山雨的说课稿（汇编5篇）

第第页山雨的说课稿（汇编5篇）作为一位无私的老师,常常会有必要准备讲义,通过讲义可以使教学更加科学。以下是我为大家收集整理的山雨的说课稿，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。山雨的说课稿第1篇各位评委、老师：大家上午好!我今日说课的内容是人教版六班级语文课本中的《山雨》一课。一、说课本：这是一篇文质兼美的抒怀散文。以独特的感觉、奇妙的想象和遐想、清爽的笔调，向读者呈现了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大天然那份浓浓的喜好之情。课文是按雨前、雨中、雨后的次序写山雨的。先写山雨安静而至，刻画了由远而近的歌谣般动人的雨声，接着突出形貌雨中山林那令人难以忘却的绿色，末了写山雨安静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次明白；摹声状物过细入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的紧要特点；寄情于景、景象融会，字字句句委婉动人，极富熏染力。说教学目标：依据素养教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了同学实际，综合学问与本领、过程与方法、情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵本身喜爱的部分。正确读记“奇妙、优雅、辨认、清爽、欢悦、清脆、凝集、奇妙无比”等词语。2、感受山雨的韵味，体会对山雨的爱好之情。3、领悟是怎样细致察看、用心倾听山雨的，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。二、说教学重、难点：本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景；教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。三、学情分析：本课是一篇略读课文，教学对象是六班级同学，他们已把握了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了肯定的问题意识和问题本领。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘同学的学习积极性，让同学在揣摩中发觉问题、讨论问题、分析问题、从而解决问题。四、教学方法：本课实行的教学方法是：以同学的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，引导朗读，引导适当拓展。从而使同学在自主、合作、探究的学习中把握双基，进展本领。五、教学过程的设计：第一、创设情境，激趣导入美国知名心理学家、教育学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导同学本身去发觉，老师的作用是创设情境，要让同学自动地参加教学过程，进行探究性学习，才能激发起同学的内部动机，对培育和进展同学的智力和学习本领将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，帮忙同学体验当时的特别情境。此时，老师相机引出课题。这样，不但激起了同学的学习爱好，而且也调动了学习积极性和自动性。第二、初读课文，梳理内容通过初读，使同学明确：课文是按雨来、雨中、雨后的次序来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导同学自同学字、新词，把课文读正确、读通顺。第三、再读课文，品味赏析1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“是怎样细致察看、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会蕴涵的情感及语言表达的特色。2、组织交流，重点引导同学体会描写山雨的音韵美和颜色美的句子，通过反复朗读，领悟通过察看、倾听，引发了独特想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了本身对山雨的感受，美妙抒情的'语言背后所表现的是对山雨、对大自然那份浓浓的爱好之情。这篇课文的教学重点在引导同学有感情地朗读、个性化地感悟上，老师无须进行过多的分析和讲解。紧要的是让同学经过读书感悟的过程，将问题的解决和同学有感情的朗读结合起来，加深了同学对文本的理解和感悟。在朗读引导上，勿作过多的朗读技巧的引导，只要能读出本身对课文内容和感情的体验即可，不要强调同学朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一致，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育同学的语感。因此，要保证同学朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平渐渐提高。3、多读，多想，多感受。同学之间、老师和同学之间阅读感受的交流在本课教学中尤为紧要，阅读是同学的个性化行为，老师要激励同学带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品赏识。如，就描写雨声的部分（第2—5自然段），有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯；有的可从领悟情感的角度悟出由于爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”；有的可从表达方式的角度发觉：是按由远及近的次序描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的颜色。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了喜爱山雨的情感。此外，要让同学运用不同方法交流，可以用本身的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读呈现本身的阅读体验。这个环节的教学过程的随机性是很强的。老师应当特别重视课堂中的生成性，不断调整教学策略，为同学搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的进展空间。第四、背诵积累，拓展延长1、本课的语言如诗般美妙，讲授时要引导同学在熟读的底子上把喜好的段落背诵下来或誊录下来，积聚美妙的句、段。2、交换同学、老师网络的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感觉到：要是我们酷爱大天然，埋头去看每一处风景都市似人间瑶池，埋头去凝听每一个声音都市是天籁之音。3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？你可以用几句话写下来。题目不但仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的底子上又形成一个新的题目。这个关键让同学在说、写当中进一步感觉到了山雨的魅力，大天然的魅力。同时，也到达了课程尺度提出的读写接洽、学用联合的要求，也是语文课程东西性与人文性同一的一个表现。山雨的说课稿第2篇大家好！我今日说课的题目是《山雨》（板书），这是一篇文质兼美的抒情散文。以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调，向读者呈现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱好之情。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程和板书对本课进行说明。一、说教材（一）教材分析《山雨》是六年制小学语文的一篇略读课文。