发展心理学知识概述

第三章发展心理学知识

发展心理学知识概述第1页主要参考书目：《儿童发展》（第五版）（美）劳拉·E·贝克著，吴颖主译，朱永新审校，教育科学精品教材译丛，江苏教育出版社12月第一版。《成人发展与老年化》（第五版）（美）K·S·夏埃，·S·L威里斯著，乐国安，韩威等译，乐国安审校，当代心理科学名著译丛，华东师范大学出版社3月第一版。发展心理学知识概述第2页人类进步与发展发展心理学知识概述第3页发展心理学知识概述发展心理学知识概述第4页概述部分主要内容发展心理学研究对象发展心理学简史发展心理学研究方式心剪发展理论发展心理学知识概述第5页发展心理学研究对象发展心理学是研究个体从出生到衰亡一生全程心剪发展现象，并总结对应年纪阶段心剪发展规律学科。发展心理学知识概述第6页心剪发展内涵广义：种系发展（比较心理学，又称动物心理学）

种族发展（民族心理学）

个体发展（个体发展心理学）狭义：个体心剪发展（个体发展心理学）发展心理学知识概述第7页心剪发展基本性质（1）心剪发展含有一定方向性和次序性（2）心剪发展不平衡性（3）心剪发展普遍性和差异性（4）心剪发展过程中增加和衰退辩证统一（5）心剪发展进程中连续性和阶段性统一发展心理学知识概述第8页发展心理学研究任务（1）揭示各年纪阶段心剪发展基本特征（2）说明各种心理机能发展进程和特征（3）探讨心剪发展内在机制（4）研究心剪发展基本原理发展心理学知识概述第9页发展心理学简史儿童心理学诞生准备阶段（一）儿童心理学诞生思想基础（1）了解儿童（2）尊重儿童（3）强调教育应该顺应儿童天性（二）儿童心理学诞生研究基础（1）福禄贝尔“恩物”（2）达尔文：《一个婴儿传略》（1876）发展心理学知识概述第10页发展心理学简史科学儿童心理学诞生标志：1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔（W٠Preyer)发表著作《儿童心理》科学儿童心理学发展从儿童心理学到发展心理学演变标志：1957年美国《心理年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》发展心理学知识概述第11页发展心理学研究方式常见研究方式：横断研究与纵向研究相关研究与因果研究个案研究与组群研究血缘关系研究与跨文化研究发展心理学知识概述第12页横断研究最惯用研究方式定义：在短相同时段内，同时考查不一样年纪组群被试者心剪发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解年纪增加被试组间心理改变发展心理学知识概述第13页横断研究优缺点比较优点可同时研究大样本短时间内可取得大量研究资料降低工作成本，可节约时间和人力缺点难以得出个体心理连续改变过程难以了解心理改变中各事件间因果关系可能存在组间差异发展心理学知识概述第14页纵向研究又称追踪研究定义：较长时间内对被试个体或同一被试组群进行定时系统考查，以了解心理随埋单进程而发生连续改变发展心理学知识概述第15页纵向研究优缺点比较优点可了解个体心剪发展连续改变进程便于揭示量变、质变现象，了解心剪发展过程中比较稳定和比较快速改变期便于发觉心剪发展事件之间因果关系缺点样本轻易流失可能出现新变量轻易出现重复效应成本高发展心理学知识概述第16页横断研究与纵向研究交叉设计通常做法：（1）从横断方向抽取不一样年纪组进行横断研究；（2）按一定时间间隔对这同一批被试进行所需次数重复发展心理学知识概述第17页发展心理学基础理论遗传与环境决定论各主要学派心剪发展理论发展心理学知识概述第18页遗传与环境决定论单原因论二原因论相互作用说发展心理学知识概述第19页单原因论论点遗传决定论（1）心剪发展是由遗传原因决定（2）心剪发展过程是遗传素质显现过程（3）环境作用只能促进与延缓遗传素质自我显现环境决定论（1）心剪发展是由环境原因决定（2）片面强调和机械对待环境与教育在心剪发展中作用发展心理学知识概述第20页单原因论代表人物及名言遗传决定论（1）英国高尔顿人能力得自遗传（2）霍尔一两遗传胜过一吨教育（3）詹森人智商80％来自遗传环境决定论美国华生给我12个健全形体良好婴儿，和一个由我自己指定抚养他们环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，确保能把他训练在我所选定任何一类教授——医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，不论他天资、兴趣、倾向、能力、禀性怎样以及他们祖先属于什么民族发展心理学知识概述第21页二原因论论点及其代表人物论点（1）主张遗传与环境共同决定心剪发展；（2）将二者视为相互孤立存在原因（3）关注各原因在心剪发展中发挥作用程度代表人物（1）德国儿童心理学家施太伦心理发展并非单纯是天赋本能渐次显现，也非单纯因为影响，而是内在本性和外在条件复合结果（2）美国吴伟士遗传与环境在心剪发展中作用是相乘而不是相加发展心理学知识