整本书阅读教学“任务链”设计

“任务链”是教师基于教学要求设计的一系列指向教学目标的子任务，子任务之间逻辑关联紧密、层层递进，围绕共同的教学目标形成一个链式整体。整本书阅读是新课改背景下小学语文课程教学的重点。但是，在实际教学中许多学生不能认真阅读，不够深入，针对此，教师可以将“任务链”引入整本书阅读教学，利用层层深入的具体任务提高学生阅读的积极性，让他们的思维实现由低阶到高阶的自然过渡。从实践层面，整本书阅读教学中的“任务链”可以从以下几个方面来设计。一、设计我读你听的任务经典读物能引发读者对价值观、人生观的思考，需要反复诵读。在整本书阅读教学中，教师总是担心有些学生缺乏自制力，不能按照要求完成自主阅读。针对此，教师可以设计“我读你听”的主要任务，细化其中的“任务链”，指导学生高声朗读。例如，在二年级下学期，教师根据统编教材中“快乐读书吧”的推荐，组织学生开展《七色花》的整本书阅读。在阅读指导中，教师为学生设计“我读你听”的任务单，包括的子任务有：1.大声朗读教师安排的每日阅读任务，疏通字词。2.跟随教师提供的音频进行模仿朗读，注意情感变化。3.从每日阅读任务中选择自己喜欢的段落进行朗读，家长将其录成短视频，上传班级群。这三个“任务链”层层递进，为学生朗读提出了差异化的要求。学生在反复阅读中也逐渐了解了故事的内容，认识到了小姑娘珍妮和她的七色花之间发生的神奇的故事，同时也体会到了人物的情感，尤其是感受到了珍妮在用七色花实现不同愿望时的心情的变化，并通过声音将其表现出来。二、设计我读你看的任务在整本书阅读中，教师不仅要让学生通过声音感知经典作品的内容，还需要把激发学生的深度思考作为目标融入“任务链”的设计之中，促使学生通过自己的梳理感受故事情节的一波三折，体会故事创作的逻辑性。例如，在三年级上学期《夏洛的网》的整本书阅读教学中，教师就为学生设计了由浅入深的任务单。任务清单一：1.回顾故事，绘制思维导图。2.评价书中的一个人物，找到相应的证据。任务清单二：1.比一比，选择书中的两个人物进行对比，找到两者的异同。2.说一说，口头改编故事。3.展示，自评和互评。这两个任务单中的“任务链”都存在一定难度。学生需要在完成整本书的略读后再对重点情节进行精读，边读边思考才能將此故事情节梳理出来，才能对人物的性格、行为等进行描述。通过完成这些学习任务，学生既能够从整体上把握文学作品的内容，也能够实现独立思考。三、设计自主表达的任务在整本书阅读教学中，教师需要指导学生在理解作品内容的基础上自主表达，抒发自己的个性化感受。基于此，在设计“任务链”的过程中，教师可以围绕学生的个性发展要求设计开放性的表达任务，指导学生从阅读中获取素材。例如，在四年级下学期，教师为学生推荐《细菌世界历险记》，这本科普童话的作者用拟人化的手法，以一个细菌——菌儿的口气和角度，幽默风趣地介绍了不为人知的细菌世界，把深奥的科学知识化成一篇篇形象生动的童话故事。学生在阅读中能够收获科学知识，了解微观世界，也能够体验阅读的乐趣，而这些体验都为学生自主表达提供了契机。基于此，为了锻炼学生自主表达能力，提高整本书阅读效果，教师可以设计任务清单：1.撰写读后感，限350字以内。读完《细菌世界历险记》的相关章节后，你一定有许多话要说，那么，现在就将它写下来吧！2.做一个家庭采访，撰写采访稿，结合阅读体验表达采访心得。读完书后，请你采访一下家人，具体问题可参考：细菌长什么样？食物发霉是怎么回事呢？细菌和病毒有区别吗？细菌引起的发热和病毒引起的发热一样吗？3.设计一张“细菌知多少”的“小报”。“小报”不一定就是手抄报，它可能是一张卡片、一张海报、一个绘本故事、一段故事、一张拼贴画……学生可以结合阅读体验、查找资料，同时考虑利用身边跟主题有关的资源进行创作。四、设计你读我评的任务阅读是人与人之间相互交流的一种方式。在整本书阅读教学中，教师可以设计“你读我评”的任务，促使学生之间、师生之间实现智慧的碰撞，并在评价中学会互相尊重、互相欣赏、互相鼓励，彼此得到被认同的愉悦，产生理性思考。这对于激励学生进行整本书阅读，促进学生自信心的建立都是十分重要的。例如，在《夏洛的网》的整本书阅读指导中，教师为有效开展教学评价设计了任务清单：1.艾弗里在谷仓里发现了夏洛，当他举起树枝去打夏洛时，自己却掉进了威尔伯的食槽，正好压破了鹅蛋，于是他捂着鼻子走了。如果艾弗里掉下去，没有压破鹅蛋，朋友们会怎么帮助夏洛，会让它继续幸福地生活在谷仓呢？请你发挥想象力，编一个有趣的故事，并找同伴说一说。2.与同伴分享自己的故事，并展开自评和他评活动。评价项目包括：能有理有据地评价人物，能找出人物的相同点和不同点，能有创意地改编故事