教师资格之中学语文学科知识与教学能力高分通关题库

教师资格之中学语文学科知识与教学能力高分通关题库

单选题（共60题）1、某教材必修（2）第一单元的选文为《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》。对这个单元的教学目标定位不准确的是（）A.体会作品描述的美景，进入审美境界B.反复朗读优美的段落，提高鉴赏能力C.把握作品独特的艺术构思，品味隽永的语言D.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判【答案】D2、学习海伦·凯勒《再塑生命的人》后，教师向学生推荐其他表现“磨难促人成长”主题的文学作品。下列适合的是（）。A.老舍《骆驼祥子》B.斯威夫特《格列佛游记》C.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》D.莎士比亚《威尼斯商人》【答案】C3、阅读某教师的教研论文片段，按要求答题。A.教学节奏的把握要参考高中学生的生理发展状态B.课堂教学的高潮要在学生承受能力范围之内形成C.教师的语言具有艺术性与节奏感可使课堂富有和谐的音乐美D.有趣的提问可以加强学生的有意注意，提高学生的学习能力【答案】C4、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式【答案】D5、阅读下面的教学论文片段，按照要求答题。A.文言文教学须注重学生的积累、感悟B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识C.须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力【答案】C6、阅读某课题组的调查报告片段，按照要求答题。A.注重分析语文课例中师生对话的交互影响B.学生语文学习成效是判断教师教学质量的重要参照C.教师的教学行为是影响学生读写思维发展的内在因素D.观察课堂学习活动是课例研究常用的终结性评价方法【答案】A7、教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的小说集《彷徨》时，引导学生对其中的作品进行归类。下列不适合与其他三项归为一类的是（）。A.《在酒楼上》B.《伤逝》C.《离婚》D.《孤独者》【答案】C8、某教师学习完《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，对其中重要知识点进行了归纳。其中错误的是（）。A.语文课程致力于培养学生的文化交际能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础B.义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长C.语文课程应在激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情方面发挥重要作用D.在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力【答案】A9、教学某版教材语文必修（3）第12课《动物游戏之谜》时，以下选项中关于教学设计的说法不正确的一项是（）A.要将让学生全面了解课文中的知识作为教学重点B.科普说明文的教学，不仅要注意说明文体的特点，还要注意科普文自身的特点C.要注意对学生情感、态度、价值观方面的正确引导D.讲解时要将科学与生活联系起来，避免枯燥的知识讲解【答案】A10、教学《装在套子里的人》，教师课后布置作业要求学生为别里科夫撰写墓志铭。以下对该教师的教学行为的分析，不正确的一项是（）。A.有利于学生掌握“铭”这种文体的写作B.有助于培养学生的创新精神和发散性思维C.注重学生的个性化阅读，获得独特的感受和情感体验D.发展学生独立阅读的能力.提升文字表达功力【答案】A11、《社戏》一课，有一道课后练习：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?”A.让学生找到抓住文章重点的突破口B.让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱C.让学生通过自己的体会理解作者的感情D.让学生带着问题去品味“好豆与好戏”【答案】B12、某教材必修（2）第一单元的选文为《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》。对这个单元的教学目标定位不准确的是（）A.体会作品描述的美景，进入审美境界B.反复朗读优美的段落，提高鉴赏能力C.把握作品独特的艺术构思，品味隽永的语言D.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判【答案】D13、教师在写作教学中发现，部分学生对修辞的理解与使用仍存在问题，便借用一些语句引导学生理解并判断其中运用的修辞手法。下列学生的判断中，错误的是（）。A.那又浓又翠的景色，简直是一幅青山绿水画。（夸张）B.惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。（对偶、双关）C.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（拟人、比喻）D.没事的时候，她喜欢读读张爱玲。（借代）【答案】A14、阅读《大堰河——我的保姆》教学案例，按照要求答题。A.教师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用B.展现了学生独立思考的个性之美C.培养了学生善于思考、敢于探究的精神D.教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差【答案】D15、阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A.教者通过气势磅礴的录像展示后生们的阳刚之美.给学生以形象直观的感受。带给学生心灵上的震撼.并调动学生的昂扬情绪.有利于加深他们对文本的理解B.用填形容词的方式引导学生整体把握文章精神的设计虽然很巧妙.但是不能放在初读环节.而应该放在总结环节C.激励学生用洪亮的声音表达自己的见解.鼓励学生自信.也对学生起到了提醒与示范的作用D.《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言.教师从这一实际出发.使朗读教学贯穿教学始终【答案】B16、教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业：A.设置第一题.旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读B.设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上.对重点语句进行品评.以加深对课文的理解C.设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通.深入理解本文的主旨.并联系自身思考人生的意义D.第四题属于拓展题，对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的【答案】D17、李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（）。A.“西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深B.黄花娇小瘦弱。人比黄花瘦是说人比黄花更好看C.“人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱D.花人相映，互为衬托；以人比花，更为形象【答案】A18、阅读以下材料，回答问题。A.“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又是学生容易忽略的地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏剧精妙语言的准确把握B.学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来C.