概述第22页相互作用论论点及代表人物论点（1）在心剪发展中，遗传与环境是相互依存、相互联络制约关系；（2）二者是相互渗透、相互转化互动关系（3）遗传与环境相互作用受到个体主观能动性影响代表人物瑞士心理学家皮亚杰发展心理学知识概述第23页各主要学派心剪发展理论（一）皮亚杰认知发展理论（二）艾里克森人格发展人阶段理论（三）班杜拉社会学习理论（四）维果斯基文化-历史发展理论（五）柯尔伯格道德发展理论发展心理学知识概述第24页皮亚杰认知发展理论1、皮亚杰心剪发展观2、皮亚杰心剪发展建构说3、皮亚杰影响儿童心剪发展基本原因4、皮亚杰心剪发展阶段说5、皮亚杰道德认知发展三阶段发展心理学知识概述第25页皮亚杰心剪发展观（1）心剪发展实质是主体对客体环境适应（2）适应本质是到达主体与环境平衡（3）心理起源于动作（4）心剪发展是主体自我选择、自我调整主动建构过程发展心理学知识概述第26页皮亚杰心剪发展建构说（1）心剪发展是认知结构不停发展改变过程（2）不一样发展水平儿童对外界事物反应组织方式是不一样（3）与认知结构相关四个概念：图式-动作或活动结构或组织同化-主体将环境刺激信息纳入并整合到已经有图式中顺应-主体按照新刺激要求改变原有认知结构或创造新认知结构平衡-主体主动趋向于与环境平衡发展心理学知识概述第27页皮亚杰影响儿童心剪发展基本原因四大原因：成熟-心剪发展生理基础经验-物理经验和数理逻辑经验社会环境-社会生活、文化教育、语言等平衡-个体心剪发展过程中认知结构与环境相互作用过程发展心理学知识概述第28页皮亚杰心剪发展阶段说观点及划分（一）心剪发展阶段说观点1、连续性与阶段性统一2、每个阶段含有经典特征3、每个阶段发展次序是固定（二）心剪发展四阶段划分1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-6、7岁）3、详细运算阶段（6、7岁-11、12岁）4、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）发展心理学知识概述第29页皮亚杰心剪发展四阶段1、感知运动阶段经典特征（0-2岁）（1）取得经验方式：感知和运动之间关系（2）主要路径：手抓取和嘴吸吮（3）取得客体永久性（9-12月）（4）思维水平：感知动作思维发展心理学知识概述第30页皮亚杰心剪发展四阶段2、前运算阶段经典特征（2-6、7岁）（1）能够利用语言和符号表示他们经历，不能很好地掌握概念概括性和普通性；（2）思维水平：表象思维（3）详细表现：泛灵论-一切事物都有生命自我中心-他人与自己都一样思维不可逆-知道A>B，不知道B<A未掌握守恒：事物形态改变，则认为事物本质也改变发展心理学知识概述第31页皮亚杰心剪发展四阶段3、详细运算阶段经典特征（6、7岁-11、12岁）（1）取得守恒概念（2）思维含有可逆性（3）借助详细事物可进行逻辑运算（4）思维水平：详细逻辑思维发展心理学知识概述第32页皮亚杰心剪发展四阶段4、形式运算阶段经典特征（11、12岁-14-15岁）（1）可进行形式逻辑运算（2）可利用演绎、推理等逻辑运算处理抽象问题（3）思维水平：抽象逻辑思维发展心理学知识概述第33页皮亚杰道德认知研究道德认知研究对象：个体对社会行为准则和道德规范认识研究方法：对偶故事研究初试：4-12岁研究结果：发展心理学知识概述第34页皮亚杰道德认知三阶段说1、前道德判断阶段（4-5岁）没有判断能力，直接授受行为结果2、他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）道德实在论（1）依据他人价值标准（2）依据行为物质后果，不考虑行为者行为动机3、自律道德判断阶段（8、9岁后）道德相对论，依据自己价值标准发展心理学知识概述第35页艾里克森人格发展八阶段理论1、艾里克森人格发展理论关键点（1）认可性本能、生物原因在人格发展中作用，更强调文化和社会原因作用；（2）人变态是因为人本性需要与社会需求不相适应乃至失调所致（3）人克服心理与社会矛盾和危机时，在很大程度上依赖个体心理社会经验；（4）社会环境决定任何阶段心理危机能否得以处理发展心理学知识概述第36页艾里克森人格发展八阶段划分依据：个体在不一样时期心理社会危机特点，将个体人格发展过程划分成八阶段发展阶段发展任务人格品质婴儿前期0-2岁取得信任感，克服怀疑感希望婴儿后期2-4岁取得自主感，克服羞耻感意志幼儿期4-7岁取得主动感，克服内疚感目标童年期7-12岁取得勤奋感，克服自卑感能力青少年期12-18岁形成角色同一性，防角色混乱老实成年早期18-25岁取得亲密感，防止孤独感爱成年中期25-50岁取得繁衍感，防止停滞感关心成年后期50岁后取得完善感，防止失望感智慧贤明发展心理学知识概述第37页心理社会危机艾里克森认为，在个体发展不一样时期，社会对个体提出不一样要求，在个体本身需要和能力与社会要求之间出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来担心感。