低年级默读教学的思考与探索

默读作为常态化的语文学习方法，是一种比朗读更直接的阅读方式。在低年级默读教学中，教师要重视指导学生克服朗读教学中形成的一些习惯，循序渐进地训练学生学会“看”书，分步训练学生理解文本中字词句的相关内容，为学生学习带着问题默读和用较快速度默读打好基础。一、默读教学的价值审视默读能力是由学生的身心特点和思维发展决定的。学生学习字词句除了会读，还需要会写和了解意思，而会写、了解意思往往都需要处在静默状态——看与思考。不难看出，低年级朗读是学生用声音读出来的方式学习语文，重要性不言而喻，默读则是学生用默默“看”的方式学习语文，学习默读的重要性自然也不可忽视。首先是为终身学习打基础。默读与朗读相比，突出的特点是阅读速度明显加快。随着学生学习和年级的递增，阅读速度将是检测学生阅读素养的关键性指标。当今社会已经来到了知识和信息爆炸式增长的时代，带来的问题是人们获取知识的时间总显得不够用。如果学生的阅读速度跟不上，必然会影响阅读效率，影响语文学习能力的发展。其次是为深入阅读作铺垫。这是因为默读时学生跳过了朗读字词句时需要注意的音准、停顿以及語气语调，所以能够把注意力集中在文本内容的了解上。当学生默读时出现不理解的内容时，可以适时停下来反复思考，也可以借助圈画、批注，寻求解决问题的方法与路径，促进学生深入理解文本的内容。再有就是为思维发展架桥梁。默读对学生来说不仅是一种学习方式的变化，而且是思维能力的有效训练，能够促进学生从简单思维向复杂思维的逐渐转化。最后，默读可以培养良好的学习习惯。良好的学习习惯包含学习品质的培养，即学习时的动力系统、方法策略、体验过程的体现，还包括学生维持有效学习时间长久的体现等，也就是学生能够在比较长的时间内很投入地通过默读进行学习，使学生的意志力、专注力等学习品质都获得锻炼与提升。正因为学习默读对学生具有如此重要的价值，教师就要根据学生的学习特点扎扎实实地进行训练。二、默读教学的进阶梳理鉴于低年级默读教学的过渡性特点，教师需要以什么为起点、教到什么程度和如何开展默读教学，都需要通过认真梳理，才能找准编者意图，懂得教学安排的内在规律性。首先要关注新课标对学习默读的表述。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在低年级的“阅读与鉴赏”中针对默读提出的明确要求只有“学习默读”这样看似简单的要求，实际上在字里行间还有许多表述与默读有关，如“借助读物中的图画阅读”，就不可能是朗读，而是通过看图理解画面的意思，属于默读的情形；又如“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，朗读固然是第一位的学习方法，但默读则是可以交替运用的学习方法，除了可以提高阅读效率，还有助于学生形成自己的感受和想法；还如“尝试阅读整本……养成爱护图书的习惯”，阅读整本书，低年级学生以有声读为主，同样可以适当运用一些默读的方式进行，为后续的整本书阅读打基础。换句话说，这些语文学习实践活动都是开展学习默读训练的有效进阶。其次是仔细梳理编者对学习默读的安排。统编教材中对学习默读的安排是通过课后练习体现出来的，在整个一年级学习中，都是学习正确、流利地朗读课文，没有提及学习默读；在二年级上册前六个单元学习中仍然是以学习朗读为主，从第七单元才开始安排学习默读；可见学习默读的重点训练是在二年级下册中进行的。从学习默读的训练要求看：二年级上册安排的默读课文学习要求主要是“试着不出声”，这对低年级学生来说是一个重要的转折点，学生从大声读到不出声，需要经历小声读、轻声读、无声读（动唇）到不动唇这样一个学习和训练过程；二年级下册在继续训练不出声的基础上，重点训练不指读，还有在默读中提取信息与边读边理解等。值得注意的是，在二年级阅读教学中，不是教材安排了学习默读训练教师才可以训练学生默读，而是阅读中适合开展相应的默读训练时，教师都可以引导学生进行默读训练，使学生在反复训练中逐渐形成初步的默读能力。三、默读教学的策略探寻学习默读对于低年级学生来说，既不是零基础，又不是与生俱来的。学习默读的起点和基础就在于学生在阅读活动中不经意的“看”课文行为。学习默读的“不出声”“不指读”等重要习惯的形成，显然不是一次、两次训练就能奏效的，需要反复、持续地开展训练，并且需要采取适合低年级学生训练的有效策略。首先要创设真实情境驱动默读训练。在学习《雪孩子》之前，教师可以在复习《雾在哪里》的内容时提出“请大家把课文读一遍，准备回答问题”的要求，因为要求中暂时没有明确具体的问题，只有读一遍课文的要求，学生都会比较投入地读课文。当学生举手示意完成了读课文的任务后，教师就可以比较学生读课文所用时间的长短，并让用时短的学生说说自己是怎么做到的。当学生说出是“快速看”时，教师顺势指出这就是新一课中要学习的默读，学会了就能够比较快地读课文。接下来，教师可以让学生按照课后练习1的要求“试着不出声”来默读课文。其次是朗读默读交替训练，互相促进。从发声与不出声的要求看，朗读与默读似乎是相反的训练，实际上目的都指向对文本内容的理解与把握；有了朗读打基础，默读就能够顺利进行，有了默读理解的铺垫，朗读起来更容易体现有感情的目标。四、默读教学的评价办法学习默读同其他语文学习能力一样，学习效果如何是需要通过适时开展教学评价才能判断的。教师要明确提出学习默读的评价标准：做到不出声和不指读。当学生在开展学习默读训练时，教师可以适时让学生开展多元评价。一是学生的自主评价。对于学习默读来说，这是最重要的评价方式，不出声和不指读尽管都是可以从外表上看的行为，而最本质的还是默读本身有没有真正地开展起来。二是学生之间的互评。学生可以通过比时间、比效果等方式