第二单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的重要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。（二）教学目标1、学问和技能目标：（1）结合课文理解轻快、奇妙、轻捷、余韵等词；（2）能组织语言把本身对美妙语句的感悟清楚地表达出来，积累文中美妙的语句；（3）学习捉住景物特点描写景物的方法。2、过程与方法目标：学习通过捉住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中颜色的迷人。3、情感态度与价值观目标：感受大自然的奇妙和美丽，体会的思想感情。激发同学酷爱大自然的思想感情。（三）教学重点和难点重点：理解课文内容，想象课文描述的情景。难点：领悟是怎样细致察看、用心倾听山雨的，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。二、说教法本课实行的教学方法是：以同学的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，引导朗读，引导适当拓展。从而使同学在自主、合作、探究的学习中把握双基，进展本领。三、说学情学法《山雨》是一篇略读课文，教学对象是六班级同学，他们已把握了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练为此，也有了肯定的问题意识和问题本领。基于以上情况我创设了情境化的教学氛围，充分发掘同学的学习积极性，让同学在揣摩中发觉问题、讨论问题、分析问题、从而解决问题。依据教材的特点和六班级同学的认知规律，这节课我将引导同学用“读文想象，品味词句”的方法来学习。四、说教学过程（一）、谈话引入，揭示课题新课开始，我这这样导入。昨天我们跟随的脚步访问了“山里的伙伴”，感受了人与大自然的密切无间。是怎样表达本身的独特感受的呢？同学简单交流后，我接着说：自然界中，美无处不在，只要细致察看，用心倾听，就肯定能发觉美。今日我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致察看、用心倾听后描绘的自然景观。教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中同学的注意力，又调动了同学的学习爱好，产生猛烈的阅读期望。（二）、初读课文，理清文脉对略读课文的教学，已经达成一些共识：略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培育上更强调运用。略的是老师的教，不能略的是同学的学。所以我给同学充分的阅读时间，让同学自主阅读。我出示一下阅读提示：1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。2、交流同学们自主发觉的好词，集体品读。3、这篇文章是按什么次序写的？（雨起、雨中、雨后）。（三）、熟读精思，品味赏识在这一环节中，我以“是怎样细致察看、用心倾听山雨的”（课件）这一问题为切入点，来引导同学感悟课文内容，突破教学重难点。实在分这样两个环节：1、学习“雨起”，感知“静静”来得蓦地──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻快的云雾，雨，静静地来了。（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（静静然的、有节奏的？）（2）就带着这种静静静的韵味有感情地朗读。2、学习“雨中”，感悟奇妙（1）那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。（2）你从哪些语句中感受又了山雨的奇妙、韵味？细读课文，找到那些令你深有感受的话语，将它们划下来。（3）讨论：如何理解”这清爽的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。3、学习“雨后”，感受韵律（1）同学自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。（2）汇报交流，自主朗读。老师适时点拨。（四）、背诵积累，拓展延长1、我会这样引导：孩子们，假如你们能酷爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都会似人间仙境。用心去倾听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你乐意把这有声有色的雨景永久留在心中吗？从而引导同学积极背诵。2、这是眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢？夜幕来临，它那黑色的魔爪将大地包裹。窗外的雨依旧在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它来临大地，做人间的天使，但是，它却让我迷惘？撩开窗帘，本想看看缥缈的景色，可是雨水，却阻拦了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗？呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会结束。通过对比阅读，让同学发觉：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这或许就是境随心生吧！但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比方、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩！3、最后，我这样结束本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有很多，有爱好的同学课下搜集阅读，看看运用什么样的方法表达了本身独特感受。五、说板书这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分构成。主板书点明白文章的脉络和侧重描写的句子理解，副板书是两个最简单读错的词。整个板书力争简洁明白，教学重点一目了然。山雨的说课稿第3篇今日我说课的内容是人教版小学语文六班级上册第一单元“感受自然”中的一篇课文。我将从学习目标的叙写、教材分析、学情、学习流程、板书设计等几个方面来说课。俗话说“有的放矢，才能百发百中”，学习目标是指引着一节课的方向，为此我从以下几个方面进行了分析。一、课程标准中的相关要求：课程标准的总体目标及学段目标中对本节课的有关描述是：1、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文和本身的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情颜色，体会其表达效果。3、在阅读中了解文章的表达次序，体会的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出本身的判定。教材中本单元对本节课学习目标的描述是：第一单元：学习本组课文，要注意体会是怎样细心察看大自然的，有哪些独特的感受；还要体会是怎样打开联想和想象，表达这些独特感受的。二、教材分析。《山雨》是义务教育课程标准试验教科书六班级上册第一单元第二课的'一篇略读课文。这是一篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者呈现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱好之情。选编本文的目的是让同学感受有声有色的山雨的韵味，激发对大自然的酷爱之情。感受语言的美妙，领悟文章的表达方法。但是由于受生活阅历所限，同学对山雨陌生。三、学情分析：大部分同学自主学习本领较强，并养成了良好的学习习惯。但部分同学学习还不够快捷，理解、感悟比较肤浅，语言表达本领弱。再加上课文内容阔别生活实际，小组合作建设还不够成熟。这对本课的学习造成了肯定的困难。