程。在这个过程中,中小学生首先将他们在“他助”与“互助”中学到的经验内化为自己的技能,从而实现“自助”,进而达到自我完善和发展。换言之,中小学心理健康教育课程是“助人自助”的个体成长过程。

(四)注重活动体验

从课程的实施方法看,中小学心理健康教育课程注重活动与体验,倡导活动型为主的教学模式。教师通过创设情境,让学生在活动中体验心理冲突,帮助学生澄清心理困扰,找到自我发展、自我解决问题的最佳方法,提高心理品质。因此,从某种意义上说,中小学心理健康教育课程能否成功实施,主要取决于学生在活动中获得心理体验和感悟的程度。

(五)预防与发展相结合

从课程的实施目标看,中小学心理健康教育课程以预防和发展为目标,以积极的人生观为指导,通过各种途径创造出学生新的心理发展基础,促进学生心理发展逐步达到最佳水平。中小学心理健康教育课程的主要目的在于帮助学生解决成长中遇到的各种发展性问题,预防心理疾病,调适心态,增强社会适应能力,充分开发自身的潜能,促进其在原有基础上得到可持续发展。

三、课程设计思路

浙江省中小学心理健康教育课程的设计以中共中央和国务院印发的《“健康中国2030“规划纲要》为宏观指引,参照教育部委托北京师范大学研制的《中国学生发展核心素养》,在贯彻教育部《中小学德育工作指南》和《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》精神的同时,充分体现《“健康浙江2030”行动纲要》精神及浙江省地方特色。具体而言,浙江省中小学心理健康教育课程的设计围绕“一个主旨”“一条主线”“两大素养”“六大板块”展开,体现“点面结合”“综合交叉、螺旋上升”的结构特色,突出“积极心理学理念”,侧重培养学生的积极心理品质。

“一个主旨”指提高学生的心理健康素养;“一条主线”指以中小学生的心理发展为主线;“两大素养”指《中国学生发展核心素养》中的学会学习和健康生活两大素养;“六大板块”指社会适应、学习心理、情绪管理、人际交往、自我意识、生涯规划六大板块内容。

“点面结合”的“点”指学生心理发展涉及的六大板块内容,“面”指中小学生心理发展的阶段性特征,在面上选点,组织教学内容;“综合交叉、螺旋上升”指的是每一个生活领域包含的要素是综合性的,不仅有心理要素,还有各种社会要素,还原真实的社会情境,同时在不同的年级阶段体现不同的层次,螺旋上升。

突出“积极心理学理念”,指的是在每一板块内容中均突出积极心理学导向,渗透并体现对学生积极心理品质的培养。第二部分

课程目标

一、课程总目标

中小学心理健康教育课程的总目标:落实立德树人根本任务,提高全体学生的心理素质,培养学生积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发学生的心理潜能,促进学生心理和谐可持续发展,为学生的健康成长和幸福生活奠定基础。

二、课程具体目标

中小学心理健康教育课程的具体目标:使学生学会学习和健康生活,适应各阶段学习生活环境,激发学习动机,培养学习兴趣,提高学习自主性,逐步改善学习策略,开发学习潜能,提高学习效率,积极应对考试,同时帮助学生正确认识和评价自我,提高自主自助和自我教育的能力,增强学生情绪管理、社会适应、人际交往和生涯规划的意识和能力,培养自尊自信、理性平和、积极向上的良好心态。三、课程学段目标

根据中小学生所处社会环境、学校环境和家庭环境的变化以及身心发展的阶段性规律,中小学心理健康教育课程引导和帮助学生在各个学段达到如下目标:

(一)小学低年级(1—-2年级)

学会学习:引导学生初步适应学习环境;初步感受学习乐趣,并初步养成良好的学习习惯;帮助学生培养注意力、观察力等学习能力;初步了解常用的学习方法。

健康生活:帮助学生初步认识情绪,能觉察自己的情绪并识别他人的情绪;体会家庭生活的快乐、初步树立人际交往意识;帮助学生学会结交新的朋友;初步了解自己的外在特征,能进行简单的自我介绍;能够知道自己在家里和学校里的责任等,对学习生涯有初步的认识。