艾里克森将社会要求在个体心理中引发担心和矛盾称为心理社会危机。发展心理学知识概述第38页艾里克森心剪发展阶段理论特点（1）人格发展是自我逐步形成过程，即他将个体一生人格发展视为连续而又含有不一样阶段特质统一过程；（2）人格发展是连续一生发展进程，他心剪发展阶段划分包含从出生到衰亡整个人生历程；（3）二维性发展阶段说，即他不是一维纵向发展观，而是强调人格发展成功是否与横向维度上两极内容相关。发展心理学知识概述第39页社会学习理论社会学习理论特点（1）突破了传统行为主义研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调整中作用（2）强调行为与认知结合（3）突出主体主动性与主动性，强调主体自我调整作用发展心理学知识概述第40页班都拉社会学习理论1、三元交互决定论人心理机能中，人内部原因、行为和环境影响三者之间互为决定原因，三个决定原因之间是一个连续不停交互作用。2、观察学习观察学习是一个最主要社会学习形式。3、主体自我调整作用：人本身就是改变自己动因发展心理学知识概述第41页维果斯基文化-历史发展理论人心理机能分成低级心理机能和高级心理机能低级心理机能受个体生物成熟所制约，高级心理机能受社会文化-历史所制约高级心理机能含有间接性，间接反应中介结构即为工具工含有物质生产工具和精神生产工具心理实质就是社会文化历史经过语言符号中介而不停内化结果发展心理学知识概述第42页维果斯基心剪发展观心剪发展是一个人心理在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。儿童心理机能发展原因：（1）社会文化历史儿童心剪发展源泉，制约着儿童心理发展（2）利用符号使心理活动得到质改变（3）心理机能改变过程是一个不停内化过程，即将社会文化外部活动形式转化为内在心理结构发展心理学知识概述第43页维果斯基心剪发展观儿童心理机能从低级到高级转化4个标志（1）心理活动随意机能，即主动性和有意性（2）心理活动抽象概括机能，即概括性、间接性高级意识系统（3）形成新质心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越缩减，其心剪发展水平越高（4）心理活动个性化发展心理学知识概述第44页维果斯基心剪发展与教育教学关系（1）“最近发展区”思想“最近发展区”是指，在有指导情境下，儿童借助成人帮助所到达处理问题水平与独立活动中所到达处理问题水平之间差异（2）教学应走在发展前面环境和教育教学对儿童心剪发展含有促进作用，也决定着智力发展；教育教学是“人为发展”（3）学习最正确期限必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成前面，即心理机能正在开始又还未形成之时发展心理学知识概述第45页柯尔伯格道德发展理论理论关键点（1）儿童道德发展先后次序是固定不变（2）环境和文化影响只能决定发展速度或改变其道德内容，但不能改变其发展次序研究方法：以用“海因兹偷药”等道德两难故事法研究人道德发展划分依据：依据被试回答下列问题时推理，将人道德判断发展过程分成3种水平6个阶段

发展心理学知识概述第46页道德发展3种水平与6个阶段发展水平发展定向阶段发展特点前习俗水平服从与处罚服从成人或规则，防止处罚相对高兴主义符合自己需要行为即正确习俗水平好孩子关心他人需求，塑造社会赞同形象维护权威与社会秩序强调服从法律与权威后习俗水平社会契约法律是可经过协商改变条文普遍道德标准生命价值、人类正义等发展心理学知识概述第47页人生各个阶段心剪发展主要内容婴儿期心剪发展幼儿期心剪发展童年期心剪发展青春期心剪发展中年期心剪发展老年期心剪发展发展心理学知识概述第48页婴儿期心剪发展婴儿期动作发展婴儿期认知发展婴儿期社会性发展婴儿期心理卫生发展心理学知识概述第49页婴儿期动作发展婴儿期：0-3岁1、婴儿动作发展心理意义（1）动作发展是心剪发展源泉或前提动作发展在某种程度上会促进或延缓心剪发展水平，提议从早训练婴儿动作，训练前提是成熟（2）婴儿动作是心剪发展外部表现（3）婴儿动作发展促进了空间认知发展（4）婴儿动作发展促进了社会交往能力发展发展心理学知识概述第50页婴儿期动作发展2、婴儿动作发展规律（1）从整体向分化动作发展（2）从不随意动作向随意动作发展（3）含有一定方向性和次序性头尾标准：从上到下，从头到脚近远标准：从中心向外周大小标准：由粗向细，由大到小发展心理学知识概述第51页婴儿期动作发展3、婴儿主要动作发展手抓握动作和独立行走（1）手抓握（5-6个月出现）发展重点-五指分化和手眼协调（视动协调）心剪发展意义：A主动探索和认知周围事物B开始操作工具，使动作含有间接性C使动觉、触觉、视觉等各种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础发展心理学知识概述第52页婴儿期动作发展（二）独立行走心理意义：（1）婴儿躯体移动从被动转为主动，使活动含有主动性（2）主动行走能够扩大认知范围（3）增加了与周围人交往机会发展心理学知识概述第53页婴儿期认知发展一、感知觉发展二、记忆发展三、思维发展四、言语发展发展心理学知识概述第54页婴儿期认知发展一、感知觉发展1、感知觉发展特点A最早发生，最早成熟，最早衰退心理过程B主动、有选择心理过程C婴儿获取周围环境信息和适应环境方式D婴儿期是感知觉发展最快速、最主要时期2、感知觉研究方式（1）习惯化范式（2）优先注视范式发展心理学知识概述第55页婴儿期认知发展习惯化范式包含习惯化和去习惯化习惯化是指婴儿对屡次展现同一刺激反应强度逐步减弱，乃至最终形成习惯不再反应去习惯化是指在习惯化形成之后，假如换一个新不一样刺激，反应又会增强。