优化习作教学助力思维发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》注重培养学生的语文核心素养。统编教材注重将语文核心素养逐一落实在单元教学中，并通过单元习作训练加以巩固。在思维层面上，创作与表达属于高层次的思维活动。在教学中，教师需要组织学生进行习作训练，这恰恰是一种进行高层次训练的方法。基于此，笔者以统编教材三年级下册习作单元教学为例，谈谈优化习作教学的策略，助力学生思维发展。一、围绕习作目标，优化学习路径在传统教学中，教师注重讲解，学生被动接受，主动意识不强，思维活动难以得到有效训练。写作训练必须充分调动学生的多种感官，才能有效训练学生的思维。教师可以围绕习作训练的核心目标，借助任务式、辅助式学习路径，采用小组合作的模式，提高课堂教学效果。1.创设任务式学习路径针对任务式学习，学生是主动的，思维是活跃的。在具体教学中，教师应摒弃传统教学中的讲解、分析模式，巧妙设计一个个“闯关”学习任务，激发学生的探索兴趣。具体来说，任务式学习路径有很多，可以借助问题、表格，或者相应的挂图，形式力求多样，探索内容要集中，不能分散。比如，教学《我变成了一棵树》，教师可以设计“闯关”学习任务。在学生合作探究文本内容之前，教师结合课后习题“你觉得哪些想象特别有意思”，鼓励学生借助小组合作的方式，围绕想象的内容进行自主探究。接着，教师鼓励学生自主“闯关”，分别在课文中找出相应的句子或段落，阐述自己的理由。最后，教师指导学生开展随文练笔活动。2.创设辅助式学习路径学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。在教学中，教师需要根据学生的学情，采用辅助式策略加以点拨，锻炼学生的思维。比如，在三年级下册想象习作的教学中，学生的思维有可能还没有完全打开，仍局限在教材列举的事例中。对此，教师可以创设辅助式学习路径，借助多媒体演示孙悟空的“七十二变”，激发学生进行天马行空的想象；如有必要，教师可以通过发散思维、逆向思维等方式，对学生的思维进行点拨，鼓励他们采用“嫁接”“糅合”等方式分析孙悟空的本领，获得个性化的体验，突破学习中的“障碍”，促进思维发展。二、拓展丰富资源，优化整合策略学生思维的发展，是一个渐进的过程。在这个过程中，不仅需要较多的文本资源作为支撑，还需要教师综合各种人力资源，让他们通过小组合作、交流等方式，获取语文知识，激發思维活力。1.优化人力资源在传统教学中，学生被动学习，思维始终处于僵化状态。要发展学生的思维，首要的是活跃他们的思维。教师可以通过小组合作的方式，引导学生参与学习活动，激发他们的思维活力。比如，教学三年级下册习作单元的“初试身手”这一内容时，训练一要求学生在纸上按手印，发挥想象进行绘画，看谁的想象最新奇。教师可以采用小组合作的方式，组织学生进行竞赛，可以在小组内进行竞赛，也可以由各小组推荐代表参加班级竞赛，充分调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。2.整合文本资源相对而言，书本内容较少，对于小学生来说，这些学习内容是远远不够的。如有必要，教师可以围绕文本内容，结合学生的需要，以点带面，进行有效拓展，开展群文阅读，引导学生的思维从浅层走向深刻，从零散走向整合。比如，教学《我变成了一棵树》，教师可以推荐学生阅读一些想象类的故事片段，如《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《变形记》等名著中的精彩片段，然后将这些内容与文本内容进行比较，从中找到想象类习作的写作技巧，助推思维持续深入发展。如有可能，教师可以结合学习目标，让学生从写句子，到写片段，再到写故事，步步深入，在激活学生思维的同时，培养他们的全局意识。三、突出习作引导，优化评价方式在习作教学中，教师需要对学生习作进行评价，引导学生在反复修改中提升习作能力。1.细化评价标准教师可以细化习作评价方式，从找不足到找优点，从全文评价到围绕学习目标进行重点评价，等等。这样的训练有一定的深度，可以帮助学生明确训练的重点。比如，教学《宇宙的另一边》，为了帮助学生掌握文本中的写作技巧，教师可以采用学科融合的方式开展教学活动。具体来说，教师可以组织学生采用“时间+颜色+人”的方式，对文本的写作技巧进行“揭秘”。2.突出展示评价小学生生性活泼，喜欢表现自己。在传统的习作教学中，教师对学生的习作往往采用逐字逐句加以批改的方式，指出其中的错别字和病句，难以激发学生的习作兴趣。教师应借助多种形式，给学生搭建展示习作的平台。比如，三年级下册习作训练五，本次习作训练的目的主要是鼓励学生进行大胆的想象。在学生完成习作之后，教师可以采用小组评价的方式，比一比，看看谁的习作写得好，然后鼓励学生进行修改。如有必要，教师还可以制定个性化的评价标准，让学生的评价有依据。如果条件允许，教师还可以摘录学生的想象内容，借助多媒体加以展示，或者将这些内