找对语言点后、教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资源在课堂上充分发挥引导者的作用D.若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品出什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入理解了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥【答案】B19、阅读下面的《兰亭集序》教学反思（节选），按照要求回答问题。A.文言文教学应该打破先“言”后“文”模式B.文言文教学不宜采用讲授法，应“以读代讲”C.文言文教学不宜“解经”，逐句翻译D.文言文教学教师应注重借助文言词句训练学生的翻译能力并感悟鉴赏【答案】D20、阅读《湖心亭看雪》的教学实录（片段），按照要求答题。A.课堂氛围轻松活跃，整个过程在师生平等对话中进行B.该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养C.充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本D.强调多种方式的阅读，有利于提高学生感知、理解、积累、吸收、运用语言的能力【答案】C21、在文言文总结课上,教师举例讲解通假字的特点和作用,下列不合适的是（）。A.孰为汝多知乎（《两小儿辩日》）B.当窗理云鬓,对镜帖花黄（《木兰诗》）C.斯是陋室,惟吾德馨（《陋室铭》）D.居十日,扁鹊见桓侯而还走（《扁鹊见蔡桓公》）【答案】C22、阅读某教师《再塑生命的人》教学反思（片段），按要求答题。A.以游戏导入教学，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣B.学生分组合作探究，有利于提高学生的学习能力与合作能力C.教师引导学生做游戏扰乱了课堂秩序，破坏了安静的学习环境D.教师营造了情感交融的氛围，鼓励学生进行自主性的学习活动【答案】C23、在古代文学复习课上，教师引导学生总结梳理文化常识知识。下列选项中，学生的总结错误的是（）。A.“但愿人长久，千里共婵娟”的“婵娟”指明月B.“庆祝弄璋之喜”意思是庆祝生了个男孩儿C.“一片孤城万仞山”中的“仞”是长度单位，一仞约为一个成年人的身高D.成语“一衣带水”中的“水”指的是黄河【答案】D24、某必修教材编排有借景抒怀诗专题“景中观情”。按照该教材专题单元的要求，下列诗词作品不属于该专题单元的一项是（）。A.杜甫《秋兴八首·其一》B.于谦《石灰吟》C.高适《别董大》D.柳永《雨霖铃》【答案】B25、学习完《雨巷》一诗，教师布置了两项作业：“归纳鉴赏本诗的收获，并写成《（雨巷）鉴赏小记》；以‘邂逅雨巷’为题，把这首诗改写成300字左右的散文或记叙文。任选其中一题认真完成。”对该教学环节的评价不正确的是（）。A.诗能养人。该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程B.这两项作业是在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化的过程C.充分考虑了学情.符合学生的个性特点和学习规律D.给学生学习的自主权.体现了学生是学习的主体【答案】B26、古代诗词复习课上，教师要求学生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的诗词。下列不符合要求的是（）。A.忽然一夜清香发，散作乾坤万里春B.白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花C.岂不罹凝寒?松柏有本性D.檐流未滴梅花冻，一种清孤不等闲【答案】B27、教学《社戏》一课时，教师想为学生推荐鲁迅的小说集《呐喊》中的小说。下列作品适合的是（）。A.《藤野先生》B.《孔乙己》C.《祝福》D.《伤逝》【答案】B28、某教师在教学学习任务群“语言积累、梳理与探究”前设计了一系列的教学计划，下列说法不正确的是（）A.引导学生在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异B.引导学生通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立基本的语言文字运用能力C.指导学生在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用D.引导学生在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律【答案】B29、下面是教师在教完《故都的秋》后的教学反思，对这个教学反思，理解正确的是（）。A.这位教师很好地实现了自主、合作、探究的学习方式B.教师的教学过程过于强调对情感的教学，而忽略了知识与能力，在散文的教学中是可以的。C.阅读教学主要以教师讲授为主，适当与学生互动即可D.课堂上过多的师生交流将不利于教师对课堂教学的整体把握。【答案】A30、学习《我有一个梦想》之前，教师对学生进行了访谈，请学生说说自读过程中遇到的问题。对这一做法分析正确的是（）。A.课前开展学情调查，能够帮助教师确定合理的教学目标B.访谈的目的是发现学生阅读态度方面的问题，并及时纠正C.学生只能提出浅层次问题，课前处理可以节约课堂教学时间D.学生的问题即为教师预设的问题，访谈的意义在于验证教师的判断【答案】A31、阅读下面某教师对新课程标准实施后语文课堂教学的看法，按照要求答题。A.这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动B.语文教师采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化C.这种教学学生可以有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也得到了发展D.语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交流【答案】C32、学习《兰亭集序》时，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体（行书），“大家说说，有我国‘天下第一行书’之称的作品是什么?”（《兰亭集序》）教师利用课件展示作品，让学生感知行书行云流水之美。“今天，让我们一起看看这篇作品写了什么内容。”对该教学行为的分析不恰当的是（）。A.导入形式新颖，有助于展示教师的特长B.课堂上撰写作品，时间略长，导入稍显拖沓C.导入比较好地引入了教学内容D.丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣【答案】A33、教学《失街亭》时，教师为了引导学生找到“破解马谡之‘急’的密码”，使用了下列两个教学补充材料，阅读并按要求答题。A.引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之‘急’的密码”B.教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据C.由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、狂妄上去找原因不够透彻D.两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的角度一致【答案】D34、阅读下面的教学论文（节选），按照要求回答问题。A.寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下必然的选择B.阅读策略关注的是“为达到阅读目的，应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题C.学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效D.阅读是有规律可循的，只要掌握了合理的教学策略，就能使阅读走出高耗低效的困境【答案】D35、李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（）。A.“西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深B.黄花娇小瘦弱。