发展心理学知识概述第56页婴儿期认知发展优先注视范式，又称刺激偏爱程序研究方式：特殊观察小屋展现不一样刺激物研究指标：注视时间研究结果：（1）婴儿早期就能觉察刺激源（2）婴儿早期能区分不一样刺激物（3）婴儿早期在不一样图形有特殊偏爱a.特殊色彩b.运动物体c.物体轮廓线密集地方d.黑白对比鲜明处e.正常人脸f.曲线或同心圆图案等发展心理学知识概述第57页婴儿期认知发展2、视觉发展视觉是人取得周围环境信息最主要方式3、听觉发展听觉是婴儿从外部环境获取信息，认识和适应环境主要伎俩4、味觉发展味觉是新生儿出生时最发达感觉5、嗅觉发展婴儿在出生二十四小时就有嗅觉功效，偏爱母体气味6、肤觉发展触觉敏感和分化发展快，刚出生婴儿就有温觉，痛觉迟钝发展心理学知识概述第58页婴儿期认知发展7、空间知觉发展（1）形状知觉3个月婴儿已含有简单形状分辨能力幼小婴儿偏爱一定程度复杂世界、信息量多图形，对他们有社会意义一些形状，不喜欢没有图案模式（2）深度知觉吉布森等经过视崖装置试验研究发觉6个月婴儿已具备深度知觉（3）方位知觉先上下，后前后，再左右发展心理学知识概述第59页婴儿期认知发展二、记忆发展0-3个月：新生儿经重复训练眨眼条件反射能保持10天、2-3月记忆能保持1个月3-6个月：学习和掌握知识和技能可保持数天或数周6-12个月：婴儿出现“认生”现象、模仿能力增强、寻找物体能力增强12个月后：出现符号表象、语词逻辑记忆、表象记忆和再现能力、延迟模仿发展心理学知识概述第60页婴儿期认知发展3、思维发展思维发展水平：感知运动阶段思维发展经典特征：直觉行动思维思维活动离不开儿童本身对物体感知，也离不开儿童本身动作直觉行动思维特点a.直观性和行动性b.间接性和概括性c.缺乏对行动结果预见性和计划性d.狭隘性e.思维与语言开始联络，出现形象性发展心理学知识概述第61页婴儿期认知发展4、言语发展（一）言语发展理论（1）后天学习理论代表人物：斯金纳、班都拉、布鲁纳两种学说：强化说和社会学习说强化说以操作条件反射操作行为、正强化和负强化解释言语取得社会学习说儿童经过模仿成人取得言语，后又有“选择性模仿”概念发展心理学知识概述第62页婴儿期认知发展（2）先天成熟理论（自然成熟说）代表人物：乔姆斯基（转换生成语法理论创始人）理论关键点：A先天原因对言语发展含有决定作用B语言发展取决于成熟C先天含有学习语言内在结构——普遍语法，后天言语环境作用使普遍语法转换成个别语法，成为使用某一详细语言能力发展心理学知识概述第63页婴儿期认知发展（3）环境和主体相互作用理论代表人物：皮亚杰理论关键点：A环境与主体相互作用对儿童言语发生和发展含有主要作用B语言源于认知，认知源于主客体相互作用C儿童认知在主客体相互作用中发展D儿童言语是在环境与主客体相互作用中发展发展心理学知识概述第64页婴儿期认知发展（二）婴儿言语发展（1）语音发展婴儿发音发展次序：简单发音阶段（0-4个月）、多音节阶段（4-9个月）、有意义语音，学话萌芽阶段（9-12个月）3岁左右能掌握母语全部发音（2）词汇发展1岁-1.5岁词汇量约50左右3岁1000左右（3）句法发展1.5岁-2.5岁是婴儿取得母语语法关键时期3岁左右能掌握母语语法规则1-1.5岁不完整句次序从单词句、双词句到电报句1.5岁-2岁完整简单句和一定程度复杂句3岁基本上能使用完整句发展心理学知识概述第65页婴儿期社会性发展一、概念婴儿社会化是指个体在与环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立社会组员发展过程二、社会化内容1、情绪发展2、气质3、社会性依恋4、自我意识发展发展心理学知识概述第66页婴儿期社会性发展1、情绪发展婴儿三种基本情绪（笑、哭、恐惧）发展（1）笑发展自发性微笑（0-5周）：反射性笑无选择社会性微笑（5周-4月）：对人语音和面孔报以微笑，社会性微笑有选择社会性微笑（4个月后）：对熟悉人比不熟悉人有更多微笑发展心理学知识概述第67页婴儿期社会性发展（2）哭发展生理反射性哭（饥饿、瞌睡等）被动应答性哭（对不宜刺激反应）主动操作性哭（社会性哭）（3）恐惧发展本能恐惧（反射性反应）与知觉和经验相联络恐惧（不愉快、痛苦经验）怕生（陌生人焦虑）（6-8、12个月出现）预测性恐惧（想像恐惧）发展心理学知识概述第68页婴儿期社会性发展2、气质类型代表人物：托马斯、切斯标准：适应性、生活节律、情绪状态和趋避性类型：轻易型（约40％）困难型（约10％）迟缓型（约15％）混合型（约35％）发展心理学知识概述第69页婴儿期社会性发展3、社会性依恋（1）依恋概念依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间最初社会性联结，也是婴儿情感社会化主要标志。