谈统编版小学语文教学中“读写结合”的指导策略

语文学科知识具有较强的实践性和综合性，属于工具类学科，对学生今后的学习和工作具有重要意义。传统语文教学模式停留在听、说、读的过程中，只认识到知识“学习”过程的重要性，忽视了知识“实践”过程对学生能力提升的促进作用，为此，教师在今后的阅读教学中应尝试将写作要素纳入到教学设计中，让学生在阅读中收获感悟，在写作中表达，二者相互融合，促进学生学习成长。一、小学语文阅读教学中读写结合的重要性小学生读写能力培养是小学语文教学的重点目标，读写结合教学方法的应用能够在学生理解教学内容的基础上提升他们对所学知识点的掌握情况，对学生阅读写作能力的提升具有重要作用。阅读写作教学中，学生完成写作目标的前提条件在于文章的高质量阅读，而完成高质量阅读的前提条件在于充分学习并吸收所学语文知识，三者组合在一起，相互融合、相互促进，对学生未来的成长发展起着促进作用［1］。二、小学语文阅读教学中读写结合的指导策略（一）记录优美词句，丰富写作语言小学生的生活经验较少，社会阅历较为浅薄，在阅读中难以理解文章词句的文学性，对文章内容的写作手法和情感表达的体会与理解处于相对浅显的状态，在写作时经常会出现“无话可说”的情况，这主要是因为学生的理解能力和词汇积累量的不足。为此，教师在阅读教学中应注重对重点词句的分析，帮助学生理解词句的内涵用意，让学生在阅读中反复体会词句的文学性和情感内涵，鼓励学生将优秀词句摘抄到文章中，并用自我解释的方式尝试对词句的文学性和情感内涵进行表述，在自我解释的过程中将知识纳入自身的知识体系中，时时翻看体会，感悟文章中优秀词句，提升学生的语文素养［2］。以统编版三年级语文上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》为例，在教学中着重挖掘文章中句子的美学内涵，如“我穿着一双棕红色的小雨靴，你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着”。教师提示学生：“这段话中作者采用了哪些修辞手法？”学生结合“像”与“小鸟歌唱”两个关键词，认识到语句描写中使用了比喻和拟人的手法。教师引导学生简写语句内容，学生给出答案：“我穿着棕红色的雨靴蹦蹦跳跳地向前走。”教师引导学生进行对比，在品读中提升学生的文学素养。最后，教师鼓励学生尝试将文中的优秀语句用笔摘抄下来，并在记录上加入自己的理解和感悟，例如，“要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的”，记录完成后要求学生以小组讨论形式分析语句中的文学内涵。学生在讨论中认识到，走路慢是因为作者沉醉在金秋的美景之中，将体会总结整理下来，为后续写作活动的开展打好基础。在开展阅读教学的过程中，引导学生记录并分析文章中优美的词句，能够帮助学生更好地体会作者在词语应用、语言表达和写作手法上的精妙之处。以此，学生能够在欣赏优美文章的同时，积累优美词句、学习写作手法，实现了读中学写的目标。在长期的学习和积累中，学生的写作能力一定会有大幅度提升。（二）交流读后感悟，深化阅读体验写作是将人的想法记录下来的重要手段，而阅读是体会他人思想和情感的重要方式。文学作品中引人入胜的情节、生动传神的人物形象、优美的词句都会在阅读的过程中刺激读者，学生在阅读的过程中会不由自主地将自我的想象力、生活经历与文学作品内容结合在一起，形成独特的认识。学生在交流的过程中将自己的情感体会表达出来，最后以写作的方式将自身的情感体会记录下来，自主学习其中的优秀内涵，挖掘文章中的情感升华点，唤醒学生的阅读和写作兴趣，使学生的阅读能力和写作能力在实践中得到成长［3］。以统编版三年级语文下册第二单元《陶罐与铁罐》为例，道理性文章阅读难度较低，但内涵理解较为困难，为此，教师可将学生分为不同小组，让学生以小组为单位阅读故事内容，在阅读结束后各自发言，说说在故事中获得了哪些道理。学生分组完成故事阅读后，各自给出看法。有学生认为铁罐过于骄傲，这才导致最后被埋在风沙中消失；有学生认为铁罐与陶罐虽然都能盛装物品，但各自的性质不同，铁罐只看到自己的长处，却看不到他人的长处。各组组长将组员的观点整合在一起，记录下来，以小组为单位汇报所读感悟，不断扩大交流范围。教师对学生给出的阅读体会进行点评，说明哪些体会偏离了故事内涵，并对其进行系统整理，最后要求学生结合课文内容，将自己在交流时对文章的阅读体会的变化过程记录下来，思考故事中蕴含的道理对自己生活的影响，深化学生的阅读体验，为其今后的阅读写作活动的展开积累经验，提升阅读质量。学生在相互交流的过程中，会接触到他人的观点和想法，这会对其自身的想法产生影响，使其脑海中迸发出新的思路，进而助力其全面理解文章内容，促进其阅读能力的提升。要求学生将交流过程中的想法记录下来，并进行自我沉淀，能够帮助学生完成对知识的内化和吸收，同时能够引导其将自己的想法以文字的形式呈现出来，以此，学生的写作能力也能得到锻炼和提升。