人比黄花瘦是说人比黄花更好看C.“人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱D.花人相映，互为衬托；以人比花，更为形象【答案】A36、某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。”以下对其评析不正确的一项是（）。A.教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性。让学生在初读中解决词中的字音、字词问题B.个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》中发展独立阅读的能力的要求C.听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声入情，由情入景D.录音朗读后让生对比己之不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读的提高有重要作用【答案】B37、某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时，设计的教学目标如下：A.设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平B.两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏C.教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受D.教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力.比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点【答案】A38、教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进行归纳分类，下列与其他三项意义不同的一项是（）。A.北冥有鱼、其名为鲲B.天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪C.其视下也，亦若是则已矣D.未有知其修者【答案】B39、某教师在教学“跨媒介阅读与交流”学习任务群时，依据《普通高中语文课程标准））（2017年版）的要求进行教学，下列做法不正确的是（）A.根据所有媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在语文教学中了解有关媒介对人4J"J学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果B.主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的态度C.引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点D.通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，加以总结，形成结论【答案】A40、某教师在讲解朱自清的《荷塘月色》时，谈及朱自清的散文有“抒情型”与“叙事型”的区分。下列不属于其“抒情型”散文的是（）。A.《桨声灯影里的秦淮河》B.《绿》C.《背影》D.《歌声》【答案】C41、教师在学生朗读后，经常让学生谈谈读完后的感受、体验，并让学生对刚才的朗读进行自我评价，然后再进行评价和指导。对该做法的分析，不正确的一项是（）。A.教师注重学生的自评，体现了新课改的相关理念B.教师尊重学生独特的体验、感受，体现了学生的主体地位C.教师的主导作用未得到充分发挥D.有利于学生的个性发展【答案】C42、学习《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一课时，教师设计了这样的教学目标：A.借助诵读、比较阅读的方法，学习同类主题诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力B.通过网络查阅资料并使用有关资料，培养学生自主、合作、探究学习的能力C.教学目标全面、具体、适宜，符合学生的实际情况以及认识规律，难易适度D.教学目标的设置以教师为主体，使学生能够充分了解知识的发生、发展过程【答案】D43、教师讲授朗读技巧时，举例说明汉语言现象中的变调问题，引导学生朗读中正确发音，以下不符合要求的一项是（）。A.理想B.转眼C.体贴D.涂改【答案】D44、以下选项中不属于《普通高中语文课程标准（实验）》实施建议中“教学建议”的内容的一项是（）。A.针对高中语文课程的特点实施教学B.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式D.全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高【答案】B45、以下教师对义务教育阶段的语文教学总目标认识错误的一项是（）A.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者相互渗透，融为一体，教师不能人为地进行割裂B.语文教学应注意在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度C.在语文教学中要注意培养学生的独立阅读能力，让学生学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力D.初中语文阶段的语文教学应使学生具有高超的日常口语交际能力，学会倾听、表达与交流，学会运用口头语言高效、文明地进行人际沟通和社会交往【答案】D46、研读古代经典文化时，教师提醒学生给不理解的字词释义。下列字词释义不正确的是（）。A.居善地，心善渊，与善仁，言善信（《老子》）渊：沉静，深沉B.《齐谐》者，志怪者也（《逍遥游》）志：志向C.巧笑倩兮，美目盼兮（《诗经·硕人》）盼：眼睛黑白分明，十分明亮D.经始灵台，经之营之，庶民攻之（《诗经·灵台》）攻：建造【答案】B47、《普通高中语文课程标准（实验）》提出，选修课的设计，必须以课程目标和学生的需求为依据。对该要求的理解，正确的是（）。A.选修课程的设计需结合实际，从学校的自身条件出发，建设学校特色课程B.选修课程要有新内容、新发展，可选用难度相对较大的文言文，提升学生语感与理解能力C.选修课程的设计应充分征求学生意见，结合社会的发展需求等，努力创造条件进行课程建设D.选修课程是对必修课程的补充和复习，其选修课程内容可按照大学选修课的形式进行设计【答案】C48、阅读下面的教学案例，按要求答题。A.对《雨巷》主题的分析讨论，能够帮助学生更深入地了解课文内容和作者思想B.教师适时将学生的课堂讨论转移到网络平台进行，既保证了学生的学习探索积极性，又利于学生对课文的深入了解C.网络平台快捷、高效，案例中的情况充分体现了在现代教学中网络平台已经逐渐发挥教学主导作用D.教师把课堂争论引到网络平台交流，体现了课堂预设与生成的有机融合【答案】C49、学习《我有一个梦想》，教师将教学重点之一设置为“结合背景材料，深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实”，对于这一做法分析不正确的是（）A.过度强调文学作品的政治性B.合理地引导了学生的学习方向C.这一设置充分考虑了学生对于西方文化政治背景不熟悉的特点D.有助于学生理解这篇演讲的深远意义【答案】A50、执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。《再别康桥》我们就欣赏到这里。”然后话锋一转讲起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“徐志摩的一生就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是（）。A.教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花B.作为拓展型结束语，让学生带着津津有味的思考期待下节语文课C.归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣D.