普通在6个月左右出现。（2）依恋发展阶段（鲍尔比依恋三阶段）无差异社会反应阶段有差异社会反应阶段（对母亲有偏爱、区分熟悉陌生）特殊情感联结阶段（对母亲）（3）依恋类型（艾斯沃斯三类型）安全型（占65-70％）回避型（占20％）反抗型（占10-15％）发展心理学知识概述第70页婴儿期社会性发展4、婴儿期自我意识发展（1）自我意识概念个体作为主体我，对自己以及对自己与他人关系认识。（2）婴儿期自我意识发展是婴儿从自然人向社会人转化一个具相关键意义标志。（3）自我意识发展两大阶段主体我发展（5-15月）（9-12月初步出现主体我，12-15个月能区分自我与他人）客体我发展（15-24月）（能将自己作为客体对象来认知，会用人称代词，个体自我意识第一次飞跃）发展心理学知识概述第71页婴儿期心理卫生1、确保婴儿充分营养和睡眠2、关注婴儿情感需要，建立安全型依恋母亲教养行为能够从三个方面衡量反应性（主动应答）情绪性（爱抚、笑、说、主动情感表示）社会性刺激（社会性互动，以婴儿行为为准）3、针对不一样气质类型，主动对待婴儿轻易型-任何教养方式困难型-爱心、耐心、热心迟缓型-按照婴儿速度和特点，多勉励、多尝试发展心理学知识概述第72页幼儿期心剪发展幼儿游戏幼儿期认知发展幼儿期社会性发展幼儿期心理卫生发展心理学知识概述第73页幼儿期游戏一、幼儿期（3-6岁）特点1、心剪发展仍处于快速发展阶段2、游戏是幼儿期主导活动二、游戏相关理论1、精力过剩论（剩下精力用于游戏）2、精神分析论（游戏释放焦虑等不良情绪）3、练习论（生活技能练习）4、重演论（重演人类历史发展）5、娱乐论（游戏取得娱乐）6、认知论（游戏促进认知发展）发展心理学知识概述第74页幼儿期游戏三、儿童游戏发展1、儿童游戏特点婴儿期幼儿期童年期0-1岁互动游戏象征性游戏规则性游戏相同性1-2岁实物游戏过程性想像性2-3模仿性游戏概括性发展心理学知识概述第75页幼儿期游戏2、儿童游戏社会性发展婴儿期幼儿早期幼儿中末期儿童期独自游戏平等游戏联合游戏合作游戏无靠近意愿无交往无同一目标有组织无合作无角色差异有目标发展心理学知识概述第76页幼儿期游戏4、游戏对儿童心剪发展意义（1）游戏促进儿童认知发展主要路径（2）游戏是儿童参加社会生活特殊形式（3）游戏可实现自我价值，表达创造能力（4）经过游戏培养健全人格（5）经过游戏增强体质发展心理学知识概述第77页幼儿期认知发展主要内容：一、言语发展二、记忆发展三、思维发展发展心理学知识概述第78页幼儿期认知发展一、幼儿期言语发展1、特点：发展快速、词汇数量增加最快、口头言语发展关键期2、发展详细表现词汇发展语法结构发展口语表示能力发展量增加（3-4岁增加量最大70％，3岁-1000，6岁-3000，7岁-4000左右）从简单句到复杂句从对话语向独白语内容丰富（词汇扩大、缩小、与成人词义部分重合）从陈说句到各种形式句从情境语向连贯语类扩展（名、动、形、数、量词；名词中详细名词占80-85％，动词中外显动作行为词汇约占85％）从无修饰句到修饰句口语表示能力发展主要标志从词数少短句到词数多长句发展心理学知识概述第79页幼儿期认知发展二、幼儿期记忆发展幼儿记忆可分为短时记忆和长时记忆记忆容量发展记忆特点发展趋势记忆策略发展以记忆广度划分无意记忆与有意记忆（无意记忆占主导）无策略（5岁前）、过渡阶段（5-7岁）、主动而自觉用策略（10岁后）短时记忆先快后慢机械记忆与意义记忆（轻易利用机械意义）3岁3.91，4岁5.14，5岁5.69，6岁6.10视觉复述策略（不停注视，强化记忆）形象记忆与词语记忆（以形象记忆占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）复述策略（不停重复）发展心理学知识概述第80页幼儿期认知发展三、幼儿期思维发展按照皮亚杰理论，幼儿期思维处于前运算阶段，抽象逻辑思维得到初步发展详细形象思维特点抽象逻辑思维取得初步发展详细形象性提问类型改变（“是什么”到“为何”不清楚性和易变性含有符号功效概念形成特点（幼儿末期按事物本质特征掌握概念，出现形象概括水平，抽象逻辑处于萌芽状态）有一定计划性和预见性发展心理学知识概述第81页幼儿期社会性发展主要内容一、幼儿期自我意识发展二、幼儿期道德行为发展三、幼儿期性别角色社会化四、幼儿期同伴关系发展五、幼儿期第一反抗期发展心理学知识概述第82页幼儿期社会性发展一、幼儿期自我意识发展主要表现：自我控制能力和自我评价自我评价能力发展自我控制能力发展从依从成人评价到开始有独立评价3岁小班含有自我控制能力不足20％4-5岁中班自我控制能力主要转折5-6岁大班有一定程度自我控制能力有80-90％从外部行为表现评价到内在品质评价转化从简单、笼统评价到较为详细评价自我控制类型：运动抑制（学会控制动作）、情绪抑制（控制情绪）、认知活动抑制（按问题难易做出反应）、延迟满足（学会等候）从主观情绪性评价向初步客观评价发展发展心理学知识概述第83页幼儿期社会性发展二、幼儿期道德行为发展道德发展指个体社会化过程中逐步习得道德准则，并以道德准则指导行为发展过程，包含道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。