(二)小学中年级(3-4年级)

学会学习:帮助学生适应新的学习内容;初步树立独立意识;激发学习兴趣和探究精神;进一步养成良好的学习习惯;训练注意力、观察力、想象力、记忆力等学习能力。

健康生活:帮助学生初步了解情绪对自己和他人产生的影响;初步学会简单的情绪调控方法;了解基本的交往礼仪;享受和父母在一起的快乐,学会主动与人交往;引导学生能从多方面进行自我介绍;初步掌握自我控制的方法;能够想象自己未来的生活;能找出个人的爱好和休闲活动,对学习生涯有进一步的认识。(三)小学高年级(5-6年级)

学会学习:引导学生正确认识毕业和升学,初步了解初中与小学的不同端正学习动机,具有良好的学习习惯;具有分析问题和初步解决问题的能力为初中阶段学习生活做好准备。

健康生活:引导学生恰当地表达自己的情绪,初步掌握正确处理情绪的方法;学会与父母沟通;学会处理不同的人际关系,正确认识青春期异性交往;初步学会悦纳自我,初步认识青春期的生理、心理特征,能监督和调节自我,学会保护自己的隐私;引导学生讨论父母的职业对家庭生活的影响,思考兴趣与能力的关系,找出个人的优势与不足,对学习生涯有较清晰的认识。

(四)初中(7-9年级)

学会学习:帮助学生适应初中学习环境与生活方式的变化;培养学生具备一定的独立生活能力;强化内在学习动机;改善已有的学习习惯以适应初中学习;发展抽象概括能力、创造力等基本学习能力;改善学习方法,学会运用各种学习策略提高学习效率,增强学习信心。

健康生活:帮助学生深入了解自己的情绪,掌握调节情绪(包括积极情绪和消极情绪)的方法;建立积极的生活态度,培养健康的生活理念;提高团队合作能力;提高与人(父母、老师、同学)沟通的技巧;把握异性交往的尺度,保护自己的身体,拒绝性骚扰;引导学生对自我有更深的认识,能正确认识并适应青春期生理与心理变化;能较为客观地评价自己,形成积极的自我评价;树立早期职业发展目标;学会合理规划学业,培养人际交往、沟通合作解决问题、创新思维等基本职业素养。

(五)高中(10-12年级)

学会学习:帮助学生适应高中校园环境和生活方式的变化;引导学生正确面对升学和考试;具备较强的独立生活能力;能根据自身实际情况恰当调整学习动别:代化已有的学习习惯以适应高中学习;培养创新精神和创新能力;能根撒高中阶段的学习特点、掌图恰当的学习方法和学习策略,能进行自主学习、并发大脑潜能、进一步提高学习效率。

健康生活:引导学生以乐观的态度看待心理危机并掌探应对的方法、增强心理弹性:学公敬畏生命、珍情生命、热爱生活;逐步形成率福生活的能力;步建立正确的京要观和婚观;学会维护与同学的友谊;正确处理与父母和老帅的关系:确立自我同一性、能更好地认识自我、悦纳自我;树立良好的人生理想和信念、那成正确的世界观、人生观和价值观;加强自我认识和自我管理:合理规划学业、进行专业与职业探索、能处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系:在新高考背景下、引导学生提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力、学会在新高考背景下自主选择专业、职业方向;有相对明晰的生涯规划与一定的生涯管理能力。

高中学段的课程目标基本适用于职业中学,但职业中学应重点引导学生树立自信心,并将自我认识与职业生涯规划相结合。具体目标包括:

学会学习:引导学生重塑自我,面对现实,接纳自我,尽快适应职业中学的学习生活;提高自主学习、个性化学习的能力,培养创新精神和创新能力,挖掘自身潜能

健康生活:引导学生调节自己的情绪;在恋爱、婚烟、家庭等方面树立正确的价值观:开展较为深人的创新创业教育,引导学生合理规划职业,能处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系,实现多元化、个性化生涯选择,提高职业素养和社会适应能力。第三部分