一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕【答案】B51、学习《琵琶行》时，教师先让学生欣赏一段经典琵琶演奏曲《霓裳》，在音乐声中说：“在自居易时代，‘童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇’，请大家随着这琵琶声走进白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教师播放范读录音。对该教学导入的评价不恰当的是（）。A.该诗情感浓厚、意蕴丰富，适合运用情境导入B.教师用琵琶曲来渲染氛围，唤起学生情感共鸣C.凄冷的画面一下子将学生引入沉闷凄冷的氛围D.导入能成功引出课题，离不开教师的适时引导【答案】C52、某教材在选修模块中设置了“中外戏剧名作欣赏”专题。下列作品适合选人的是（）A.莎士比亚《奥赛罗》郭沫若《屈原》夏衍《春寒》B.王实甫《西厢记》白朴《梧桐雨》契诃夫《嫁妆》C.关汉卿《望江亭》曹禺《北京人》易卜生《玩偶之家》D.汤显祖《牡丹亭》莫里哀《伪君子》老舍《二马》【答案】C53、阅读《看云识天气》的课堂导入，按要求答题。A.教师巧妙地将已学知识转换为本节课的教学资源B.教师的两个连续的发问可以激发学生学习的兴趣C.教师的这种导入方式可以巩固学生对已学知识的掌握D.教师的讲解生动形象，可以激发学生阅读的兴趣【答案】D54、教师在讲解《廉颇蔺相如列传》时，讲到“负荆请罪”的来源，并让学生收集出自历史故事的成语。下列不适合的一项是（）。A.卧薪尝胆B.曲高和寡C.物换星移D.夜郎自大【答案】C55、教学选修“文化论著选读”系列之《（论语）选读》时，教师设计教学目标如下：掌握相关文言知识，提高阅读理解文言文的兴趣和能力；感受优秀传统文化精髓，拓展学生的文化视野，培养积极向上的人生观。对该教学目标设计评价不正确的是（）A.符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求B.体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与统一C.教学目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定D.整体设计考虑了学情，符合高中学生的认知水平【答案】C56、某学生要在大会上进行一次演讲，教师为其推荐了一些演讲词让她参考，下列不合适的是（）A.闻一多《最后一次演讲》B.马丽华《在长江源头各拉丹冬》C.丁肇中《应有格物致知精神》D.王选《我一生中的重要抉择》【答案】B57、阅读以下材料回答问题。A.教师精心创设导语，引发学生思考和想象，鼓励学生自由畅谈.尽量发挥B.这是精彩的火花，思维碰撞从这里开始.教师给学生提供了一个自主学习的空间。在这个空间中学生的表现与思维是独立的.学生的学习是按照自己喜欢的方式进行的C.一味肯定，欠缺分析，教师对学生提出的幼稚、荒唐的想法，要严肃否定、及时指正，并提出正确解读D.在这段教学中，学生的个性表现突出.创新能力也得到了培养【答案】C58、阅读下面的教学片段，回答后面的问题。A.多样性原则B.综合性原则C.灵活性原则D.整体性原则【答案】C59、在古代诗词鉴赏课上，教师讲解诗词的题材内容分类时，了解到学生对咏史诗非常感兴趣。为了加强学生的记忆，教师给出了一些示例，请学生说出与诗句相关的历史人物。下列学生的回答中，错误的是（）。A.江东子弟多才俊，卷土重来未可知——项羽B.或为渡江楫，慷慨吞胡羯——岳飞C.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山—李广D.当时浣纱伴，莫得同车归——西施【答案】B60、某教师在讲解标点符号的使用时举出了以下例子，其中正确的一项是（）A.“这题实在错得冤枉”!他恨得跺了一下脚说，“下次再不能‘大意失荆州’了。”B.如果想了解一下外国哲学、社会科学名著的情况，可以读一读《西方名著提要（哲学、社会学部分）》。（英国汉默顿编著，何宁翻译，1959年中国青年出版社出版）C.我国年满18周岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、受教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权；但依照法律被剥夺政治权利的人除外。D.巴金先生对历史的反思主要贡献于80年代，也就是他写作“随想录”的时代。我们不能离开那个时代背景来理解“随想录”。【答案】C大题（共18题）一、《活板》原文板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印为予群从所得，至今保藏。探究·练习一、毕昇发明的活字版印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?王叔远雕刻核舟的技艺“灵怪”在哪里?读了两篇短文后，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论交流。二、“为”基本的意思是“做”，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”字的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同。三、解释下列句子中加点的词。1.板印书记，唐人尚未盛为之2.用讫再火令药熔3.则以一铁范置铁板上4.旋刻之5.罔不因势象形【答案】设定教学目标是备课过程中较为重要的环节。在教学目标的设立过程中，教师应了解课程内容、明确课程计划，按照课标要求的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标来逐层设定。在设定过程中，教师应该注意具体目标的语言呈现，力求做到语言清晰、目标合理。二、寻找④有人说，人生就像一株蒲公英，风一吹就散，飞到各处，但是只有一处最为适合。说的不错，人生也需要走许多弯路，我们一边成长，一边寻找，寻找那最适合我们的未来。②对我来说，寻找就是人生。有人说，活着和生活不同。那是因为活着需要的是物质．而生活需要的是精神。我们在成长的过程中逐渐发现，原本只考虑自己的大脑也开始为别人着想。原本并不在意相貌的自己也开始梳装打扮，而这就是在寻找快乐。人这一生，就是为了得到这样或那样的东西而存在，没有了这样的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是无神的，灵魂是空洞的。人生因为寻找而充满色彩，而在寻找的过程中，会遇到挫折、困难，克服它们，又会让我们成长。从而有能力去寻找更加适合我们的东西。③寻找是需要付出一定代价的，例如寻找知识就需要付出时间，在不断寻找的过程当中，我们不得不放弃一些我们认为并不那么重要的东西——我们把青春给了知识，把羞涩给了勇气，把忸怩给了坚强。我们换取了一些自己所想要的东西，而这些是为了让自己以后能去交换更重要的东西。寻找．就是改变自己。使自己更加成熟。④寻找还是成功的必经之路。美国总统奥巴马曾吸食大麻和可卡因可以探求“我是谁”的问题。或许我们也需要不惜一切代价地去寻找自我吧。但是这个社会中的阻碍太多了，电子科技就将我们的生活完全改变。我们无节制地玩手机电脑，也许游戏里的“满级”成为了我们最主要的目标。但在我看来．人生是最难完成的游戏，其中胜出的人更应受到敬仰。因为在这个社会里，最重要的是找到自我啊!找到自我有多难啊!只有脚踏实地，才能逐渐走向成功。⑤寻找在我们的生活中是不可或缺的，也许我们寻找的并不相同，那是因为我们的条件不同，目标不同。这个社会里每个人都在寻找着不同的东西，经过不同的道路，但这条道路充满着坚辛和喜悦，侵润着汗水和泪水。未来就在迷雾的那一边，是退却还是勇往直前，相信你的心里已经有了答案。问题：1、请从第②⑤段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，并分别修改。2、请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。【答案】1、错别字：第②段，“梳装打扮”应改为“梳妆打扮”；第⑤段，“坚辛”应改为“艰辛”，“侵润”应改为“浸润”。(学生答出第⑤段中任意一个错别字即可)病句：第④段中，“美国总统奥巴马曾吸食大麻和可卡因可以探求‘我是谁’的问题。”一句成分缺失，用词不当。应改为：“美国总统奥巴马曾借助吸食大麻和可卡因的方式来探求‘我是谁’的问题”。2、缺点：论证不够充分．