亲社会行为攻击行为对他人或社会有利主动行为及趋向，又称利他行为针对他人含有敌视性、伤害性或破坏性行为，又称侵犯行为，表现为身体、言语、权利侵犯分享（1岁以内出现主动助人2岁左右出现）哈特普：工具型和敌意型攻击（年纪小多采取前者，年纪大多采取后者）合作、帮助、救助（4-6岁分享、助人行为伴随年纪增加而提升，7岁能识别他人潜在困难线索）男性更易卷入攻击性事件，攻击性含有随年纪增加稳定性特征助人行为伴随年纪增加而增加或无关应对策略：降低面对冲突环境、增加有效策略、后果认知、榜样强化发展心理学知识概述第84页幼儿期社会性发展三、幼儿期性别角色社会化发展1、儿童性别偏爱最早表现在对玩具选择2、14-22个月男孩就偏爱小汽车之类玩具，而女孩则喜欢娃娃和毛绒绒玩具。3、2岁儿童能说出自己性别4、5岁左右，儿童能够将特定人格特征与性别联络起来5、性别角色社会化相关理论解释（1）社会生物学理论强调性激素决定作用（2）精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同结果（3）社会学习理论认为儿童性别角色社会化是观察学习结果发展心理学知识概述第85页幼儿期社会性发展四、幼儿期同伴关系发展1、概念：儿童在交往过程中建立和发展起来儿童之间人际关系2、同伴关系发展：（1）3岁起，儿童偏爱同性别搭档（2）3-4期间，依恋同伴强度及与同伴建立起情谊数量有显著增加（3）幼儿期情谊特点：地理位置邻近、有共同活动、拥有有趣玩具3、同伴关系作用（1）同伴交往促进了儿童社会认知和社会交往技能发展（2）同伴效有利于儿童自我概念形成（3）同伴能够满足儿童归属和爱需要以及尊重需要（4）同伴效能够培养儿童良好人格发展心理学知识概述第86页幼儿期社会性发展五、第一反抗期1、出现时间：大约三四岁2、特点：（1）自主欲求提升（2）拉开与母亲距离（3）活动范围自我选择程度变大（4）做事强调“我来做”，拒绝帮助3、反抗期意义（1）反抗期是正常现象（2）经过反抗期幼儿，成人以后自主性强（3）没有表现过反抗期幼儿，成人后有缺乏自主性和主动性倾向发展心理学知识概述第87页幼儿期心理卫生增强幼儿期心理卫生办法：1、组织各种形式游戏2、勉励孩子与同伴交往3、培养良好生活行为习惯4、培养孩子独立性发展心理学知识概述第88页童年期心剪发展主要内容：童年期学习童年期认知发展童年期社会性发展童年期心理卫生发展心理学知识概述第89页童年期学习1、童年期：7-12岁2、童年期主导活动：学习3、童年期主要任务：掌握学习方法，培养学习态度，发展学习兴趣4、童年期学习普通特点（1）以学习间接经验为主（2）必须在老师指导下进行（3）含有一定程度被动性和强制性5、童年期学习兴趣发展（1）由对学习外部活动转向学习内容感兴趣（2）最初学习兴趣不分化，以后才逐步产生对不一样学科不一样兴趣（3）游戏原因中低年级儿童学习兴趣上起着一定作用，中年级后逐步降低发展心理学知识概述第90页童年期认知发展一、记忆发展1、记忆容量（广度）增加小学儿童数字广度（7±2）已经与成人水平靠近2、记忆发展主要特点（1）有意识记超出无意识记，并作为主要记忆形式（2）意义记忆在记忆活动中逐步占主导地位意义记忆越来越多，机械记忆所占百分比下降（3）词抽象记忆发展速度逐步超出形象记忆发展心理学知识概述第91页童年期认知发展3、童年期记忆策略发展复述（背诵）组织不停重复记忆材料帮助记忆按照识记材料意义联络帮助记忆背诵策略掌握伴随年纪增加而提升（5岁10％有复述行为，7岁有60％，10岁有85％）归类：按照某种标准或关系进行归纳系列化：按体系整理相互关联信息，并使之条理化简单联想、事物功用、概念发展心理学知识概述第92页童年期认知发展4、童年期元记忆特点（1）元记忆：关于记忆过程知识或认知活动，即对什么原因影响人记忆过程与记忆效果，这些原因是怎样影响人记忆以及各原因之间又是怎样相互作用等问题认识2、小学生关于记忆元认知知识（1）费拉维尔把记忆元认知知识分三方面相关自我知识关于记忆任务知识关于记忆策略知识（2）记忆监控概念：主体在记忆过程中，将自己记忆活动作为意识对象，不停自觉地对其进行主动地监视、控制和调整。