新课标背景下小学美术高效教学策略探析

伴随新一轮课程改革在全国范围内的实施，传统灌输式、单一式教学模式的弊端进一步显露出来。如何充分彰显小学美术课程的教学价值，推动高品质小学美术课堂的生成，成为当前教师热议的话题。而新课标中也对美术课堂提出了更加细致的要求，期望教师坚持以美育人、重视学生的情感体验，帮助学生形成健康的审美情趣，使学生在掌握基础美术知识的同时，强化美术素养和创造才能，能用自己的双手打造更加美好的世界。对此，在指导学生学习美术知识时，教师也应适应学生的发展，突出新课标的基本要求，健全美术课程的教学体系。一、育人为本，促进发展要想将核心素养与美术教学进行深度整合，让学生在学习美术知识之余，获得核心素养的全面发展，教师应主动地挖掘教材中的育人元素，立足学生长期、短期、近期、远期的发展需求，对教材进行解读，以便真正透过美术课程的教学，陶冶学生的情操，浸润学生的灵魂［1］。（一）聚焦教材，强化美术素养美术课程的教材，是教师渗透美术知识的重要载体，新课标也明确给出了教材编写建议，倡导编纂者坚持育人导向，精选教材中的素材，并优化教材的组织结构，以便学生在学习美术知识过程中，能够实现从学科本位到素养本位的转变，真正强化美术素养。对此，在指导学生学习美术时，教师也应当主动对教材上的美术知识进行解读，挖掘其中的核心素养要素，并透过教学目标的细化设计、教学活动的科学安排等，引导学生掌握教材上的知识，从而充分发挥美术课程的育人价值。例如，《剪纸中的吉祥纹样》这一课中主要安排了剪纸中吉祥纹样的内容，目的是引导学生了解吉祥纹样中表达的美好寓意、传递的深厚文化，使学生能够掌握吉祥纹样的制作方法，并利用吉祥纹样表达美好的祝福。而学生在低年级时已接触过拉花制作、团花剪纸等活动，具有一定的裁剪能力，因此能较快跟上教师的节奏，学习剪纸中吉祥纹样的制作方法。对此，教师便可从审美鉴赏、文化传承、图像识读等方面出发，进行教学目标的设计，并结合学生的发展需求，合理安排学习活动，以便在推动教学目标的落地中真正发挥教材的育人价值，促进学生审美素养、文化意识、图像识读能力的全面发展。新课标背景下，教师要认识到教材的育人价值。主动对教材内容进行细致的解读，挖掘其中的育人元素，并做好教学目标、教学活动的安排，以便为高品质的教学奠定良好基础，有效促进学生的全面发展。（二）以问启思，促进师生交流师生之间的互动交流，是教师渗透知识的重要渠道，但这并不意味着教师单方面“教”就能获得理想的教学效果，而是要教师与学生进行双边互动，才能够让学生基于活跃的课堂氛围建构美术知识。新课标也提倡教师以问题为导向展开教学活动，让学生在自主探究中窥探美术知识的奥秘。对此，教师便可以教材上的美术知识为基础，以问题为桥梁，搭建师生之间的交流渠道，启发学生的思考，促使学生在解答问题中剖析隐含在问题之下的美术知识，逐步提升艺术素养［2］。例如，在《材质的美》这一课中，教师便可以透过问题，搭建教师与学生之间互动的桥梁，推动美术知识的传递。在课堂上，教师先为学生呈现两张金字塔的图片，并向学生提出“两张金字塔带给你怎样的感受”问题，学生基于自己的亲身感受回答：“古代的金字塔给人厚重、沧桑的感觉，现代的金字塔给人光滑、透明的感觉。”结合学生的回答，教师可继续设计问题：“为什么相同的建筑，会带给我们如此大的感觉差异？”带领学生将目光聚焦在金字塔的材质上。紧接着，教师再为学生出示石头、水、木头等多种多样的材质，请学生通过自主观察、分析回答“这些材质有什么特点呢？”“你最喜欢哪种材质制作的物品”等问题，从而进一步整理不同材质带给自己的感受，体会不同材质所特有的美感。教师用问题引发学生的思考，并结合学生的回答开展后续的教学活动，能促进师生之间的互动交流，以便教师与学生在“一问一答”间共同进入美术殿堂，加深对美术知识的认识。二、注重创造，释放潜能新课标中倡导发现学生的个性，为学生释放创造才能提供空间。然而，许多教师仍固守陈旧的教育理念，认为学生自身积累的美术知识薄弱，难以完成有意义的创造。显然，这种想法会成为阻碍学生成长的“绊脚石”。对此，在新课标下，教师应主动将创造教育放在关键位置，促使学生拥有表现自我的想法，并获得表现自我的机会［3］。（一）营造氛围，诱发创新意识学生具有求新求异的天性，也喜欢创造，但是长期压抑、枯燥的学习氛围只会增加学生的惰性，降低学生创新的活力。在美术教学中，教师要意识到，只有营造宽松、无拘无束的学习氛围，才能够让学生放松，让学生的思维获得充分的发散，诱发学生创新的欲望。对此，在指导学生学习美术知识时，教师也要主动打破常规，采用诱导性的语言、趣味性的活动形式，营造愉悦、轻松的学习氛围，诱发学生的创新意识，让学生主动参与创造活动。例如，在指导学生学习《衣架的联想》一课时，教师便可透过良好氛围的营造，调动学生创新的活力。在课堂上，教师可先为学生展示毕加索《牛头》这一作品，请学生说一说这一作品表现的是什么内容，并猜猜该作品是由生活中什么材料制作而成的。