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文档简介
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度以及核心素养的发展水平,教师应依据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛搜集学生的课堂表现、典型作业、阶段性测试等数据,体现多元主体、多种方式的特点。其中,作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的前提和关键。针对当前“双减”形势,结合新课标的要求,教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,科学设计作业,合理控制作业数量,在确保学生高效完成作业的同时,也能有效落实给学生减负的政策,达到减负增效的目的。一、设计分层作业教师设计作业时要做到眼中有学生,尽可能地考虑到不同学生的认知特点,设计分层作业,满足不同学生最近区域的发展。如有必要,教师可以设计“作业超市”,让学生结合自己的实际学习能力,自觉认领作业。比如,教学《狐假虎威》一课,教师可以根据学生实际,设计分层作业:1.抄写生字词,朗读课文,要求读准确,读通顺;2.回家给父母讲述狐假虎威的故事;3.同桌之间,进行角色扮演活动;4.根据课文插图,复述课文内容……在这些作业中,教师可以让学生自由选择,自由组合,但要求必须选择其中2项;也可以根据学生实际,要求所有学生必须完成第一项作业,学生可以根据实际情况,选择性地完成其他的作業。这种方式,不仅可以有效减轻学生的学习负担,而且还能满足不同学生的需求。二、设计创意作业教师设计作业时应跳出单一“写”的局限,让作业与语文素养相结合,与听说读写相融合,推进作业创意设计。比如统编教材三年级下册《燕子》这一课,文笔优美,把燕子的静态美与动态美都写“活”了。一般情况下,针对这样的课文,教师大多要求学生进行机械背诵。这对部分学生来说,也是一个不小的“负担”。在具体教学中,教师可以鼓励学生到田野去,到屋檐下,尝试用手机拍摄关于“小燕子”的作品,可以是视频,也可以是照片,还可以制作与燕子有关的手抄报,等等,重点是增加学生对“小燕子”的了解。接下来,教师让学生阅读课文,比一比,想一想,说一说,描述一下自己眼中的小燕子是什么样的。这样的作业不仅富有创意,而且还能有效激发学生的学习兴趣,最终实现“减负”的目的。三、优化作业数量教师要严格控制作业数量,用少量、优质的作业帮助学生获得深刻的学习体验。针对统编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》这一课,它的课后作业中有这样一道题“红头的旅行真惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线,再把这个故事讲给爸爸妈妈听”,题目的要求虽然简单,但是目标明确,除了要求学生熟悉课文内容外,还要求他们能够清晰复述故事的起因、经过与结果。在具体教学中,教师可以参照课后习题,要求学生分别选择“青头”与“红头”这两个角色,分角色朗读课文,或者进行角色扮演活动,等等,形式可以多种多样,重点是要结合学生的学习实际,灵活设计作业,帮助学生巩固理解文本内容,有效控制作业数量,让学生不会感到太大的压力。四、设计主观作业《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调培养学生的创新思维,在学习中,学生要有好奇心、求知欲,要崇尚真知,勇于探索创新,养成积极思考的习惯。比如,教学《田忌赛马》一课,课文着重体现的是我国古人的智慧。教师可以反其道而行之,鼓励学生分别站在组织方、对手、田忌与孙膑的角度,思考这种做法是否值得提倡。相比传统作业,这种作业没有标准答案,只要能自圆其说即可。有的学生站在组织方角度,认为这种做法是钻规则的空子,是对规则的严重破坏;有的学生认为,这种做法不利于比赛的发展。针对学生的不同见解,教师要给学生正确的指导,不能全部否定,也不能简单地表扬。五、设计趣味作业新课标增加了学习任务群,目的是充分尊重学生在学习中的主体地位,鼓励学生积极参与学习活动。在设计作业的时候,教师可以结合学生注意力不够持久的特点,创设游戏任务群,增加作业的趣味性。比如,教学《猫》这一课,传统的作业,大多是抄抄写写,学生取得的学习效果并不佳。教师可以借助游戏的方式设计“闯关”作业。在第一关中,教师可以围绕生字词设计“看拼音写词语”的闯关游戏,突出趣味性,考查学生对生字词的掌握情况。待学生完成这一关的任务之后,教师设计第二关的任务,要求学生给多音字组词,重点考查学生的词语组合能力。待学生完成第二关的任务之后,教师设计第三关的任务,要求学生选择合适的词语将句子补充完整,或者用相关的词语造句,重点考查学生对句子的理解掌握情况。这样的闯关游戏,不仅增加了作业的趣味性,还能帮助学生理解课堂学习内容,达到一举多得的效果。这里需要注意的是,在闯关游戏中,教师要给学生“复活”的机会,
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