课程内容

中小学心理健康教育课程的主要内容对应于学会学习和健康生活两大素养,具体涉及普及心理健康知识,树立心理健康意识,认识心理异常现象,掌握心理保健常识和技能,培养积极心理品质等。其重点是社会适应、学习心理、情绪管理、人际交往、自我意识、生涯规划六大板块的内容。

中小学心理健康教育课程应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发,分阶段设置六大板块具体课程内容,突出重点,做到循序渐进、螺旋上升。

一、小学低年级(1-2年级)

1-2年级课程内容主要涉及六大板块,重点突出社会适应、情绪管理、人

际交往三大板块内容。

具体内容包括

1.社会适应:初步认识班级和学校;逐渐适应并喜欢新集体、新学校和新的学习生活;初步适应小学的学习和作息规律;养成时间意识和规则意识。2.学习心理:了解基本的学习常识,初步感受学习的乐趣;培养良好的学习习惯;提高注意力、观察力等基本的学习能力;初步了解常用的学习方法。3.情绪管理:初步认识情绪;培养觉察自己的情绪和识别他人情绪的能力;克服上学焦虑,体验学习的快乐。4.人际交往:初步树立人际交往意识;初步感受交往的乐趣;逐步融入集体,找到归属感;初步认识交往的困难;培养礼貌友好的交往品质;初步认识不同的人际关系。

5.自我意识:初步了解自己的特征,能够进行简单的自我介绍;初步学会自我控制

6.生涯规划:学会描述自己喜欢什么和不喜欢什么;能描述不同环境中的工作者;初步认识自己在家里和学校的不同责任;找出自己现在具备而过去不具备的技能,树立生涯规划意识。

二、小学中年级(3-4年级)

3-4年级课程内容主要涉及六大板块,重点突出学习心理、情绪管理、人际交往三大板块内容。

具体内容包括:

1.社会适应:初步适应集体生活;适应有一定难度的学习内容;能够承受定的学习压力;初步适应人际关系的变化;初步树立独立意识;进一步树立纪律意识和规则意识。

2.学习心理:激发学习兴趣和探究精神,提高自信心和学习兴趣;进一步培养良好的学习习惯;提高注意力、观察力、想象力和记忆力等基本的学习能力;掌握简单的学习方法。

3.情绪管理:初步了解情绪对自己和他人产生的影响;初步学会表达自己的情绪,并能理解他人的情绪;学会接纳自己的情绪,学习简单的情绪调适方法。

4.人际交往:初步树立集体意识;学会享受交往的快乐;帮助学生了解基本的交往礼仪;树立正确的交往动机;培养主动与人交往的意识;正确认识和面对交往的困难;初步掌握不同人际交往的技巧。

5.自我意识:初步了解自己的行为表现、学习情况、运动能力、社会接纳程度等,能从多方面进行自我介绍;掌握自我控制的方法;初步培养学生的自我觉察能力。

6.生涯规划:学会想象自己未来的生活;评估社区中各种工作的重要性;了解不同工作者的工作内容;探索个人的爱好和体闲活动。

三、小学高年级(5-6年级)

5-6年级课程内容主要涉及六大板块,重点突出社会适应、学习心理、情绪管理、人际交往、自我意识五大板块内容。

具体内容包括

1.社会适应:正确认识毕业和升学;初步学会缓解升学和考试的压力;初步认识青春期生理和心理的变化;初步适应与同学和老师的分离;初步了解初中与小学的不同。

2.学习心理:进一步强化学习兴趣;端正学习动机,正确对待成绩,体验学习成功的乐趣,增强学习效能感;找到适合自己的方法,养成良好的学习习惯;进一步训练和发展注意力、观察力、想象力、记忆力等学习能力,进一步提高思维品质;培养分析问题和初步解决问题的能力,为初中阶段的学习生活做好准备;学会根据不同的学科,选择不同的学习方法。

