语文教学案例六篇

语文教学案例六篇

语文教学案例范文1

现就第三条原则我举两个案例.

案例一：例如对《项链》这篇文章的学习，学习从预习提示中得知仆人公马蒂尔德是一个小资产阶级的妇女形象。我从参考书中也发觉很多观点都是小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想。但是对于这个毫不模糊，近乎斩钉截铁的结论，同学们常在争论时有着不同的理解：爱美之心，人皆有之，莫非穿美丽的衣服就是虚荣吗？我受同学影响，联系以前学过的外国文学史跟同学讲：当时欧洲流行一种神奇主义，也受此影响，认为命运是无法捉摸的，参与舞会又何尝不是转变自己命运的一次机遇。这样同学又产生了很多不同的见解。比如：21世纪安贫乐道还会是我们追求的人生目标吗？马蒂尔德含辛茹苦，不惜以十年月价偿还债务，这不正是现代人所缺乏的“诚信”么？面对着意外命运，仆人公义无反顾，坚韧抗争，不很值得我们学习吗？甚而至于有的同学说：我认为这是个喜剧，假如项链没丢，倒会导致路瓦栽家庭的裂开，可以说仆人公因祸得福了，脚踏实地地生活了。这些见解，如此创新，不论合理程度如何，却丰富了对文本的解读。开发了同学们的思维，起初，我对脱离参考书的这种理解及同学存在的这一些有创意的见解还很踟蹰，直到后来，我发觉中国老师文学中的一位语文老师的观念和我不谋而合，一种幸福的胜利感油然而生。

案例二：对元杂剧《长亭送别》的学习，教研组长郑老师给我们写了一份操作性很强的优秀教案。我受他教案设计的启发，大胆的讲［端正好］这支曲子设计成了一首元曲鉴赏题。

内容如下：［端正好］碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

1、本曲中“染”和“醉”字下得极有重量，结合全诗进行赏析。

2、本曲所涉及到的景物有哪些？抒发了怎样的思想感情？试分析此元曲的艺术手法。

同学争论激烈，乐观发言。观点特别新奇，分析很透彻。比如同学在分析“醉”

字时，认为“醉”结合曲子应当从两方面去分析：一是景醉，二是人醉。景醉就写出了枫林的颜色浓重，人醉就写出了仆人公由于离别的哀思无法掌握自己。一个“醉”字让景与人达到了完善的结合，而且同学在分析艺术手法时，都能想到借景抒情，情由景生。本节课，我就抓住了这个角度，同学收获很大，而且提高了他们鉴赏诗歌的力量。

所以作为语文老师，我们应当敢于创新，大胆创新，培育同学的主动性，让同学的思维动起来，培育同学良好的思索表达习惯，这样我们的语文成果就会事半功倍。

语文教学案例范文2

【关键词】分层教学教育教学改革

一、等级的安排细化操作

（一）案例背景

一位青年老师地成长，就需要不断地打磨、熬炼自己，提高自身力量，参与课改科研项目。我参与我校语文组担当的分层次教学子课题，并选取了我将要授课的高一新生物流管理五班为分层次教学的试验班。对于中考的失利者一入新学校就要面对再一次考核，并将按同学实际学习状况进行分等级，显性的分层教学会给同学带来多大的困难和教学的困扰呢？

（二）案例描述

当我拿到这个课题时，无从下手，由于怎么分层成为我最大的难题。依据教学状况我们语文组做了大量的工作，借鉴了其他学校分层的阅历，也结合自己学校特点进行了一系列的尝试和转变。

首先，初步了解分层教学。我们对高一新生进行第一次摸底考试，让同学有一种紧迫感，从心里上重视语文。公布成果当天，我看到了同学的失落，我并没有给同学立刻分层，而是先给同学制定一个职高语文学习方案，再实行了隐性分层的尝试。我依据同学状况进行备课，根据考试的状况对同学进行有意识的A、B、C三层的教学设计，进行一个月的教学后，结合大家的基本状况，给大家说明分层教学的实施。大部分同学都不情愿分层，层次高的同学怕自己被超越，层次低的怕没有面子。

其次，努力加强同学对分层的理解。我的最大困扰就是同学对层次教学的理解，语文的教学是围绕B层同学缩减和绽开的，接下来的一短时间消失过C层同学破罐子破摔的状况。当一个月过去后，我的一次测试转变了同学的心情，一张卷子上消失了A、B、C三类题和不同的评分标准，C层的同学没有想到自己的分数可以在测试中超过A层同学还得到了表扬，而且我以此次测试为契机，增加底层同学自信，让许多同学层次进行调整，尤其是C层上到B层，B层上到A层，甚至消失了C层跳级A层的状况，同学重新找回了信念。

最终，把握时机，全面铺开层次教学。有了多次分层次实施的良好反应之后，趁热打铁对同学进行自我语文力量测评、对分层次教学的调查问卷以及对分层教学家长问卷调查。分层的测评得到了同学的乐观响应，也使得分层教学能够一步步走下去。由于同学在这个过程中有实在的收获，自己对自己的语文力量有所熟悉，并且能在肯定的时间内能够有明显的进步，然他们获得了乐趣。

（三）案例分析

分层教学体现的是因材施教，或许我们在平常的教学中也体现了，只是没有系统的运用到教学中。在分层前期做了大量的工作，初步的感知――尝试分层――实践体会，分层教学不是一天两天就可以完成的教学法，我们肯定要花大量的时间了解同学，让同学知道老师适合他；而且要让同学真正找到乐趣，找回信念；只有同学接受了，我们才能在层次教学法上走下去。

二、小组合作式学习落到分层教学中的困难

（一）案例背景

我校多年来始终主见小组“合作学习”，这次分层次教学的教学活动建立在同学主动、自觉、乐观参加的基础上，我们的要达到这一目的就要结合我校合作学习的模式进行教学。可是在实践的过程中，分层次小组合作学习也存在着诸多问题。有时候会造成滥竽充数的同学，尤其是C层同学会共享其他层次的劳动成果，甚至一些小组学习虽然看起来喧闹，但实质上己经失控，学习效果不明显的状况。这里，我供应自己的《荷塘月色》教学中的一则案例。

（二）案例描述

在上《荷塘月色》这一课时，我将全班39位同学根据每组层次1：2：1的比例进行分组学习，实行的是混层次协作式学习这篇文章的4、5、6段的修辞手法，每小组成员设定了不同的任务目标，看哪一组分析得最好最到位。一声令下，同学们立刻乐观争论分析，开头争论文中的句子。教室里处处是“比方、拟人、夸张……”的声音，5分钟时间到，没有一组同学把看法统一下来完成任务的。我让每组组长作为代表发言，分析句子的修辞，结果每组都有不少错误，有的组还在争辩，有的没有找完，有的层次的同学根本不开口，听别人的结果。于是我和同学一起解决问题，变化分组的学习要求――安排组长记录，小组里A、B、C三层每层一段分析，有异议的单独提出来争论定稿，最终进行代表发言，看哪组拿第一。

教室里的气氛又开头紧急了，五个小组都乐观参加看谁能第一完成，同样的同学还是花了大量时间在争论上。不过