论证方式单一。分析：①习作标题是“寻找”，全文围绕“寻找”写了“寻找就是人生”“寻找是需要付出一定的代价的”“寻找还是成功的必经之路”，但是在具体内容的论证上不够充分。如论证“寻找还是成功的必经之路”，文中举出奥巴马吸食大麻、可卡因以探求“我是谁”这一具有消极意义的例子。并不属于正向地寻找成功的典型事例，举例不当，应避免在写作中出现此类问题。②习作围绕分论点中心句反复陈述，没有以丰富的事例来支撑，以道理论证为主，论证方式单一，论点缺少论据支撑，内容单薄，不具有力度与深度，缺乏说服力。建议详写一些通过寻找获得成功的积极的、正面的事例及名人名言等，以此强化习作的论证程度，增加文本的说服力。三、案例：阅读下面的学生习作，完成题：雨润万物．馨香满天①初春时节，绵绵的细雨纷纷扬扬地散落人间，飘零的花瓣也悄然地零落成泥。细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。这一切真的归于沉寂了吗君不见细雨过后滋润万物，一片生机盎然；君不见闲花飘零馨香满天，化作春泥更护花、②时间的巨轮隆隆辗过，在历史的厚重中留下了一行行车辙。我于那泥土微湿的痕迹中看到了那泥水化成的细雨．滋润万物：又于那浸润清香的泥土上看到一行娇小的脚印，记录有人穿着秀美的花鞋从这里走过。③你“少时陈力希公侯，许国不复为身谋”，然而“永贞革新”的失败使你身败名裂，辘辘南行的车轮辗碎了你峨冠博带的梦。可岭南的瘴疫并不能使你击倒，你化身那绵绵的细雨，尽自己微薄之力造福永州百姓。你打了井，办了学，放走了奴婢，在这片蛮荒之地营造出一片绮丽的风景。你以一带罪之身，化身为绵绵细雨，无声无息地滋润着岭南万物。在你身后是一个但求无愧于心的灵魂，是祖国边垂的一抹绿意，细雨湿衣看不见，浸润万物显芳华。④“一纸诏书，汉匈和亲”，令多少后宫佳丽听此凋朱颜，只有你——柔弱而美丽的昭君，毅然担起了保家卫国的重担。别长安，出潼关，江南再难见，站在明月初升的祁连山上，你无怨无悔地将抱着琵琶的如花身影投向大漠，许下誓言：愿保汉匈百年好．直至“独留青冢向黄昏”。你将邵华容颜，化身为飘零的花瓣，散落于大漠沙尘中，以宽容的大爱庇护着天下苍生，在你身后是一片手足和睦、国泰民安，是大漠中一曲旷远的胡笳音，闲花落地听无声，化作春泥更护花。⑤世间万物便是在这种循环往复中生生不息，繁衍万代。片言居要，百意烛照。细雨虽然渺小而无形，但它在滋润万物的过程中被吸引，得到了永生；闲花在落地之后虽淡去了雍容华贵，但却在化作春泥更护花的奉献中得到了重生⑥愿生命的大河生生不息，愿人生的鲜花长开不败。问题：请从第③④段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。查看材料【答案】错别字：第③段中，“边垂”应改为“边陲”；第④段中，“邵华”应改为“韶华”。病句：第③段中，“可岭南的瘴疫并不能使你击倒”。应改为：可岭南的瘴疫并不能将你击倒。四、案例：阅读下面的学生习作，完成题。爱的丝雨悄悄来了①风，伴着花谢了又开；雨，随着风飘向大海。现在的我，才明白，爱，是在什么时候悄悄走来。——题记②车窗外飘起了微微细雨，我回首，雨中，母亲那不舍的双眼流下了清澈的泪，夹杂着这无边的丝雨．在地下激起跳跃的水花。她的手在空中划出了一条最美的，充满爱的雨中的弧线。③这雨竞是如此熟悉!还记得，上小学的一个雨天，您冒着雨前来接我回去。调皮的我时不时想跳出伞外，与雨亲密接触，但无论如何，都逃不出您的大伞。我分明发现，那伞完完全全歪到我这边，而您却沐浴在雨中。④还记得，那个雨夜，您焦急忧虑的双眸紧紧地盯着病床上的我，您把我捧在您温暖的臂湾中，喂我吃药，替我擦汗盖被子。半夜醒来，我依旧看见您布满血丝的充满慈爱而又掩饰不了心痛的双眼。在您的温暖下，在那个风雨交加的夜晚，在那个病痛折磨的夜晚，我安详入眠。⑤还记得，乘车回乡的那个雨天，夜幕中，雨幕下，您驻立在桥头，花伞下，透露出您焦急而又耐心的身影。我奔到您的身旁。您嘘寒问暖，替我背书包，帮我打雨伞，那一天，我哭了，背着您．在雨中流淌着忍不住的感动的泪水。⑥还记得，那个雨夜，您和父亲千里迢迢到我的宿舍，为我送吃的送穿的，看到了我，您心满意足。当晚，你们冒着风雨回去。我站在门前，看着你们骑车远去的身影，默默祈祷，让你们一路平安。⑦爱的丝雨悄悄来了，它竟是如此悄然无息，以至于这十几个春秋，我竟不知它在我心里汇起了爱的海洋。您一直都在包容着我的任性与无知，无时无刻不在用爱的丝雨滋润我的心房。⑧车上，我又回首，远远的，母亲还在雨幕下。心里爱的丝雨已经悄悄来了，窗外爱的丝雨依旧落下……问题：【答案】本文的主题内容是表达母爱，在文章中，作者选择亲身经历的、内心感受极深的四个雨幕片段，来抒写母亲对“我”的爱。文章虽然富有真实情感，但难免显得空洞一些。建议作者可以从中摘取一个片段进行详细的描写，同时加入作者当时的心理感受、作者揣测的母亲的心理感受，加入母亲的神情、动作等方面的细节描写。另外摘取一两个片段写。将母亲的爱刻画得更加生活化、细节化、生动化，从而引起读者的共鸣。三、教学设计题五、案例：阅读下面的学生习作，完成题。守住文化最后的净土①众所周知，一个民族用以区分其他民族的最显著的特点不是武器，不是权势，而是语言，是我们从开口说话到死亡一直都不能割舍的母语。②以前很不理解，明明都是说英语，为什么还偏偏要分出一个英式英语，一个美式英语呢大都是同一种语言．干嘛还要创造一些彼此不能互相理解的词来增加沟通的难度呢③直到我渐渐长大，便开始懂了，甚至还有些同情那些美国语句。可能你会问，不论在哪一个方面都是居世界先列的超级大国的美国有什么值得同情的呢但我认为，美国虽然有钱。却也贫瘠得很。说得夸张一点，就是除了钱，穷得什么都没有了。他们没有文化，没有语言，虽然强大，却没有自己的历史。说到这里，我想你应该理解美国人非要创造出一个关式英语的道理了吧!④对，那就是因为他们没有母语。对于当年那一批来到美国的英国人来说，他们早已不是英国人了。在远离了那个地方后，再也不能以英国人自居，自然也不能再说那里的语言了。所以他们选择了美式英语。独立，不仅仅是一场战争，一个宣言。独立，更是一种符号，一种语言。所以．在我看来。美国真正的独立是从美式英语开始的。⑤在我的认识中，文化一直就是一种混乱不清的理念，我们口吾声声说要守住中国的根，守住中华怏怏大国几千年的文化．可是该怎么守⑥我还记得早几年，爸爸的一个好朋友偕妻女回大陆，他很早就去了香港，并在那里成家立业。他的女儿与我年纪相仿，却始终不曾开口说话。某一次，我听见她和她爸爸的对话，纯正的英语让我很是羡慕。事后，我跟爸爸说了自己的看法，爸爸却说了句我当时听不懂的话，他说“她已经不是中国人了”。⑦直到过了很久的今天，我才明白爸爸那句话的含义，一个连国语都不会说的人，注定是一个回不了家的游子，俳徊走四方，却找不到根的感觉，很是可怜的。⑧母语是民族文化的载体．是民族自下而上发展之根，是文化最后的净土。我们可以抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要记住，不要忘记母语，不要忘记——我是中国人。⑨守住母语，守住文化最后的净土，守住华夏之根。问题：【答案】这是一篇有独到认识和体验的议论性散文。采用“巧为灵魂定位法”，开头、中间、结尾多次点击观点，文章从“母语是世界各民族相互区别的标志”落笔，通过美国人没有母语而创造美式英语的历史事实，感悟到美国的独立“不仅仅是一场战争，一个宣言，更是一种符号，一种语言”，这种认识，新颖独到，新人耳目。在论述过程中，结合身边的“中国人不会说中国话”的事实，感悟到“一个连母语都不会说的人，注定了是一个回不了家的游子，徘徊走四方，却找不到根的感觉”。这种感悟真实可信。但考生的认识不仅停留于此，还能上升到更高的理性层面：“母语是民族文化的载体，是民族自下而上发展之根，是文化最后的净土。”由此可见，本文对母语的感悟和理解，没有重复公众话语．没有附会他人的说教．而是融合了考生独到的认识和体验．并将这种认识和体验的过程完整清晰地传达给读者。从内容看，切合题意，中心突出。从表达看，语言质朴自然，表意清晰流畅。从发展等级看，能透过语言现象深人本质．见解新颖．观点具有启发性，个性色彩鲜明。六、阅读两则《朝花夕拾》名著导读的教学反思，完成第16题。反思一：开展名著导读教学，教师应当深入研读作品，并指导学生阅读文本，对作品有初步的认识。课前我了解到，学生只是对《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》比较熟悉，对散文集整体特点和其他作品则较为陌生。课上，我开展了三方面的教学活动。