3.情绪管理:体验积极情绪;学会恰当地表达自己的情绪;初步掌握正确处理消极情绪的方法。

4.人际交往:初步树立合作意识,感受合作的乐趣;学会表达交往中的需要和感受;学会处理不同的人际矛盾;学会倾听和交流;正确认识青春期异性交往。

5.自我意识:正确认识自己的优缺点和兴趣爱好,初步学会悦纳自我;初步认识青春期的生理特征和心理特征;学会进行自我监督和调节;初步形成自我评价。

6.生涯规划:能够发现自己的职业兴趣;列出制定决策的元素;讨论父母的职业对家庭生活的影响;思考兴趣与能力的关系;找出个人的优势与不足。

四、初中(7-9年级)

7-9年级课程内容主要涉及六大板块,进一步加深对各板块,特别是对学习心理、人际交往、自我意识、生涯规划等板块的探索。

具体内容包括:

1.社会适应:适应新集体、新同学;初步学会面对升学和考试的压力;掌握一定的时间管理和压力管理的技巧;学会处理学习和娱乐的关系;初步培养独立生活的能力。

2.学习心理:树立正确的学习观念,强化内在学习动机;改善已有的学习习惯以适应初中学习;发展抽象概括能力、创造力等学习能力;培养成长性思维,提高元认知水平;合理设定学习目标,改善学习方法,学会劳逸结合、科学用脑,学会运用各种学习策略提高学习效率,增强学习信心。

3.情绪管理:深入了解自己的情绪;学会调适忧虑、恐惧、紧张、焦虑等消极情绪,学会控制冲动行为;掌握调节情绪(包括积极情绪和消极情绪)的方法,建立积极的生活态度,培养健康的生活理念。

4.人际交往:树立责任意识;提高团队合作的能力;提高与人沟通和交流的技巧;把握异性交往的尺度;学会理解父母和老师。

5.自我意识:更深入地认识自己,学会正确认识并适应青春期生理与心理变化,学会自我调节;确立恰当的自尊、自信水平;学会较为客观地评价自己,形成积极的自我评价。

6.生涯规划:明确自己的兴趣和优势,把握升学选择方向,培养职业规划能力,树立早期职业发展目标;加深对不同行业和不同职业的理解,初步树立正确的职业观和劳动观;学会合理规划学业,培养解决问题、人际交往、沟通合作、创新思维等基本职业素养。五、高中(10-12年级)

高中课程内容主要涉及六大板块,突出学习心理、情绪管理、自我意识、生涯规划等板块内容,进一步提高学生的情绪调节与控制能力,改善学习方法,并将自我意识与生涯规划相结合。

具体内容包括:

1.社会适应:适应校园环境和生活方式的变化;适应学习强度和难度的变化;学会合理安排时间;正确面对升学和考试的成败;提高独立生活的能力。2.学习心理:学会根据自身实际情况恰当调整学习动机;优化已有的学习习惯以适应高中学习;培养创新精神和创新能力;学会根据高中阶段的学习特点,掌握恰当的学习方法和学习策略,如认知策略、元认知及资源管理策略(如时间管理、学习环境管理、他人支持等),学会进行自主学习、开发大脑潜能,进一步提高学习效率。

3.情绪管理:学会有效调控自己的情绪,并具备一定的应对应急事件的能力;学会用乐观的态度看待心理危机并掌握应对的方法,增强心理弹性;学会敬畏生命、珍惜生命、热爱生活;逐步形成幸福生活的能力。

4.人际交往:初步建立正确的恋爱观和婚姻观;正确对待同学间的竞争与合作;学会维护和经营友谊;不断提高自身的人格魅力;善于处理与同伴、父母和老师的关系。

5.自我意识:确立自我同一性,建立完整的自我概念;能更好地认识自我、悦纳自我;在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需求的基础上,进行自我管理;树立良好的人生理想和信念,形成正确的世界观、人生观和价值观