发展心理学知识概述第93页童年期认知发展二、童年期思维发展1、童年期思维水平：详细运算阶段2、童年期思维发展本质特征：完成了从形象逻辑思维向抽象逻辑思维过分3、童年期思维基本特点（1）经历了思维发展质变过程（从详细形象为主到形象逻辑为主）（2）不能摆脱形象性逻辑思维（依靠详细形象、借助直观了解）（3）10岁左右（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡转折期发展心理学知识概述第94页童年期认知发展4、思维形式发展概括能力发展推理能力发展新思维结构形成逻辑推理规则掌握总趋势：外部感性特征至本质属性间接认识必要伎俩思维水平：详细运算阶段掌握基础推理规则（类和关系，不能超越详细事物）三种水平：直观形象（7-8岁，小低）、形象抽象（8-10岁，小中）、初步本质抽象水平（小高）三种形式：演绎推理（用简单概念对直接感知事物简单推理，小低；用简单概念对直接感知事物、对言语表述事实推理，小中；自觉利用推理处理抽象问题，小高）、归纳推理、类比推理（含有年纪阶段性差异）三种新思维结构：掌握守恒（6-8岁数概念、长度守恒；7-9岁液体、物质守恒；8、9-10岁面积、质量守恒、11-12岁容积守恒）、思维含有可逆性（反演可逆、互反可逆）、赔偿关系认知（可从多个维度认识事物）类别体系化（群集类概念，类群集）序列化（关系群集，分为对称关系、不对称关系逻辑推理；表现儿童能够按照事物相对次序关系进行排列思维活动中，10根长短不一样、参差排放木棒，5岁前无法排序，5-7从无序到有序过分，7-8岁可协调完好排序）发展心理学知识概述第95页童年期社会性发展1、童年期自我意识发展自我概念发展自我评价发展总趋势：从详细外部特征逐步转向比较抽象内部心理特征总趋势：从详细到抽象过渡，从对外显行为到内部心理世界评价发展表现：对自我概念描述改变我是谁？姓名、年纪、性别、家庭住址、身体特征、活动特征（小低）品质、人际关系、动机（小高）表现：自我评价独立性日益增加自我评价批判性有一定程度提升自我评价内容逐步扩大和深化（蒙达∙哈特尔认为自我评价内容发展次序：身体自我、社会自我和心理自我）自我评价稳定性越来越高发展心理学知识概述第96页童年期社会性发展2、童年期亲子关系发展交往时间处理问题类型控制力量表现：共同相处时间降低关注儿童时间降低幼儿期-打架，发脾气小学阶段-学习、做家务、同伴交往父母控制（6岁前）共同控制（6-12岁）儿童控制（12岁以上）发展心理学知识概述第97页童年期社会性发展3、童年期同伴关系发展同伴交往中人气特点同伴关系期发展受欢迎儿童：成绩好、有主见、独立活动能力强、热情、乐于助人依从性集合关系期：依从权威，小学一年级不受欢迎儿童：含有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出现不良主意和恶作剧平等性集合关系期：按照关系靠近、外在原因相同、个人需求雷同组成团伙（2-3人，早期；3-4人，中期，部分集团，后期）受忽略儿童：退缩、平静、有依赖性或顺从性整合性集合关系期：父母与教师依从下降，重视朋友之间共同价值、关注自己威信和地位，重视朋友评价，5-6年级搭档关系依从性最高发展心理学知识概述第98页童年期社会性发展4、童年期情谊发展对情谊认识发展影响儿童择友原因短期游戏搭档关系-约3-5岁，一起玩就是朋友相互靠近单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己一致或对自己有帮助即朋友行为、品质、学习成绩和兴趣相近双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助，顺利时合作，不能共患难人格尊重并相互敬慕亲密且相对持久共享关系-约12岁后，相互信任、帮助、分享，表现一定独立性和排他性人际交往中协同关系发展心理学知识概述第99页童年期社会性发展5、童年期欺负与被欺负概念表现危害欺负行为有因相关理论特殊类型攻击性行为女生更多采取言语和心理欺负，男生更多地使用身体欺负常受欺负者易致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，甚至自杀；常欺负人可能会犯罪和行为失调竞争假设理论：参加学校竞争和追求成绩受到挫折和失败反应外部特异性假设：因为外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等依恋理论：儿童早期形成不安全依恋心理理论：儿童能够很好把握对方心理，喜欢给别我带来痛苦发展心理学知识概述第100页童年期心理卫生1、学会学习2、培养良好品行发展心理学知识概述第101页青春期心剪发展主要内容：青春期生剪发育与心剪发展矛盾性青春期认知发展青春期社会性发展青春期心理卫生发展心理学知识概述第102页青春期生剪发育与心剪发展矛盾性