首先是题目品析，讨论《朝花夕拾》这一题目较之《旧事重提》好在哪里。其次是整体把握，思考《朝花夕拾》中的十篇文章可以分为几类，并阐述依据。最后讨论交流，体会作者的思想感情和作品的艺术风格，研讨话题如下：①有人说《朝花夕拾》在平静朴素的叙述中渗透了鲁迅真挚的感情，在简洁洗练的文笔中有深长的韵味，结合文本谈谈你的理解。②有人说《朝花夕拾》的主题是“救救孩子”，结合文本谈谈你的看法。在教学过程中，我适时点拨追问，力求和学生一起走进《朝花夕拾》，实现对作品的精细研读。反思二：这学期带领学生阅读《朝花夕拾》，我希望引领他们走进鲁迅的精神世界，体会作者的温情童趣，理解作者对当时社会的理性批判。整个阅读活动分四周进行，考虑到鲁迅所处的时代以及作品反映的社会场景与学生的生活有一定距离，我鼓励学生利用互联网查阅鲁迅传记资料和相关评论，了解作家作品的一些情况。学生初步了解作品之后，我在课堂中有目的地进行阅读方法指导，组织学生开展研讨交流，方法分享。学生收集了很多鲁迅的生活趣事,在对话中激发阅读兴趣，通过研讨对《朝花夕拾》有了深入理解。通过这次教学，我发现初中名著导读教学难度较大，原因在于学生名著阅读量少，阅读能力不强，相关知识积累不够。教学活动必须根据学生的能力循序渐进地展开。问题：（1）根据两位教师的反思，总结名著导读教学的过程和方法。（10分）（2）根据两位教师的反思，提出《朝花夕拾》阅读过程的评价建议。（10分）【答案】（1）①名著导读教学要提倡学生多角度、有创意的阅读。比如在两则反思中，教师都实施了讨论交流的环节，这是落实以学生为主的原则，尊重学生主体地位的体现。学生的初读，能建立阅读信心，也是自己获得初步认知与思考，更好进行研读的基础。②名著导读教学，教师要加强对学生阅读方法的指导。教师应在学生自主学习的基础之上，适时建立问题框架，给予学生一定的学习目标和方向，使学生有章可循，正确有效地进行教学。比如“反思一”教师建立研讨话题、“反思二”教师鼓励学生查阅资料并进行阅读方法指导，都是对学生进行有效指导的体现。③名著导读教学，要给予学生思考和展示的空间。在学生有了一定的认识，获得一定的学习方法之后，教师要引导学生深入走进文本，获得认识的提升和发展。两位老师所使用的讨论交流就是很好的引领学生自我展示和发展的方式，学生在讨论中不仅能升华对本文的认识，更是思维品质的发展与提升。④名著导读教学，不仅要关注阅读量，还要关注阅读面，要培养学生广泛的阅读兴趣。如“反思一”中教师引导学生探究《朝花夕拾》的整体特点和主题，“反思二”中教师引导学生查阅资料、展开讨论等，都是帮助学生从整体把握作品，并全方位进行文本阅读的体现。因此，在名著导读教学中，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位也非常重要。（2）①能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。因此，在《朝花夕拾》阅读教学过程中，教师要关注学生朗读文本的能力。②要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解。阅读是学生的个性化行为，名著阅读教学也不例外，教师更要重视学生个人的体会。③考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。对于第四学段的学生来说，阅读不能只停留在文字表面，名著中的形象、情感、语言等都是学习的重点，也是学生必须掌握的鉴赏角度。④关注学生阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。学生对《朝花夕拾》有所认识后，考查学生的阅读方法和兴趣等，是为他们以后的学习打下基础;考查学生的阅读面和阅读量，是拓宽学习领域，丰富语文学习的体现。⑤关注学生收集资料的方法和途径。语文的学习不仅要关注人文性，更要关注语文的工具性，教学中关注学生资料的获得方法，能够指导学生学习的方法，丰富他们学习的方式。七、案例：走夜路的滋味①从前，放学早，天还亮着，我就到家了，所以从没体会过走夜路的滋味，直到那一天……②那是初二下学期的一个星期三，一向微机测试满分的我尽然失误了，无奈必须晚上放学练一套题才能回家。③在我为微机题焦头烂额、神情恍惚之际，终于做完了。我忙不迭背上书包，步履蹒跚地走出教室，抬头一看已是满天星辰，我心里暗暗叫苦。④就这样我开始了人生中的第一次走夜路，本来想坐车回家，可太晚了早已没有公交车。我只好慢慢度着步子向家走去。⑤马路上很安静，只有昏暗的路灯明明灭灭，偶尔一辆汽车经过，声音竞那样刺耳。我突然觉得饿，肚子饿的有点发疼，可四处一片寂廖，哪有人为你提供暂时的方便。⑥我就低着头往前一步一步地走，走了一会看见了我家屋子里的灯光，顿时觉得很兴奋，很温暖，我朝着我家跑去，推开门妈妈过来迎接我，一切是那么的正常和熟悉。请结合具体实际和材料，分析这篇习作的优点和不足，并提出修改意见。【答案】本题考查的是对于写作的教学评价。在评价学生的作文时可以下几个方面入手：1.从中心思想分析,是否很好地扣题,是否升华主题。2.从结构来赏析,作文要有严谨合理的行文思路。3.从修辞手法赏析,比喻、拟人、通感、排比、正反对比,以小见大,借景抒情等。4.从语言上来看,语言是否优美,词藻是否华丽。5.从举例来赏析,所举实例是否新颖,是否合适等。八、案例：阅读两段教学实录(节选)，完成下题。教师A：《故都的秋》教学实录(节选)师：如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好生：不好。师：为什么生：不太和谐。师：为什么说不和谐生：反正觉得不符合作者的身份．具体我也说不清。师：香茶和浓茶的味道有什么特点生：香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。师：沿着这个思路再想下去。生：感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态!【答案】1)①新课程标准中倡导“自主合作探究”的学习方式，在语文实施策中关于语文教学组织策中指出“为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答”。这就要求我们在互动过程不仅要体现学生的“主体”地位，同时也要做好教师的“主导”工作。教师A先由词语能否替换的问题人手，然后引导学生分析“香茶”和“浓茶”各自的含义，进而逐步引导学生走向对文章主题的思考，所以教师A在互动过程中通过设置有目的、有层次性的问题对学生理解文本进行引导，体现了对学生的启发、引导。而教师B在提出“鲁迅写了刘和珍哪几件事”这一问题之后，直接就让学生通过初步的感知深入到人物性格的分析上，提出的问题没有层次性，问题与问题之间跳跃比较大，也没有体现对学生思维上的逐步引导．故而学生无法作出令教师满意的回答。②课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动，这就要求教师要考虑问题提出后学生怎样回答．教师如何在学生回答的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言，并根据学生回答情况做明确的点评，进行相应的调整。教师A在学生回答完问题后明确引导学生“沿着这个思路再想下去”，并在学生分析完问题之后，又将问题引到文章描写上，带领着学生思考文章的主题，充分体现了教师的主导作用。而教师B在学生回答完第一个问题之后，只是简单地评价其“概括得很好”，之后并未对学生做进一步的引导，直接将问题上升到人物性格层面。且教师在学生回答得不够全面的情况下露出焦急的神情，显然也为学生造成了心理上的负担。(2)①通过有目的、有层次的问题引导学生分析、思考、探究问题的答案。同时要将自己的问与学生的答融为一体．注重统一性，形成真正的双边活动。在学生概括出主要事件后，可对每一个事件做进一步详细的分析，例如分析在“预订《莽原》刊物”这一事件中具体发生了哪些事情。分析此事件时可以引导着学生从文章所运用的语言、动作等相关描写来分析人物性格．进而教给学生分析人物形象的角度和方法。②面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整思路。教师B在获得学生不全面的答案时，应该组织学生讨论，多侧面、多角度地分析问题，引导学生探究到准确的答案，而不是一味地否认，并迅速转移至对下一个学生的提问中。九、案例：阅读下面的学生习作，完成题：雨润万物．