随后，教师对学生进行引导：“今天老师也带来了一件生活日用品，就让我们也当一次小小的毕加索，将普普通通的衣架变成有趣的作品吧！”让学生基于扮演“毕加索”的欲望，调动联想、创新的意识。当学生认识了衣架的材质、结构特征，教师便可创建“衣架的联想”创意大赛，并向学生说明竞赛的规则、获胜的奖励等，进一步调动学生创新设计的动力，使学生主动以衣架为基础，释放创新性思维。在此案例中，戏剧性的语言、竞赛性的学习活动，有效打造了良好的学习氛围，让学生在放松心情中主动解放自身的思维，从而积极结合衣架展开想象和联想，强化创新意识。（二）合作互动，强化创造能力每一个学生都是独立存在的，受到学习经历、成长环境的影响，学生的创新想法和创造能力带有强烈的个人色彩。然而，在既往的美术课堂上学生受到过多的限制，缺乏有效的互动交流，导致学生只能依靠自身的想法进行艺术创作，难以创作出更新颖更具创意色彩的美术作品。对此，在引导学生展开艺术创作时，教师不妨为学生创建合作互动的平台，以便在集中集体的创意设想中让学生的创造力持续焕发勃勃生机。例如，在《我设计的船》这一课中，当教师为学生介绍了浮力知识，并为学生提出“制作一艘能浮在水面上、漂亮的船”任务后，教师便对学生进行密切观察，并倾听学生的想法。根据学生的表现，教师对学生的创新能力和创意设想进行判断，再以互补为原则对学生进行分组，保障各小组内部成员之间的互补性。在分好小组后，教师便请学生在组内阐述自己的想法，并倾听其他组员的意见，以便在相互探讨中统一意见，确定船的造型和制作方法。随后，小组内部再进行人员的具体分工，从而各司其职、各抒己长，加快创意制作小船的进度。教师为学生创建合作学习的平台，让学生拥有了互动交流的机会，促使学生可以在组内交换彼此的创意想法，并在分工协作中完成美术作品的创造性制作，从而切实强化学生的创造才能。三、以趣为基，调动兴趣学生的学习兴趣在整个学习体系中扮演着精神支柱的角色。当学生认为学习活动有趣时，便会主动亲近课堂，积极建构知识。新课标中也指出，教师应迎合学生的学习兴趣，进行学习策略、学习活动的安排，让学生对美术课程形成积极印象，从而生成强烈的求知欲，更加自觉地步入美术世界［4］。（一）巧引生活元素，拉近学生与课堂之间的距离学生对未知的内容会抱有排斥、抵触的心理。当新学习的内容较为陌生时，学生就会降低学习的欲望。而学生又具有丰富的生活经验，一些与现实生活元素相关的事物，能够迅速拉近学生与课堂之间的距离，让学生的内心放下戒备。对此，在新课标下开展美术课程的教学活动时，为了让学生亲近课堂，使学生主动进行知识的探索，教师有必要以教学内容为基础，为学生引入相关生活元素，有效拉近学生与课堂之间的距离，使学生伴随生活化的事物深度理解美术知识。例如，在《造型别致的椅子》这一课中，教师便可应用生活中常见的“椅子”，组织学生完成学习活动。在课堂导入环节，教师先为学生展示椅子的图片，使学生结合自己的生活经验，意识到本节课学习的主题。围绕展示的椅子，教师提出“椅子由几部分组成呢？”“每一部分有什么特点？”等问题，请学生简单观察椅子，并说出椅子的基本组成结构。随后，教师拿出三把高低不同的椅子，组织学生试坐，并设计“三把椅子中，哪一把最合适？”“从舒适度的角度出发，椅脚、椅面和椅背的设计应当考虑哪些因素”问题，促使学生根据自己的体验，说出自己的想法。如，有的学生指出“椅脚应当与小腿长度相当，在坐下后让小腿可以自然地落在地上，处于放松的状态”；有的学生提出“椅背最好能对颈部、腰部起到支撑作用”……紧接着，教师请学生欣赏各种各样椅子的图片，鼓励学生找出这些椅子的闪光点，并提出“自主设计一把实用、美观的椅子”的任务，请学生发散思维，参考椅子的基本结构，完成椅子的创造性设计。教师将生活元素贯穿在美术教学的各个环节，能让学生始终保持对美术课程的熟悉感，以便学生在卸下心理的防备中主动走入课堂，积极进行美术知识的建构。（二）应用游戏活动，激活学习动力在倡导新课标教育理念的当下，传统枯燥、单一的教学模式早已被淘汰，取而代之的是更受学生喜爱的学习活动。而游戏无疑对大多数学生都具有极强的吸引力。在组织学生学习美术知识时，教师也应重视游戏活动的教学价值，为学生创建与教学内容相关的游戏，促使学生基于游戏的视角进入美术课堂，并伴随游戏的过程轻松学习美术知识，调动学生的学习动力，使其真正体会到学习美术知识的乐趣［5］。例如，在《猜猜我是谁》一课的教学中，教师便可借助游戏的力量，活化教学的过程。在教学准备环节，教师收集班级中两名学生的背面照片。在一开始上课时，教师先为学生引入“猜猜他是谁”的小游戏，并向学生说明游戏的规则：根据人物背面照片，猜出具体的人物。当学生说出具体人物后，教师请学生说明原因，让学生在下意识中寻找规律。紧接着，教师对学生进行引导：“只有抓住人物背面的特征，才能够迅速进行判断，你们想不想自己来玩这个游戏呢？如果自己来画同学背面的头部，应该要抓住哪些特征呢？”学生为了玩游戏，便会积极归纳画背面头部需要抓住的特征，并掌握简单、快速画人物背面头部的方法。游戏