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文档简介
“全面提高学生的语文素养”是统编教材的价值追求。为了实现这一价值追求,统编教材梳理提炼出包含语文知识、语文习惯、语文策略、语文能力等方面的语文要素(包括阅读要素、习作要素),并有层次、有梯度地将其分布在单元篇章页、课前导语、课后习题、语文园地、习作设计当中。虽然一、二年级的统编教材没有单元篇章页和课前导语,没有明确点明本单元的语文要素,但是我们还是可以从课后习题、语文园地、写话等板块中梳理出语文要素。对这些习题和提示进一步解读,我们还可以梳理出指向写话的关键习题,用好这些关键习题,发挥习题的显性及隐性作用,助推写话教学。笔者以统编教材二年级下册第四单元为例,谈谈具體的做法。围绕“童心”这一主题,二年级下册第四单元编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文。这四篇课文有儿童诗、儿童散文、儿童故事等,体裁各异,内容有趣。“字词句运用”要求学生会将积累的表示心情的词语分类,并能仿照例句,根据泡泡提示语展开想象,用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。“写话”要求学生看图发挥想象,写话时用上提供的表示时间的词。我们经过梳理,可以提炼出本单元指向写话的关键习题。统编教材的习题中融入了指向写话的要素,体现从读到写的编排理念,体现与阅读的紧密结合,是由读到写、读写结合的支架载体。本单元的这些关键习题的编排也是由易到难,体现了低段写话练习的梯度化,遵循学生习得语言的发展规律。聚焦这些关键习题,我们就可以明确低段写话练习的方向。在平时的教学中,教师应依托这些指向写话的关键习题,有效设计写话学习活动,引导学生规范运用语言,习得语言。针对低段学生的特点,这一阶段的教学不宜教学抽象、生涩的语言知识,应根据学生的心理特点,采用适合学生的教学方法,在学习课文的基础上引导学生探秘课文语言,丰富语言积累,并模仿迁移,领悟写话的方法,帮助他们养成规范表达的习惯和提升写话的能力。本单元《彩色的梦》在课后习题中安排了仿写练习“你想用彩色铅笔画些什么?试着仿照第二小节或第三小节,把想画的内容用几句话写下来”,教师可以这样展开教学活动:1.学生读一读第二小节,圈出“我”用彩色铅笔画的景物,再根据学生反馈的内容进行交流,教师板书草坪、野花、天空。2.学生结合课文插图,说一说草坪、野花、天空发生了什么变化。品读“草坪绿了、野花红了、天空蓝了”,学生感受景物的变化。3.学生进行对比朗读,体会作者用上“大块、大朵、大片”这样的词语能让人感受到变化范围大、速度快,彩色的梦的神奇。4.探秘语言表达规律:小朋友,你有没有发现这诗歌的语言有什么相同点?根据学生的交流,教师总结句式:大()的____,()了。5.教师利用图片创设情境:彩色铅笔滑呀滑,它滑过春天的花园(夏天的小溪、秋天的果园),想一想,花园、小溪、果园会发生哪些奇妙的变化呢?学生仿照第二小节先来说一说,再写一写。学生展开想象,仿写诗句,迁移运用。在语文课堂中,教师要有把学生引入语言海洋中的强烈意识,学生在学习过程中,把自己领悟到的表达方法或语言形式,运用到自己的写话当中去,有针对性地进行言语迁移,从而让学生的语言运用训练得到落实。统编教材在课后习题、词句段运用、写话等板块,有梯度地安排了写话内容及训练方式。在教学中,教师可以围绕这些关键习题,结合低段学生的思维特质和学习规律,设计多样式的活动,助推写话练习。(一)情境助说,说写结合学习本单元《沙滩上的童话》后,课后有一道习题要求学生根据开头编故事,并给学生提供了六组词语。在实际教学中,教师发现学生根据课文的开头编写故事,思路无法打开,因为这六组词语关联度是非常大的,再加上刚刚学完《沙滩上的童话》,大多数的学生都围绕公主与勇士创编故事。为了帮助学生打开思路,教师可以提供图片,创设这样的情境:亲爱的小朋友,请你仔细观察图中的字母。你发现了吗?每个字母都是一个动物,比如:A是一条露出锋利牙齿的大鳄鱼,;B是一只扑着翅膀的小蜜蜂,O是圆滚滚的猫头鹰……我们就这样,一边看,一边想,是不是很有意思呀!当然,更有意思的是:这些字母来到了沙漠中,来到了大山里,你们觉得会发生什么故事呢?请你以“在一片沙漠里,有……”或者“从前,有一座大山……”开头,编一个故事,你还可以试着用上课文习题中提供的词语。教师创设这样的情境后,学生的思路不再囿于公主与勇士,他们编的故事内容变得丰富了。在学生创编故事时,教师可以利用现代信息技术,将学生说话的内容录下来,然后将语音转成文字,学生在写话过程中遇到困难,就可以看一下自己刚才所编的故事,连接起自己的思维,写起作文来就得心应手了。这样的方式,能将读写结合起来,学生写话的困难也能及时得到解决。教师再结合本学段的写话目标,对学生进行指导评价,就更能有效地提升学生的写话素养。(二)前后勾连,习得语言除了句式运用的前后联系,教师还可以引导学生注意写话顺序的前后联系。比如,本单元写话训练的四幅图,展现了小青虫、小黑蚁和小红蝴蝶一天的经历,还要求学生借助教科书中提供的词语,按时间顺序写话。教师可以借助刚学过的《小柳树和小枣树》《枫树上的喜鹊》等课文,圈一圈、读一读文中表示时间的词,了解其作用,明白写故事要按一定的顺序。接下来,教师可以引导学生将文中的四幅图和四个表示时间的词
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