（三）融入改写分析，深剖情感内涵文章赏析和情感体察能力是阅读教学的主要教学目标，阅读文学作品是提升学生赏析能力和情感体察能力的主要方式。课外阅读材料质量良莠不齐，在情感分析上难以把握，为此，教师在授课中应从教材入手，注重在教材中深入挖掘文本的情感内涵，增进学生对文章的理解，汲取文章影响。此外，为避免出现学生理解不深入，感悟不彻底的情况，教师可将写作环节融入其中，通过文章改写和仿写的形式，深化学生对文章内涵要素的体会，促进学生吸收阅读感悟，读写相互融合、相互促进，使学生的文章理解力和写作能力得到有效提升［4］。以统编版三年级语文上册第三单元《卖火柴的小女孩》为例，为帮助学生在阅读中体会文章的情感内涵，教师可设置写作任务，要求学生改写《卖火柴的小女孩》的故事内容，自主发挥想象力，模仿文章语言，改编最后的故事场景，让小女孩活下去。学生发挥想象力，在文章最后给出了如“小女孩被他人收养”“受到好心人救助”“偶遇其他亲人”等结局，教师在课上阅读几篇学生改编的结局，引导学生思考问题：“结局的改动让整篇文章的情感发生了哪些变化？”为升华学生的思想情感，教师可尝试从富人和穷人的生活环境，幻象中的美好生活和现实的艰辛等角度进行对比，分析二者的情感差别。学生结合所学知识对比二者的情感差别回答，能够认识到原文中小女孩看着富人的美好生活，而自己的美好生活却仅停留在火柴燃烧的瞬间，最终只能在冰天雪地的寒夜中死去。即便在死去之前小女孩没有不忿，而是渴望美好的生活，美好纯真的情感与冰冷的社会环境形成了强烈对比。在改写结局的情感体会上，教师要求学生尝试从文章故事发展脉络入手，分析其中的情感内涵。学生概括文章内容：小女孩经历了生活的苦难，但最终摆脱了艰苦的生活，从而体会到改写结局中蕴含的希望。通过对比分析原文结局和改写结局的差别，让学生在改写文章中深入体会其中的情感内涵，强化学生的情感体会能力，让学生的文章情感更具真实性。（四）仿写文章内容，借鉴写作手法学生在阅读教学中经常会因写作冲动想要提笔，但在实际动笔时却“无话可说”，这与学生缺少写作习惯和写作练习具有一定关联性。为帮助学生在阅读中掌握正确的写作方法，教师在阅读教学中可要求学生仿写文章，在仿写中领悟文章的基本表达方法，让学生自拟习题进行写作训练，在训练中用独特的写作方式将自己内心的独特感受记录下来，提升学生的作文能力，真正实现在读中促写的教学目标［5］。以统编版三年级语文上册第七单元《大自然的声音》为例，为提升学生的写作表达能力，教师在开始仿写教学活动前先对文章的写作方式进行分析，“同学们，大家说文章的写作表达方式具有哪些特点呢？”学生通读文章，发现全文运用了人格化的写法，将各类自然环境中的声音比作音乐会的演奏，将风、水、动物比作音乐家，将狂风、溪流比作乐曲，教师启发学生插上想象的翅膀，利用类似的写作手法，自主拟题描写一段景象。有学生尝试用类似的手法，将声音从自然环境转移到家庭中，“炒菜时铲与锅相互碰撞，唰啦唰啦地响着，好像树林中的风轻轻抚弄着树叶；水龙头拧开，水流涌出，发出哗啦哗啦的声响，好似河里的水，逗弄着风，一同向前奔跑”。由教师对学生的写作成果作评价式总结：“文章将描写内容转移到家庭环境中，将家庭环境中的声音比作自然中风吹树叶和河水流淌的声音，并加入了一定的拟人描写，大家说写得好不好呀？”教师运用赞赏性的语言肯定学生的努力，让学生在仿写中获得学习的成就感，使其体会到写作的乐趣，能够在借鉴和迁移应用中将所学知识综合在一起，让学生在把握原本仿写内容的基础上加入自身的想象力，不断创新，在创新的同时提升自身的写作能力。（五）组织主题写作，鼓励阅读文章要真正实现以读促写、读中学写的教学目标，教师首先需要让学生认识到阅读积累对提升个人写作水平的重要性，培养学生对阅读活动的正确认识，促使学生积极参与到阅读活动中。针对性阅读为写作活动的开展积累写作方法和写作素材，在读写结合教学中提升学生的阅读能力和写作素养。为实现从被动阅读到主动阅读的跨越，让学生主动自觉地参与到能力提升式的阅读活动中，教师应注意培养学生的写作兴趣。例如，在班级中分享与学生年龄阶段相符合的笔触风趣幽默的优秀文章，让学生认识到写作的乐趣。在题目设计中可要求学生自选与自身兴趣爱好相一致的写作题目，让学生体会到写作活动的乐趣。教师可引入主题相似的阅读材料，安排学生阅读学习，感受文章的优质内容，以写出同样优秀的文章为目标积极参与到阅读和写作练习活动中，使学生的读写能力得到提升。以统编版三年级语文下册第七单元《海底世界》为例，在教学活动开始前，教师先行设置写作主题：奇妙的海底世界，让学生按照题目要求尝试描写海底世界的美丽景色。学生的阅读量和知识相对有限，对海底世界的了解不足，因此写出的文章缺少内涵，也不是真实的海底景象。此时，教师提出问题：“同学们，大家是不是觉得在下笔时不知道该写什么呢？大家说这是什么原因？”学生再结合问题思考，认识到阅读活动对写作的重要性。教师继续提问：“那么大家想一想，我们要想真实地写出海底的景象，应该怎么做呢？”学生提出看书、上网查资料等渠道，教师顺势引入课文阅读环节：“同学们，今天我们要学的就是《海底世界》这篇文