综合以上分析，我确定了以下学习目标：1、能借助工具书正确读记下列词语：奇妙、优雅、辨认、清爽、欢悦、清脆、凝集、奇妙无比。2、通过朗读课文，捉住文中重点词句，会用本身的话说出山雨的特点，体会出对山雨的爱好之情。并从中学习的表达方法。学习重点：通过朗读课文，捉住文中重点词句，会用本身的话说出山雨的特点，体会出对山雨的爱好之情。学习难点:通过朗读课文，品读词句学习通过联想和想象来表达独特感受的写法。四、教学过程下边我说一下我的学习流程。为了完成学习目标，解决学习重点、突破学习难点，我准备按以下四个环节打开学习。1、谈话导入、揭示课题；2、初读课文，理清文脉，3、熟读精思，品味赏识；4、背诵积累，拓展延长。（一）、谈话导入、揭示课题我是这样导入新课的：自然界中，美无处不在，只要细致察看，用心倾听，就肯定能发觉美。今日我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致察看、用心倾听后描绘的自然景观。我的设计意图是：教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中同学的注意力，又调动了同学的学习爱好，产生猛烈的阅读期望。（二）、初读课文，理清文脉对略读课文的教学，应充分放手让同学自学，略读课文略的是老师的教，不能略的是同学的学。所以我给同学充分的阅读时间，让同学自主阅读。我出示自读提示：1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。2.课文是按什么次序写的？（雨前、雨中、雨后的次序写山雨），请你找出相关段落。3.想想是怎样细致察看，用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的思想感情，画出相关语句。（三）、熟读精思，品味赏识在这一环节中，我以“是怎样细致察看、用心倾听山雨的”（课件）这一问题为切入点，来引导同学感悟课文内容，突破学习难点。实在分这样三个环节：1、学习“雨来”，感知“静静”（1—4自然段）来得蓦地──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻快的云雾，雨，静静地来了。（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（静静然的、有节奏的？）（2）就带着这种静静静的韵味有感情地朗读。（3）出示像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近？将____比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由____及____、由____及____的动态过程。2、学习“雨中”，感悟奇妙（5—7自然段）（1）那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。（2）你从哪些语句中感受又了山雨的奇妙、韵味？细读课文，找到那些令你喜爱的话语，将它们划下来。雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是极多轻捷柔嫩的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的颜色。将“岩石、树叶、绿草”联想成“________”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“________”，将此时的雨声联想成“________”，形象生动地写出了山雨的________美。（3）讨论：如何理解”这清爽的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。（两个流进说明白不仅是用眼睛看还用心去感受）3、学习“雨后”，感受韵律（8—10自然段）（1）同学自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。（2）汇报交流，自主朗读。老师适时点拨。（四）、背诵积累，拓展延长1、我会这样引导：孩子们，假如你们能酷爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都会似人间仙境。用心去倾听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你乐意把这有声有色的雨景永久留在心中吗？从而引导同学积极背诵。2、这是眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢？（夜幕来临，它那黑色的魔爪将大地包裹。窗外的雨依旧在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它来临大地，做人间的天使，但是，它却让我迷惘？撩开窗帘，本想看看缥缈的景色，可是雨水，却阻拦了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗？呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会结束。）我的设计意图是：通过对比阅读，让同学发觉：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这或许就是境随心生吧!但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比方、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩!3、师总结：最后，我这样结束本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有很多，有爱好的同学课下搜集阅读，看看运用什么样的方法表达了本身独特感受。五、说板书这节课我设计的板书清楚明白，既是对课文的一种总结，又理清文章的脉络和表达的思想感情，整个板书力争简洁明白，教学重点一目了然，清楚直观，便于同学理解和记忆。山雨的说课稿第4篇说教材《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文。以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调，向读者呈现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱好之情。课文是按雨前、雨中、雨后的次序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘却的绿色，最后写山雨静静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的重要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。说教学目标依据素养教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了同学实际，综合学问与本领、过程与方法、情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵本身喜爱的部分。正确读记“奇妙、优雅、辨认、清爽、欢悦、清脆、凝集、奇妙无比”等词语。2、感受山雨的韵味，体会对山雨的爱好之情。3、领悟是怎样细致察看、用心倾听山雨的，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。说教学重、难点《山雨》教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景；教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。学情分析《山雨》是一篇略读课文，教学对象是六班级同学，他们已把握了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了肯定的问题意识和问题本领。