1、青春期：11-12岁-15、16岁，初中阶段困难期、危机期、特殊时期特点：身心发展不平衡、成人感和半成熟现实状况之间错综矛盾及这些矛盾带来心理与行为特殊改变2、生剪发育高峰期（1）身体外型改变：第二发展加速期（2）生理机能改变：靠近成人（3）性发育和性成熟发展心理学知识概述第103页青春期生剪发育与心剪发展矛盾性3、心剪发展矛盾性特点（1）心理上成人感与半成熟现实状况之间矛盾（2）心理断乳与精神依赖之间矛盾（3）心理闭锁性与开放性之间矛盾（4）成就感与挫折感之间交替4、青春期相关理论（1）霍尔：遗传决定原因引发心理反应，复演说（第一个提出青春期理论心理学家）（2）玛格丽特∙米德：强调文化对发育主要性发展心理学知识概述第104页青春期认知发展1、记忆发展（1）短时记忆容量：显著高于小学高年级，高于大学生，超出成人（2）记忆主要特点：A自觉地利用意义记忆，同时有效地利用机械记忆B多方面记忆效果到达最正确时期C有效利用各种记忆策略2、思维发展（1）思维水平：形式运算阶段（2）思维特点：含有建立假设和检验假设能力、思维形式与思维内容能够分离发展心理学知识概述第105页青春期社会性发展1、自我意识发展（1）主要特点：自我意识发生第二次飞跃（2）详细表现：A强烈关注自己外貌和体征B深切重视自己学习能力和学业成绩C十分关心自己人格特征和情绪特征2、情绪改变特点（1）不能自我控制情绪波动（2）出现青春期躁动发展心理学知识概述第106页青春期社会性发展3、第二反抗期（正常现象）（1）出现时间：初中少年（2）主要表形：硬抵抗、软抵抗、反抗迁移（3）成因：A生理原因：成人感与半成人现实状况矛盾B心理原因：心理能力落后于自我意识C社会原因：重视朋友、要求尊重、自主发展心理学知识概述第107页青春期社会性发展4、人际关系发展（1）同伴关系：交友范围缩小，好朋友数量减至1-2个，且为同性，交友标准重视志趣相同、烦恼相同、性格相同、能够相互了解，异性交往先疏远、后靠近（2）与父母关系：自主自立，依赖降低，反抗情绪增加，能够认识父母缺点，但应该尊敬父母（3）与老师关系：不再盲目接收，开始评头论足发展心理学知识概述第108页青春期心理卫生1、做好性教育提前做好知识准备和心理准备2、尊重其独立性（1）父母要正视第二反抗期：矛盾焦点：成长者对自己发展认识超前，父母对他们发展认识滞后（2）帮助他们顺利渡过反抗期做好心理准备尊重其独立自主要求以友相待引导儿女接纳自己改变（3）教给青春期儿童情绪调控方法，消除不良情绪发展心理学知识概述第109页青年期心剪发展主要内容青年期普通特征青年期认知发展青年期社会性发展青年期心理卫生发展心理学知识概述第110页青年期普通特征1、青年期（成年早期）：17-18岁-35岁2、青年期普通特征：（1）生剪发育和心剪发展到达成熟水平（2）进入成人社会，负担社会义务（3）生活空间扩大（4）开始恋爱、结婚发展心理学知识概述第111页青年期认知发展1、智力发展（1）卡特尔将智力分成晶体智力和流体智力。流体智力是指伴随神经系统成熟而提升智力，如知觉速度等，其受教育与文化影响不大。晶体智力是指经过掌握社会文化经验而取得智力，如词汇概念等。（2）晶体智力在青年期一直保持稳定，并伴随经验和知识积累而呈上升趋势，流体智力在25岁左右到达顶峰，然后呈迟缓下降趋势发展心理学知识概述第112页青年期认知发展2、思维发展（1）总趋势：辩证、相正确、实用思维形式逐步成为主要形式（2）表现形式：知识利用（3）相关理论：美国心理学家帕瑞三阶段理论：他认为个体进入青年期后，个体思维中逻辑绝对成份逐步降低，辩证成份逐步增多。二元论阶段：非此即彼相对性阶段：能够经过比较不一样理论、方法，并找到有效理论和方法约定性阶段：个体分析问题时有自己立场和观点，结合实际情况详细问题详细分析，认识到两个相反观点都可能正确。发展心理学知识概述第113页青年期认知发展实用性思维美国心理学家拉勃维维夫认为成人思维是“实用性思维”，而形式思维是一个依照假设进行严格推理形式，现实中详细条件限制，依据问题情景进行详细和实用分析和思索，并不严格按照逻辑法则进行“变通性思维”含有实用性。发展心理学知识概述第114页青年期社会性发展1、青年期自我意识发展（1）主要特点：关注发觉自我、自我存在（2）修正自我意识两依据：生活经验积累，尤其是成功和失败经验他人评价（3）修正自我意识两形式：自我接纳：接纳自己优点和短处自我否定：全方面否定自己，忽略自己优点发展心理学知识概述第115页青年期社会性发展2、青年期人生观和价值观确实立（1）人生观是人们对人生目标和意义根本看法和态度，价值观是个体以自己需要为基础对事物主要性进行评价所持内部尺度。（２）斯普兰格六种价值观：理论、经济、审美、社会、政治、宗教（３）影响人生观和价值观发展原因个体成熟原因社会原因个体原因（个人经历和经验）发展心理学知识概述第116页青年期社会性发展３、青年期亲密感建立（１）青年期主要任务：建立亲密感（２）依恋对象转移：亲子依恋转向成人依恋４、社会关系改变（１）社会关系包含：恋爱与结婚，与家庭组员关系、与朋友关系，三大社会关系称“人生护航舰”（２）与家庭组员关系主要指与父母关系（３）朋友关系：女性朋友数量多于男性，女性之间情感支持度高，沟通信息更贴近心理深处，女性喜欢与朋友一起聊天，女性对情感关系更有责任心，男性喜欢和朋友一直做事发展心理学知识概