馨香满天①初春时节，绵绵的细雨纷纷扬扬地散落人间，飘零的花瓣也悄然地零落成泥。细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。这一切真的归于沉寂了吗君不见细雨过后滋润万物，一片生机盎然；君不见闲花飘零馨香满天，化作春泥更护花、②时间的巨轮隆隆辗过，在历史的厚重中留下了一行行车辙。我于那泥土微湿的痕迹中看到了那泥水化成的细雨．滋润万物：又于那浸润清香的泥土上看到一行娇小的脚印，记录有人穿着秀美的花鞋从这里走过。③你“少时陈力希公侯，许国不复为身谋”，然而“永贞革新”的失败使你身败名裂，辘辘南行的车轮辗碎了你峨冠博带的梦。可岭南的瘴疫并不能使你击倒，你化身那绵绵的细雨，尽自己微薄之力造福永州百姓。你打了井，办了学，放走了奴婢，在这片蛮荒之地营造出一片绮丽的风景。你以一带罪之身，化身为绵绵细雨，无声无息地滋润着岭南万物。在你身后是一个但求无愧于心的灵魂，是祖国边垂的一抹绿意，细雨湿衣看不见，浸润万物显芳华。④“一纸诏书，汉匈和亲”，令多少后宫佳丽听此凋朱颜，只有你——柔弱而美丽的昭君，毅然担起了保家卫国的重担。别长安，出潼关，江南再难见，站在明月初升的祁连山上，你无怨无悔地将抱着琵琶的如花身影投向大漠，许下誓言：愿保汉匈百年好．直至“独留青冢向黄昏”。你将邵华容颜，化身为飘零的花瓣，散落于大漠沙尘中，以宽容的大爱庇护着天下苍生，在你身后是一片手足和睦、国泰民安，是大漠中一曲旷远的胡笳音，闲花落地听无声，化作春泥更护花。⑤世间万物便是在这种循环往复中生生不息，繁衍万代。片言居要，百意烛照。细雨虽然渺小而无形，但它在滋润万物的过程中被吸引，得到了永生；闲花在落地之后虽淡去了雍容华贵，但却在化作春泥更护花的奉献中得到了重生⑥愿生命的大河生生不息，愿人生的鲜花长开不败。问题：请指出本篇作文至少两个优点。查看材料【答案】(1)本篇作文题目拟定得巧妙、雅致，以题(题目)点题(主题)，同时又与文本内容中所讲述的两位人物息息相关。题目本身“雨润万物，馨香满天”中，一个“润”字巧连“雨”与“万物”，直示两者之间动态的生命关系；一个“香”字妙接“馨”与“满天”，让人仿佛感受到充满空气的清香，整个题目以寥寥几字点出本篇文章的主题要旨。而这“润雨”与“馨香”又与文中苏东坡、昭君两位人物一一对应，统摄全文。(2)本篇作文具有完整的结构，条理清晰，讲议有序。从纵向看，作文以“总一分一总”的形式组织全文，开篇总写两位人物生平的影响力，中间分述两位人物，结尾再次总括，并生发了“愿生命的大河生生不息，愿人生的鲜花长开不败”的美好愿望。从横向看。在分述人物时．对每位人物本身、人物事迹、人物的影响都以优美的语句一一展现出来。其结构的完整化与合理化使内容也获得了相应的充实。本文是一篇难得的佳作。一十、阅读材料，完成题。契诃夫《变色龙》(节选)警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。“好哇，你咬人该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟……哎哟!”传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。“好像出乱子了．长官!”巡警说。奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮。坏蛋!”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。“这儿到底出了什么事”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么你究竟为什么举着那个手指头……谁在嚷”“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这个坏东西无缘无故就把这手指头咬了一口……你得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”“嗯!不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗我绝不轻易放过这件事!我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教育他一顿!叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖!这多半是条疯狗……请问．这到底是谁家的狗”“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。“席加洛夫将军哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头它是那么小；你呢，却长得这么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙。长官!”【答案】《变色龙》第二课时教学设计(1)奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次有什么作用明确：在小说中共出现了四次。第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。关于军大衣这一细节的描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。(2)文中还有一个细节描写——手指头，找出相关语句并分析其作用。相关语句：他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。……就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱：但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。总之，这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人公奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。(3)三次提到法律有何作用第一次在第7段，赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面，是作者讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。第二次在第12段，赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵”的兄弟，通过人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就是法律，对沙皇法律又一次进行了尖锐讽刺。第三次在第17段，从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。总之，三提法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题。使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，还把矛头直指沙皇的专制统治。一十一、阅读以下学生习作，回答下列小题。案例：阅读。真好①有人喜欢唱歌，有人喜欢网游，有人喜欢吃吃喝喝，而我喜欢阅读。②我喜欢一个人的时候坐在书房里静静地看书，看天南海北的故事，和书中人物尽情交流。③阅读，它有一种吸引力，让我放松，让我快乐，让我坚强。④阅读，让我在恢心的时候重获信心。记得初一那年，竞选班干部，自幼做贯了班长的我没选上，心中有丝丝失落。再加上一些同学话语的催化，好强的我军训第二天回家便泪流满面。恰是那时，我在书中读到了贝多芬双耳失聪依然坚强，读到了爱迪生失败多次还坚持做实验的故事。那些故事如重锤，反复地敲打着我的心房。是的，面对生活的风雨，不要害怕，要有信心。当班长需要过硬的成绩，现在没选上，证明实力不够，有本事就拿成绩去争回来呀，相信拼搏之后总会见到阳光。于是，不服输的我在连考五次第一之后，终于凭实力赢得了班长职位。⑤阅读，让我在愤怒的时候变得理性。初二上学期，我和一个好友发生了口角。当时，我气鼓鼓地回到教室，埋怨朋友的小气和口不择言。正生气时，一个从书上看来的故事在头脑中浮现：春秋时，齐国有一对非常要好的朋友，管仲与鲍叔牙。尽管管仲做了什么，鲍叔牙总是理解他。