一年级下册数学教案 第一单元 20以内的退位减法（1）苏教版

一年级下册数学教案：第一单元20以内的退位减法（1）苏教版教学目标1.让学生掌握20以内退位减法的计算方法，能正确熟练地进行计算。2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高数学思维水平。3.培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。教学内容1.20以内退位减法的计算方法及应用。2.20以内退位减法的竖式计算。3.20以内退位减法的实际问题解决。教学重点与难点1.教学重点：20以内退位减法的计算方法及竖式计算。2.教学难点：退位减法的运算过程中，对退位环节的理解和应用。教具与学具准备1.教具：黑板、粉笔、计算器、教学课件。2.学具：练习本、铅笔、橡皮、计算器。教学过程1.导入：利用教具和生活实例，引导学生回顾20以内进位加法，为新课的学习做好铺垫。2.新课：讲解20以内退位减法的计算方法，通过例题示范，让学生理解并掌握退位减法的运算规律。3.练习：让学生进行课堂练习，巩固所学知识，教师巡回指导，解答学生疑问。4.应用：结合实际问题，让学生运用20以内退位减法进行计算，提高学生的数学应用能力。6.作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。板书设计1.板书一年级下册数学教案第一单元20以内的退位减法（1）苏教版2.板书内容：包括教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、作业设计等。作业设计1.基础练习：完成练习册上的相关习题，巩固20以内退位减法的计算方法。2.提高练习：解决实际问题，运用20以内退位减法进行计算。3.拓展练习：研究20以内退位减法的运算规律，提高数学思维水平。课后反思1.教师应关注学生对20以内退位减法的理解和掌握程度，针对学生的问题进行针对性指导。2.教师应注重培养学生的数学思维和应用能力，提高学生解决实际问题的能力。3.教师应关注学生的学习习惯和态度，引导学生积极参与课堂学习，提高教学效果。教学过程是一节课的核心部分，它关系到学生对知识的理解和掌握程度。在教学过程中，教师需要关注学生的认知特点，采用适当的教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。教师还需关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能跟上课程的进度。1.导入：教师可以通过提问、讲故事或展示教具等方式，引导学生回顾20以内进位加法的相关知识。例如，教师可以提问：“同学们，我们已经学习了20以内的进位加法，那么你们知道什么是退位减法吗？”通过这种方式，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。2.新课：教师详细讲解20以内退位减法的计算方法。介绍退位减法的概念，让学生明白退位减法是在减法运算中，当被减数的某一位小于减数的对应位时，需要向高位借位进行计算。接着，通过例题示范，让学生跟随教师的思路，逐步掌握退位减法的运算规律。例题：计算179=?步骤1：比较个位数，7小于9，需要向十位借位。步骤2：十位上的1减去1，等于0，个位上的7加上10，等于17。步骤3：用17减去9，得到8。通过这个例题，让学生了解退位减法的运算过程，并强调退位的重要性。4.应用：结合实际问题，让学生运用20以内退位减法进行计算。例如，教师可以设计一些购物找零、时间计算等实际问题，让学生运用所学知识解决。通过这种方式，提高学生的数学应用能力，培养学生的实际问题解决能力。6.作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。作业可以分为基础练习、提高练习和拓展练习三个层次，以满足不同学生的学习需求。在详细补充和说明教学过程时，我们需要注意的是，教学过程的每个环节都应该精心设计，以确保学生能够在有限的课堂时间内，有效地学习和掌握20以内退位减法的计算方法。导入环节的详细设计在导入环节，教师可以通过一个简单的数学游戏来吸引学生的注意力，例如“数学接龙”，让学生从一个数字开始，依次减去一个1到9之间的数字，直到有学生无法继续进行下去。这样的游戏不仅能够复习之前学过的加减法知识，还能够激发学生对新知识的好奇心。新课环节的详细设计在新课环节，教师应该通过直观的教具，如计算棒、算珠或者实物（例如小石子）来演示退位减法的过程。例如，教师可以用算珠表示17，然后从中拿走9颗，让学生观察并思考如何用算珠表示剩下的8颗。这样的直观演示可以帮助学生更好地理解退位的概念。练习环节的详细设计在练习环节，教师应该设计不同难度的练习题，从简单的退位减法开始，逐步增加难度。同时，教师应该鼓励学生互相检查，这不仅能够提高学生的参与度，还能够培养学生的合作精神和自我纠错能力。应用环节的详细设计在应用环节，教师可以设计一些真实的情境，让学生在模拟的购物、分配物品等活动中应用退位减法。例如，教师可以设置一个“小商店”，让学生用虚拟货币购买物品，并计算出找零的金额。这样的活动能够让学生在实际操作中体验数学的实用性。作业布置的详细设计在作业布置环节，教师应该根据学生的不同程度，设计不同层次的作业。对于基础层次的学生，作业应该着重于基本的退位减法计算；对于提高层次的学生，可以设计一些需要多步计算的问题；对于拓展层次的学生，则可以设计一些开放性的问题，鼓励学生探索和思考。课后反思的详细设计课后反