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘同学的学习积极性，让同学在揣摩中发觉问题、讨论问题、分析问题、从而解决问题。教学方法：本课实行的教学方法是：以同学的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，引导朗读，引导适当拓展。从而使同学在自主、合作、探究的学习中把握双基，进展本领。下面，我实在谈谈我对本课教学过程的设计：一、创设情境，激趣导入美国知名心理学家、教育学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导同学本身去发觉，老师的作用是创设情境，要让同学自动地参加教学过程，进行探究性学习，才能激发起同学的内部动机，对培育和进展同学的智力和学习本领将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，帮忙同学体验当时的特别情境。此时，老师相机引出课题。这样，不但激起了同学的学习爱好，而且也调动了学习积极性和自动性。二、初读课文，梳理内容通过初读，使同学明确：课文是按雨来、雨中、雨后的次序来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导同学自同学字、新词，把课文读正确、读通顺。三、再读课文，品味赏析1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“是怎样细致察看、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会蕴涵的情感及语言表达的特色。2、组织交流，重点引导同学体会描写山雨的音韵美和颜色美的句子，通过反复朗读，领悟通过察看、倾听，引发了独特想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了本身对山雨的感受，美妙抒情的语言背后所表现的是对山雨、对大自然那份浓浓的爱好之情。这篇课文的教学重点在引导同学有感情地朗读、个性化地感悟上，老师无须进行过多的分析和讲解。紧要的是让同学经过读书感悟的过程，将问题的解决和同学有感情的朗读结合起来，加深了同学对文本的理解和感悟。在朗读引导上，勿作过多的朗读技巧的引导，只要能读出本身对课文内容和感情的体验即可，不要强调同学朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一致，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育同学的语感。因此，要保证同学朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平渐渐提高。3、多读，多想，多感受。同学之间、老师和同学之间阅读感受的交流在本课教学中尤为紧要，阅读是同学的个性化行为，老师要激励同学带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品赏识。如，就描写雨声的部分（第2—5自然段），有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯；有的可从领悟情感的角度悟出由于爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”；有的可从表达方式的角度发觉：是按由远及近的次序描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的颜色。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了喜爱山雨的情感。此外，要让同学运用不同方法交流，可以用本身的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读呈现本身的阅读体验。这个环节的教学过程的随机性是很强的。老师应当特别重视课堂中的生成性，不断调整教学策略，为同学搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的进展空间。四、背诵积累，拓展延长1、本课的语言如诗般美妙，教学时要引导同学在熟读的基础上把喜爱的段落背诵下来或抄写下来，积累美妙的句、段。2、交流同学、老师收集的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感受到：假如我们酷爱大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境，用心去倾听每一个声音都会是天籁之音。3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？你可以用几句话写下来。问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的基础上又形成一个新的问题。这个环节让同学在说、写当中进一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也达到了课程标准提出的读写联系、学用结合的要求，也是语文课程工具性与人文性统一的一个体现。山雨的说课稿第5篇一、说教材1．教材分析《山雨》是六年制小学语文第十一册一篇略读课文。课文用美妙抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妩媚的山林雨景图，呈现了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，各处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出清雅脱俗的审美情趣。课文依照雨前、雨中、雨后的次序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘却的绿色，最后写山雨静静地停了，山林中留下了山雨的余韵。第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的重要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。2．教学目标（1）学问和技能方向。①认得本课2个生字。②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会对山雨、对大自然的情感。（2）本领方面培育同学对文学作品初步的鉴赏本领。（3）思想品德方面从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶同学的性情。3．教学重难点（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。二、说教法这篇课文的教学重点在引导同学有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让同学在读中想象如诗如画的山林雨景，赏识美妙抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来呈现学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读，不引导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求同学读出本身对课文内容和的感受就行，促进同学朗读和感悟的水平。三、说学法依照阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让同学在读中想象如诗如画的山林雨景，赏识美妙抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用本身的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读呈现本身的阅读体验。四、说教学过程（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚肯定是——