6.生涯规划:加强自我认识和自我管理;合理规划学业,进行职业探索学会在新高考背景下自主选择专业、职业方向;具备相对明晰的生涯规划与定的生涯管理能力。职业中学与普通高中年级的课程内容基本一致,但应更突出社会适应、情绪管理、人际交往、自我意识、生涯规划等板块内容,更注重树立学生的自信心,并将自我认识与职业生涯规划相结合。

具体内容包括:

重塑自我,面对现实,接纳自我,尽快适应职业中学的学习生活;提高自主学习、个性化学习的能力,培养创新精神和创新能力,挖掘自身潜能;重塑人生理想,增强人生希望感和耐挫力;培养乐观、希望、对客观结果进行积极解释的行为风格等;澄清在恋爱、婚姻、家庭等方面的价值观;合理规划职业,实现多元化、个性化生涯选择,提高职业素养和社会适应能力。第四部分

课程实施建议

本标准是中小学心理健康教育课程设计、教材编写及课程实施和评价的基本依据。在实施过程中,各地应遵照本标准的要求,结合本地区和学生的实际情况,因地制宜地开展教学,有效促进学生心理的健康发展。

一、教学建议

中小学心理健康教育课程力求面向全体学生,为学生未来发展奠定基础,促进学生心理素质的全面提升。中小学心理专兼职教师在各学科教学中应自觉遵循心理健康教育的规律,将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要注重发挥教师为人师表的作用,建立起民主、平等和相互尊重的师生关系。要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合,充分利用网络等现代信息技术手段,多途径开展心理健康教育。

(一)准确把握课程性质,确保教学课时

教学应准确把握心理健康教育课程的综合性特征,以学生心理成长需要处理的主要关系为线索,将心理健康、学科学习、道德、法律、安全等内容进行有机整合、科学设计,避免将这些内容割裂开来,分块进行教学;应确保中小学心理健康教育课时,从地方课程或校本课程中统筹安排,纳入课表,确保每班每月开设心理健康教育课不少于2课时;应全面落实课程标准,准确把握心理健康教育的发展性、预防性、差异性、阶段性特征,避免概念化和孤立化的教学,努力使心理健康教育服务于学生成长和成才的需要。

(二)注重课程内容分布,避免重复

实施本课程的教学,要强调多学科的渗透,注重课程内容在国家课程、地方课程中的分布,避免重复。建议课程实施与国家课程、地方课程整合,尽量避免已经在国家课程、地方课程出现过的心理健康教育内容,其他内容可在校本课程中安排(见附表)。

(三)强调与生活实际及其他学科的融合

教师要深入了解学生的心理需求,善于开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题组织教学,为培养学生良好的心理素质服务。心理健康课程实施者应增强课程的开放性与结合性,加强与家庭及其他学科教学的有机联系和融通,形成教育合力。

各科教学内容和教学过程都蕴含着丰富的心理健康教育的资源。因此,学科教师要有心理健康教育意识,并在学校心理健康教育骨干教师的带领下,深入挖掘学科教学内容中的心理健康教育因素,设计学科教学中的心理健康教育目标,准确把握切入点和结合点,营造宽松和谐的课堂气氛,使心理健康教育目标在教学工作的自然状态中得以实现,达到潜移默化、润物无声的效果。在教学过程中,教师要提高课堂教学效率,努力减轻学生的课业负担;要多给予学生肯定性的评价和鼓励,强化其信心。教师要指导学生掌握正确的学习方法,减少他们学习中的挫折感。教师还须注意观察学生的心理行为变化,关注其心理危机行为,及时报告学校心理危机处理小组。同时,教师作为示范性的角色,应注重优化自身的心理素质,保持良好的情绪和精神状态,为学生在心理素质方面树立良好的榜样。(四)创造性地使用教材,优化教学过程

教材是学生学习的基础性资源。教师要了解和研究已有教材的整体布局,结合本校学生的实际需求,在已有可参考的教材基础上,不拘于形式和框架创造性地使用教材。心理健康教育教学应以活动为主,可以采取如团体输导、心理训练、问题辨析、情景设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等形式。通过多种教学形式,帮助学生逐渐养成倾听、共情、尊重、真诚等有效生存的心理品质。

