优化作业设计生成过程性精彩评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度以及核心素养的发展水平，教师应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛搜集学生的课堂表现、典型作业、阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。其中，作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的前提和关键。针对当前“双减”形势，结合新课标的要求，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，科学设计作业，合理控制作业数量，在确保学生高效完成作业的同时，也能有效落实给学生减负的政策，达到减负增效的目的。一、设计分层作业教师设计作业时要做到眼中有学生，尽可能地考虑到不同学生的认知特点，设计分层作业，满足不同学生最近区域的发展。如有必要，教师可以设计“作业超市”，让学生结合自己的实际学习能力，自觉认领作业。比如，教学《狐假虎威》一课，教师可以根据学生实际，设计分层作业：1.抄写生字词，朗读课文，要求读准确，读通顺；2.回家给父母讲述狐假虎威的故事；3.同桌之间，进行角色扮演活动；4.根据课文插图，复述课文内容……在这些作业中，教师可以让学生自由选择，自由组合，但要求必须选择其中2项；也可以根据学生实际，要求所有学生必须完成第一项作业，学生可以根据实际情况，选择性地完成其他的作業。这种方式，不仅可以有效减轻学生的学习负担，而且还能满足不同学生的需求。二、设计创意作业教师设计作业时应跳出单一“写”的局限，让作业与语文素养相结合，与听说读写相融合，推进作业创意设计。比如统编教材三年级下册《燕子》这一课，文笔优美，把燕子的静态美与动态美都写“活”了。一般情况下，针对这样的课文，教师大多要求学生进行机械背诵。这对部分学生来说，也是一个不小的“负担”。在具体教学中，教师可以鼓励学生到田野去，到屋檐下，尝试用手机拍摄关于“小燕子”的作品，可以是视频，也可以是照片，还可以制作与燕子有关的手抄报，等等，重点是增加学生对“小燕子”的了解。接下来，教师让学生阅读课文，比一比，想一想，说一说，描述一下自己眼中的小燕子是什么样的。这样的作业不仅富有创意，而且还能有效激发学生的学习兴趣，最终实现“减负”的目的。三、优化作业数量教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得深刻的学习体验。针对统编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》这一课，它的课后作业中有这样一道题“红头的旅行真惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给爸爸妈妈听”，题目的要求虽然简单，但是目标明确，除了要求学生熟悉课文内容外，还要求他们能够清晰复述故事的起因、经过与结果。在具体教学中，教师可以参照课后习题，要求学生分别选择“青头”与“红头”这两个角色，分角色朗读课文，或者进行角色扮演活动，等等，形式可以多种多样，重点是要结合学生的学习实际，灵活设计作业，帮助学生巩固理解文本内容，有效控制作业数量，让学生不会感到太大的压力。四、设计主观作业《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调培养学生的创新思维，在学习中，学生要有好奇心、求知欲，要崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。比如，教学《田忌赛马》一课，课文着重体现的是我国古人的智慧。教师可以反其道而行之，鼓励学生分别站在组织方、对手、田忌与孙膑的角度，思考这种做法是否值得提倡。相比传统作业，这种作业没有标准答案，只要能自圆其说即可。有的学生站在组织方角度，认为这种做法是钻规则的空子，是对规则的严重破坏；有的学生认为，这种做法不利于比赛的发展。针对学生的不同见解，教师要给学生正确的指导，不能全部否定，也不能简单地表扬。五、设计趣味作业新课标增加了学习任务群，目的是充分尊重学生在学习中的主体地位，鼓励学生积极参与学习活动。在设计作业的时候，教师可以结合学生注意力不够持久的特点，创设游戏任务群，增加作业的趣味性。比如，教学《猫》这一课，传统的作业，大多是抄抄写写，学生取得的学习效果并不佳。教师可以借助游戏的方式设计“闯关”作业。在第一关中，教师可以围绕生字词设计“看拼音写词语”的闯关游戏，突出趣味性，考查学生对生字词的掌握情况。待学生完成这一关的任务之后，教师设计第二关的任务，要求学生给多音字组词，重点考查学生的词语组合能力。待学生完成第二关的任务之后，教师设计第三关的任务，要求学生选择合适的词语将句子补充完整，或者用相关的词语造句，重点考查学生对句子的理解掌握情况。这样的闯关游戏，不仅增加了作业的趣味性，还能帮助学生理解课堂学习内容，达到一举多得的效果。这里需要注意的是，在闯关游戏中，教师要给学生“复活”的机会，