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文档简介
高阶思维是指在较深刻、较高层次的认知基础上展开的思维活动,教学目标体现在分析、综合、评价和创造能力的建构上,是学生核心素养发展的重要条件。随着教学思想观念的更新迭代,新课改对学生核心素养发展提出新的要求,教师应重视学生的语言应用实践,以语言应用为抓手培养学生的高阶思维能力。一、分析单元语言特点,建构整体思维统编教材上的文章以主题单元的形式组合,各篇章的内容具有较强的联通性,建构了一个相对完整的知识体系。在语言应用实践中培养学生的高阶思维,要求教师准确把握单元的语文要素,充分挖掘单元文本的结构特点,并在此基础上将思维方法有机渗透到单元的各个篇章的学习中,使学生建构整体化、立体化的思维模式。学生站在广阔的视角上,结合现有知识和经验探索语言应用规律,配合相应的语言应用练习,从中收获更深刻的启发和更多可用的知识,为高阶思维能力发展提供支持。例如,统编教材四年级下册的第四单元,主题是“人与动物”,安排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文。依托这三篇课文的教学培养学生的高阶思维能力,教师可以先以学生的兴趣爱好为切入点,利用多媒体出示多个小动物生活的图片和视频,结合文本的标题,引导学生建构单元整体框架,树立整体思维意识。接着,教师要求学生仔细阅读文本,比较这三篇课文在语言表达上的异同点。如三篇课文的行文思路、语句结构,使用了哪些修辞手法,在运用语言表达情感上存在哪些差异等。其次,回归单篇文本阅读,仍以建构整体的思维模式进行学习,依托“总分总”的思维方法,提炼各段的中心句和关键词,归纳文章的主旨。接着,教师引导学生分析各段在语言表达上的异同点,再以列清单、分点表述的形式进行表达,提高综合分析能力,促进高阶思维能力发展。二、聚焦语言片段训练,串联知识要点统编教材中的经典名篇都是学生学习的范本。特别是叙事类文本有很多语言表达技巧,学生在品读的过程中学习语言表述技巧,体会文本的思想内涵,正是低阶思维向高阶思维发展的体现。为了使学生在语言应用实践中提升高阶思维能力,教师可以将这些知识要点以完整地描述一个故事的形式串联在一起,让学生在语言实践中掌握这些知识。具体来说,教师首先从文本中挑选语言片段,引导学生联系现实生活,从多个角度感知人物的性格、思想和心理活动等,聚焦人物形象特点,从更多的角度进行描述,进而将整件事绘声绘色地表达出来,以此培养学生的思维能力和表达习惯。例如,在学习《草船借箭》一课时,教师可以将语言应用实践的焦点放在人物形象描述上。课上,教师首先利用多媒体技术出示《草船借箭》相关影视作品片段,让学生对诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物形象有一个初步的认识。接着,教师从文本中挑出几句能够突出人物形象特点的对话,如周瑜说:“这是公事,希望先生不要推却。”如诸葛亮说:“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立军令状,三天造不好,甘受惩罚。”再如鲁肃说:“都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙?”为了使学生更加深刻地认识诸葛亮、周瑜和鲁肃,教师再从《三国演义》原著中挑出关于这三个人的细节描写部分,促使学生融入情境,联系现实生活,提炼这些对话内容的语言色彩,从对话中感知人物的心理活动,进而抓住人物形象塑造的细微处和矛盾处。最后,学生以讲故事和写剧本的方式,刻画诸葛亮、周瑜和魯肃的人物形象,将整个事件讲清楚,写完整。三、注重语言个性表达,实现多元思维融合学生的思维存在差异,语言表达富有个性,这是学生思维水平和表达习惯的重要体现。要在语言应用实践中培养学生的高阶思维能力,教师必须尊重这种差异和个性,围绕学生的认知规律指导学生学习思维方法,实现思维的多元融合。在教学中,教师要重视培养学生的批判性思维和发散性思维,依托搭建支架的方式引导学生进行语言个性表达。特别是基于学生的兴趣爱好、学习需求和情感态度搭建的支架,更具有示范性和导向性,有利于引导学生进行深度学习,完成各项学习任务。教师通过营造有趣味、有深意的情境,提供充足的想象空间和丰富的思考机会,引导学生在讨论中进行思维碰撞,取长补短,促进思维的多元融合,最终达到提升高阶思维能力的目的。例如,在学习《圆明园的毁灭》一课时,本文主要写了圆明园昔日辉煌的景观,表达了作者对祖国文化的热爱以及振兴中华的使命责任。文中对圆明园毁灭的原因没有详细的介绍,教师可以此为思维支架,指导学生查阅资料。在阅读相关资料后,教师可以要求学生以小组为单位,以“圆明园的毁灭怪谁”为题,让学生畅所欲言,表达观点和情感。在讨论中,有的学生认为圆明园的毁灭是船坚炮利的列强的错,有的学生则认为是腐朽无能的清政府的错……学生在辩论中进行语言交锋,在批判中增进情感体验,进一步激发了爱国情怀。特别是学生的认识在辩论中得到了提升,思维方法也变得更加严密完整。因此,教师要充分利用教材中的“例子”,发掘教材中有利于提高学生语言水平和思维发展的因素,引导学生在斟字酌句间拓宽思路,提升综合判断推理能力。四、加强语言应用积累,提高思维深度高阶思维能力在教学目标上的体现是培养分析、综合、想象及创造能力。要使学生生成高阶思维,教师就必须提高学生思维的深度,使学生能够透过现象看本质,掌握事物发展的变化规律。在语言应用实践中提升学生高阶思维能力,就需在语言应用中将学生的思维引向深处。首先,重视课堂语言表达,以最基础的口语训练方式,培养学生的语言应用能力。其次,注重课后书面表达,增强思维深度。教师引导学生围绕文本内容,展开合理想象,以仿写、续写、改写文本的形式,深化学生对文本中的人物和事件的理解。在此过程中,教师设计问题串,要求学生联系现实生活展开深度思考,从中收获更多的心得体会。例如,在学习《精卫填海》一课时,教师首先播放《精卫填海》相关影视作品片段建构教学情境,指导学生阅读文本,观看插图,结合文本注解,完成理解本文大意的学习任务。然后,教师要求学生查找精卫填海这一传说的相关资料,如《山海经》等,综合资料分析,充分认识精卫填海的来龙去脉。接下来,教师指导学生结合文本中“衔”和“湮”两个字,深刻体会精卫不屈不挠、坚韧无畏、持之以恒的精神,发表见解,抒发情感。在完成阅读学习后,教师要求学生根据自己的想法,结合文本内容,续写精卫填海的故事。学生通过发散思维,展开合理想象,续写出了更加生动的故事。有的学生为精卫安排了一个完美的结局,有的学生为精卫安排了一个更悲惨的结局,有的学生则为精卫安排了一个没有结局的结局。在此过程中,教师提出“为什么要安排这样的结局”等问题,让学生按照自己的逻辑说出理由。总之,不论是哪种结局,都是
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