(五)注重学生的内心体验

教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化心理认知。

此外,各地应利用好学校心理辅导室的资源,指导中小学校在每年的心理健康活动周,围绕心理健康主题开展为时一周或两周的多形式(如师生画展心理剧、微视频、节目表演等)的心理健康教育活动。同时,在学校教育教学过程中也应注意全面渗透心理健康教育理念。学科教学、日常管理等教育过程都是心理健康教育的重要形式。

(六)加强学生发展指导

本课程的学习,应将“加强学生发展指导”摆在重要位置,要注重发挥课程内容对学生发展的指导作用,要尊重学生心理发展的规律,要加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导,帮助学生树立正确的理想信念、正确认识自我,更好适应各阶段学习生活,为学生生涯发展和幸福生活奠定基础。二、评价建议

中小学心理健康教育课程评价是促进学生心理健康发展和教师专业发展的重要手段。设计中小学心理健康教育课程评价方案时,应以课程目标和课程内容为依据,体现心理健康学科评价特点,搜集学生学习的完整信息,客观评价学生的心理健康状况。教师要及时征求学生反馈,总结与反思评价结果,改进教学,进而更好地实现课程目标。

(一)评价目标

中小学心理健康课程的评价是考查学生心理健康水平,提高教学质量,保证课程目标的实现,使评价成为促进教师教学、学生心理健康水平发展的有效手段。

(二)评价内容

中小学心理健康教育课程评价内容主要是教师教学的有效性和学生的发展性。

(三)评价时间

中小学心理健康教育课程评价时间可以分为即时评价、跟踪评价,对教师教学有效性的评价一般采用即时评价,对学生心理发展的评价应将即时评价与跟踪评价相结合。

(四)评价主体

中小学心理健康教育课程评价主体倡导多元化,包括授课教师、专业人员(教研人员、专家)、学生、观察者(教师同行、家长)。(五)评价方法

中小学心理健康教育课程评价方式倡导多样化,包括心理测量评价、问卷调查评价、观察评价、访谈评价、描述性评价等。评价目标评价内容评价时间评价主体评价方法提高教师教学质量教学有效性以即时评价为主授课教师专业人员(教研人员、专家)学生

观察者(教师同行、家长)心理测量评价问卷调查评价

观察评价访谈评价描述性评价促进学生心理发展学生发展性即时评价与跟踪评价相结合

1、对心理健康教育课程教学的评价

中小学心理健康教育倡导的对课程教学的评价方式主要有以下几种。

(1)问卷调查。在课程教学结束后,对教师的课程教学效果采取多主体进行评价,由学生、家长匿名填写调查问卷,了解学生和家长对教师课程教学的评价,据此对教师课程教学效果进行评价,促进教师教学质量的提升。

(2)访谈。通过与授课教师面对面地进行交谈,了解教师对自己教学的评价。

(3)同行评价。通过观课、议课、公开课、赛课等形式,了解教师对课程教学的组织与把握,并通过专家当场点评,促进优化教师课程教学。

2.对学生心理健康发展的评价

中小学心理健康教育倡导的对学生的评价方式主要有以下几种。

(1)观察。教师在自然状态下,有目的、有计划地观察学生在日常学习生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为,并记录下来,作为对学生进行心理辅导的依据。

(2)访谈。教师通过与学生各种形式的交流和对话,获得学生心理健康发展状况的信息,据此对学生心理健康状况进行评估和辅导。

(3)描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上,用描述性的语言将学生在心理健康某一方面的表现,如态度、能力和行为等写成评语,并针对存在的问题提出改进建议。

(4)心理测评。定期与不定期地对学校学生进行心理状态的测验或量表评估.了解学生的心理现状。根据测验成量表评估结果,有针对性地向学生进行分层反馈与轴导。

3.评价实施要求

(1)关注过程。评价不仅要重视结果,更要重视发展、变化和过程。要将形成性评价与总结性评价