主题生活参与小学习作有效教学

小学主题生活的写作教学过程复杂烦琐，涉及主题阅读与理解感悟、素材定向等方面，通过“读、悟、练”的整体培育，促使各主题的能力训练目标得以落实，让学生在开放的氛围中，学习到更多更全与更加实用的知识技能，从而达到理想的写作教学效果。一、在主题阅读中积累素材阅读是写作的基础。主题阅读实现了阅读教学与写作教学的有机整合，注重学生写作前的言语体验，需要教师引导学生阅读能够体现写作能力训练目标的文章。如在“我们眼中的缤纷世界”的主题习作教学中，教师让学生围绕“生活的大千世界”进行大量阅读，通过指向性的课内外阅读，了解更多写作的方法，夯实能力训练点的基础。除此之外，学生还可以将阅读材料作为线索，提取记忆中的信息。阅读能够帮助学生积累语言和素材，包括写作方法、与主题相关的生活故事等，使得写作框架更加清晰。如阅读教材中的范文《搭船的鸟》，教师可以引导学生从作者对翠鸟的细致观察与生动描述的角度入手，进一步体会翠鸟对人的信赖，切实感受到人鸟共处的美好意境，充分感受作者对翠鸟的喜爱之情。教师可以采取读中想象的教法，引导学生在朗读时展开想象，将自己幻化成故事中的人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的热爱之情，为写作奠定良好的基础。二、在理解感悟后进行素材定向在阅读的同时，学生进行自我感受与体验，深入思考，才能达到理想的阅读效果。理解是感悟的升华，在此基础上，教师让学生根据自己的感悟去塑造形象。学生唯有真正感悟一个角色应有的动作、心理、语气，才会有自己的写作思想，从而写出富有个性化的文章。如在《奇妙的想象》的教学中，教师可以在教学伊始引入名人名言，激发学生的学习兴趣。如引入爱因斯坦的“想象是一切创造之源”的名言，让学生思考与想象有关的问题。教师出示《最爱玩的国王》《一本有魔法的书》《躲在草丛里的星星》等题目的课件，让学生意识到在想象的世界中，什么都有可能发生，一切都会变得奇妙，并通过上述主题激发学生的想象力，要求学生选一个题目说一个想象的故事，同学之间相互交流与补充。在题目的引领下，教师出示习作要求，让学生练说，训练学生的自主学习与合作探究等能力。教师出示《躲在草丛里的星星》的范文，引领学生的想象，通过分析“这个小故事抓住了什么去想”“有哪些想象”“想象合理吗”等问题，让学生了解如何想象与想些什么，发挥导航的作用。接下来，教师让学生选择一个题目去写作，以小组的形式进行交流，让学生在想象的基础上顺着思路写下去。三、在写作欣赏中进行反思小学语文教学的本质是教做人。教师需要引导学生留心观察周围的事物，积极参与生活实践，借鉴和学习他人写作的表达方式，通过叙真事、抒真情，充分表达自己的思想。除此之外，教师还要引导学生在习作欣赏中善于发现和纠正自身的不足。学生完成一篇作文后，教师指导学生自主修改，在反思学习中内化知识，不断提高习作技能。如在“写日记”的主题教学中，教师引导学生阅读范文，思考“这篇日记主要记叙了什么事情”“学生按照什么顺序写的”“表达了作者什么心情”等问题。经过讨论，学生发现写好日记的好处在于生活中大小的事情都能被记录，可以真实细腻地表达自己的真实情感。教师出示自己的教学日记，让学生思考“写了哪些事情”与“表达了怎样的情感”等问题，使其意识到唯有擅长观察与善于思考和勤动笔，才能写出优秀的日记。在此基础上，教师让学生反思自己的日记写作情况，根据写了什么事情、表达了怎样的心情、按照什么顺序去写、写作格式等标准去点评自己的日记。学生在反思性的学习中不断内化写日记的知识技能，就能不断提升写作水平，获得成功的体验。四、在思维碰撞中促进写作再生在学生修改作文后，教师要为学生提供展示作品的机会，使其在赞扬、提问、说明、争论等互动交流中产生写作欲望。教师引导学生再次进行写作练习，学生有了上一次的习作基础，选材思路更加开阔，写作技巧更加成熟，表达更加流畅。如在“身边那些有特点的人”的主题习作教学中，大部分学生都写了很多篇。在第一次写作中，教师让学生展示自己的习作成果，学生纷纷表示自己在生活中也见过这样的人，并在讨论交流中说出了这个人的诸多特点。在讨论交流中，学生把握了写人作文的要点，即根据人物的特点去描写。观察是学生抓住人物特点的关键所在，教师引导学生详细地观察人物的外貌与神态、语言、动作、心理活动等，结合典型的事例反映人物的品质、性格、思想等特点。学生在互相点评中发現诸多的写作问题，如外貌描写未从文章中心思想的需求出发、描写的重点不突出、语言描写未能充分体现人物的特点、人物相互之间的关系不明确、心理活动产生的原因叙述不清楚等问题。在点评与讨论习作的过程中，学生总结出了“一人一事一特点”“一人多事一特点”“一人多事多特点”等不同的写作方式，掌握了写作技巧，再次创作的欲望更加强烈，写出的文章全文结构完整，层次清晰，描写细腻而有重点，人物形象突出，人物特点鲜明。总之，主题生活习作教学，可提