这个故事一直印在我的脑海里，让我平静，让我思考：小气、恶毒，这是我朋友的特点吗?当然不是，我被罚扫地时，她帮我扫了一周，我的钱丢了时，她陪我吃了一个星期的素，艰苦却极开心。我的朋友对我这样好，我却因为一点小矛盾就认为她是个恶毒的人。于是，我和朋友重归于好。⑥阅读，让我在迷茫中找到方向。初三上学期，学习极为紧张，一连几次考试，我都考得十分不如意，升学的压力、父母的指责、老师的期望、自己的失落，种种压力一层又一层地压在我身上，我快透不过气来了。但我硬是挺了过来，为什么?因为阅读。每每遭遇学习土的困难，我便会一头扎进书房，读名人传记，从中获得力量。拿破仑、乔丹、奥巴马、贝克汉姆，这些名人的不屈不挠的奋斗精神，总是能在我最失落的时候，抚平我的忧伤，让我振作精神，再次奋斗，直至成功。⑦有人说，看闲书是玩物丧志。而我，要感谢阅读，是阅读给我带来正能量。让我在痛苦时变得坚强，让我在孤独时获得温暖，让我在迷茫中发现希望。阅读，你会是我一生中永不离弃的依靠。⑧阅读，真好!问题：1.请从第④段找出两个错别字，从第⑤段找出一处病句，分别改正。(8分)【答案】1.错别字：“恢心”的“恢”应改为“灰”；“做贯了”的“贯”应改为“惯”。病句：尽管管仲做了什么，鲍叔牙总是理解他。上述病句关联词使用错误，应改为：无论管仲做了什么，鲍叔牙都能理解他。2.该习作存在的缺点及其具体的改进建议如下。(答出以下所述任意一条即可)缺点一：用语缺乏修饰，过于口语化，生动性不足。改进建议：①对文中重要主旨句、关键论点句加以修饰，使之精练、概括性强。例如，在具体论述分论点时，可以引用中外名人读书的相关名言或诗句。②叙事时应使用个性化、形象生动且简洁明了的语句，多元化运用多种表现手法。例如，在描写心理活动时，原文语句“当班长需要过硬的成绩，现在没选上，证明实力不够，有本事就拿成绩去争回来呀”以第一人称的角度，使用了诸多具有口语特征的词语，读来拖沓无味。建议根据情况对此类句子做减少第一人称叙述、增加书面语表述、强化表现手法的运用等处理。缺点二：论证不足，内容单薄，不具备论证力度与深度。改进建议：①使用多元化的论汪方式。例如，习作在围绕“阅读，真好”这一论点展开论述后，可以采用道理论证、举例论证、对比论证、引用论证、反面论证等多种论证方式对分论点、总论点进行论述，使习作论证充分，具有说服力；采用举例论证时，做到叙议结合，叙议有致，使习作内容更充实。②使用多样化的人物事件素材。例如，习作在论证分论点时的举例均属于个人事例，且论述流于事例表面，缺乏真实而深刻的认识。建议选择性地将习作分论点中的部分事例替换为与分论点相关的名人名事，同时，在论述中体现出对名人名事的深入思考；在结尾收束时，可适当加入个人独特的思考，深化主题，从而引起读者的情感共鸣。一十二、阅读文本材料和具体要求，完成题。课文原文梦游天姥吟留别李白海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。【答案】[答案要点]活动方式:设置情境，小组交流讨论。活动过程:（一）读题引入教师ppt出示研讨练习题:“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了诗人什么性格你是如何理解这句诗的（二）课堂活动1.提间:“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”是一种颓废放纵的行为吗明确:不是，李白对现实失望，无法实现自己的包袱，但他又不愿随波追流，因此只能寄情山水，与山水为乐，保持独立的人格理想。2.提问:本文的中心句是什么有什么效果明确:“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”本句直抒胸臆，表明了李白藐视权贵，讽刺现实，体现了他不与世俗同流合污的高尚品格。一十三、案例：阅读下面的学生习作，完成题：雨润万物．馨香满天①初春时节，绵绵的细雨纷纷扬扬地散落人间，飘零的花瓣也悄然地零落成泥。细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。这一切真的归于沉寂了吗君不见细雨过后滋润万物，一片生机盎然；君不见闲花飘零馨香满天，化作春泥更护花、②时间的巨轮隆隆辗过，在历史的厚重中留下了一行行车辙。我于那泥土微湿的痕迹中看到了那泥水化成的细雨．滋润万物：又于那浸润清香的泥土上看到一行娇小的脚印，记录有人穿着秀美的花鞋从这里走过。③你“少时陈力希公侯，许国不复为身谋”，然而“永贞革新”的失败使你身败名裂，辘辘南行的车轮辗碎了你峨冠博带的梦。可岭南的瘴疫并不能使你击倒，你化身那绵绵的细雨，尽自己微薄之力造福永州百姓。你打了井，办了学，放走了奴婢，在这片蛮荒之地营造出一片绮丽的风景。你以一带罪之身，化身为绵绵细雨，无声无息地滋润着岭南万物。在你身后是一个但求无愧于心的灵魂，是祖国边垂的一抹绿意，细雨湿衣看不见，浸润万物显芳华。④“一纸诏书，汉匈和亲”，令多少后宫佳丽听此凋朱颜，只有你——柔弱而美丽的昭君，毅然担起了保家卫国的重担。别长安，出潼关，江南再难见，站在明月初升的祁连山上，你无怨无悔地将抱着琵琶的如花身影投向大漠，许下誓言：愿保汉匈百年好．直至“独留青冢向黄昏”。你将邵华容颜，化身为飘零的花瓣，散落于大漠沙尘中，以宽容的大爱庇护着天下苍生，在你身后是一片手足和睦、国泰民安，是大漠中一曲旷远的胡笳音，闲花落地听无声，化作春泥更护花。⑤世间万物便是在这种循环往复中生生不息，繁衍万代。片言居要，百意烛照。细雨虽然渺小而无形，但它在滋润万物的过程中被吸引，得到了永生；闲花在落地之后虽淡去了雍容华贵，但却在化作春泥更护花的奉献中得到了重生⑥愿生命的大河生生不息，愿人生的鲜花长开不败。问题：请从第③④段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。查看材料【答案】错别字：第③段中，“边垂”应改为“边陲”；第④段中，“邵华”应改为“韶华”。病句：第③段中，“可岭南的瘴疫并不能使你击倒”。应改为：可岭南的瘴疫并不能将你击倒。一十四、阅读《沁园春·长沙》教学实录片段，完成下题。师：我们先交流一下．你认为诵读诗歌要注意什么呢生：我认为诵读诗歌先要掌握诗的节奏，从中体会到诗人要表达的思想感情．应该用抑扬顿挫的语气来诵读这首诗，感觉一下诗人的心情，感觉一下诗人要表达的思想感情。师：很好，请坐。这位同学说了他自己对诵读诗歌的认识，觉得应该注意诗的节奏，注意抑扬顿挫，注意把握情感。也可以说，诵读一首诗，应该追求“声情统一”。让你的声音去表达诗歌的情感，这样才能读好诗。下面请大家自由诵读一遍全词。(生自由诵读全词，教师在学生间巡视)师：好，下面找几位同学来诵读一下。(生朗读全词)师：我们找位同学来给她评价一下。(指定一名学生评价)你认为她读得怎么样生：我感觉她读得……嗯，感觉她没有跟诗人的心碰撞，对词的感情基调把握不够。师：你感觉这首词的感情基调是怎样的生：感觉气势非常庞大，给人一种激励的作用。师：这是你对这首词的理解。你能不能根据你的理解，再把这首词读一遍(生激情诵读全词。注意了感情基调与诵读重音的把握。大家给予了热烈的掌声鼓励)【答案】教师首先通过交流诵读诗歌注意问题的方式引入朗读，为即将展开的诵读、解读、鉴赏活动做了相应的心理准备和知识准备。诗歌教学，诵读是第一要务。叶圣陶先生关于诵读教学有独到的见解．他说：“作者胸有境，入境始与亲．一字未宜乎，语语悟其神。”李镇西老师则说：“朗读一遍胜过讲授十遍。”教师引导学生回忆朗读技巧的环节把诵读作为整体感知文本的第一步。整体感知的关键是把握住诗歌的核心意蕴。要求学生自由诵读全词．不要求学生齐读，是因为诗歌的解读是多元化的，应充分尊重学生的自主阅读体验。学生的体验是进一步学习的基础，也是教师指导的前提。语文朗读教学，要尊重个性化的理解，但诵读文学作品，绝不是放羊式的自由读，一定是经由教师指导而完成的由浅入深的诵读，这就在这则教学实录中得到了充分的体现。多方面了解作者才能走进诗歌的世界．恰当选择、充分利用教学资源是教师能力的重要体现。初步感知文本，也没有草草阅读了事。而是不急不缓地引导学生从感情基调、抑扬顿挫、节奏等多个方面探讨诵读的基本技巧。使学生的文体意识、文本认知能力以及阅读能力在反复的揣摩体味中得到强化和提升。这种润物无声，是教育的一种境界。一十五、遇见①“你未看此花时，此花与汝心同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来。”一次次的遇见会让你离她越来越近。②初读易安居士的词，令我印象深刻的不仅是诗词中清丽隽秀的巧妙比拟，亦有