【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计八篇模板

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能

力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完

整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌

握使用语言的规律。''所以，教师的作业设计应富有创意，内容要

联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相

结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他

们在活动中增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达

到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小

学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的

作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作

业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学

生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物

努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观

察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中

体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观

察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。

二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次,

1

分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基

础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟

练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。如，预习

《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责

熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文

章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。

A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈

自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径,

所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达到我们

想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计问题的；

学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分享作

者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌

握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，

优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激发

了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通过交

流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说是一种

挑战，又是一个积累知识的过程。

总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、

习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的有效性必须充分发挥

2

学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们还

需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以便达

到更好的效果。

双减背景下小学数学教学减负增效措施

为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作业负担，

通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，更好地把握学科

作业的育人功能，达到减负增效的结果，本学期，我们数学科组特

制定出行之有效的“减负增效”措施。

一、培养乐学爱学的学习兴趣

兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都

要依赖于兴趣。”对于小学生来说，一开始就要让他们对数学产生兴

趣，使他们喜欢学习数学，感到学习数学是一件快乐的事情。培养

学习兴趣的方法是多种多样的，可以创设情境激趣，利用媒体激趣，

讨论交流激趣，动手操作激趣，启发诱导激趣等等。在教学过程中，

教师应从课开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。

二、培养良好的研究惯

叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好学习的

习惯。“我们教育孩子的第一位就是培养孩子好的研究惯。良好的研

究惯是课堂上节约教学时间的一个好办法。那么我们平时应该注重

培养孩子的哪些研究惯呢？我认为有以下几点

（一）良好的读题习惯

很多学生到了三年级发现应用题不会做了，究其原因，其实是

3

因为他们没有认真读完，没有读懂题目就下手了。所以平时我们要

要求学生，捧起书就要手中有一支笔。先读第一遍，要求不添字、

不漏字；第二遍边默读边把题目中重要的字词划出来，分析题目意

思，还要把自己不懂得句子反复的读，直到读明白为止。这样慢慢

的培养学生的读题习惯，提高他们分析题目、解答题目的水平。

（二）书写的习惯

米卢说过：“态度决定一切”，确实要想学习好就应该有一个好

的学习态度。很多学生做错题目，是因为自己的字写得太潦草看不

清。其实书写的态度就反应了学生的学习态度。我们要通过强化学

生的书写，从而让学生端正学习态度。

（三）记忆习惯

现在的教材没有确切的定义和公式，更多的强调了学生的主动

建构。但是我们还是要培养学生的记忆习惯。比如在教学周长时，

书上有这样的一句话，游泳池池口黑色边线的长叫做游泳池池口的

周长。我就让学生同桌互相说说，比比谁说的对谁记得快。通过这

样比赛的活动，让学生养成及时记忆的习惯。通过比赛让学生把记

忆和时间联系起来，通过比赛培养学生及时注意、记忆研究惯。

（四）独立思考的习惯

现在的学生很多都是独生子女，以来伸手，饭来张口，依赖思

想十分严重，在思考的时候如果老师不多加要求和鼓励，他们就懒

得动脑经。所以，平时要鼓励学生用自己的话来表达，不要照老师

的背背说说。多给学生思考的时间和空间，培养他们独立思考的好

习惯。

三、活跃课堂气氛

4

心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪不是处

于同一水平状态的。到后半节课，学生的学习情绪逐步低落，出现

低谷。这就需要教师有意识地适时地进行调节。调节情绪的方法很

多，诸如做一个练习（形式不同），互讲等。调节情绪的目的在于及

时消除学习疲劳，振作精神，取得更好的教学效果，促进学生全面

发展。

四、创造课堂效益

我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终目的是

教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生真正变“学会”

为“会学”，变“死学”为“活学”。让学生能联系生活实际学习，

能在生活中应用数学，这也正是素质教育所要达到的目标。因此，

老师应该充分利用好课上的40分钟时间，把该讲的讲明白，把该做

的做完，该批得批完，这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把

问题留到下课以后。

当然，要达到减负增效的目的，仅仅靠以上几种途径难以取得

满意效果。教师还要通过不断调整课堂教学方法、优化作业布置、

培养学生数学思维等教学策略，提高学生的数学能力，从而真正做

到减负增效。

总之，双减背景下“减负增效”的实质就是要求我们教师改进

和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的

学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期、艰巨而复杂的

工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们用

耐心，责任心和时间去认识去探索。我相信，功夫不负有心人，只

要努力地做，一定会达到最佳的教育教学效果。

5

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何

提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。

第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做

简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、

评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师,

如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重

要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让

写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或

业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。

在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划

一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可

以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多

样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还

配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学

期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，

顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，

6

训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣,

突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提

高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣,

减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，

学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作

文，乐于写作。

三、培养兴趣爱好

落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、

会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生

布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，

还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自

己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿

手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣

赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者

深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让“双减”落地见效，

让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。

XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学质量经验

总结

我校结合学科内容和学生情况，加强对学生作业设计的研究，针

对不同的学科、不同的学习内容，设计不同的作业一一知识巩固型作

业、能力提升型作业、学科融合型作业和个性化作业，以满足学生差

7

异化的学习需求。为了更好地实现“减量增效”的目的，学校在提升

作业质量的研究工作中，建立了“明确作业标准一一落实作业指标一

一期中、期末展评”的机制，取得了较好的效果。

一、明确作业标准，以标准促规范

在学期初，学校根据教学计划，结合《教学研究室关于进一步规

范中小学教学常规管理的指导意见》（XX号）、《办公厅关于加强义

务教育学校作业管理的通知》（XX号），制定了《开发区中心学校进

一步规范学校教学常规管理实施意见》，对作业提出明确具体要求，

制定了《开发区中心学校作业规定》《开发区中心学校作业布置、考

核方案》、《开发区中心学校作业检查细则》等管理规范。

二、设计层次作业，实现减量增效

（一）巩固型作业一一促知识掌握

1.巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途径。

据学定教，教师们对作业进行了认真设计。实施有效作业，

教师在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编

制技能；根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业

的范围、要求和时机,精选作业内容,确保作业富有典型性、

启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。

2.实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。设计和布置作

业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，有针对性地调

控作业难度，使作业能照顾到不同类型学生的实际，让每个学生在适

合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展，促进学生能力提升。

（二）创新型作业一一促能力提升

除巩固型学科作业外，根据学科特点，教师还引导学生完成学科

8

融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和个性化作业，科学

设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。

1.思维导图伴我行

思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化理解的过

程，它所表现的是：“教师一一思维导图一一学生”的教学过程。我

校从一年级起始就把思维导图融入于各科的教学中，真正体现了跨学

科的融合，也让孩子在动手做的过程中提高了自己的整合能力。

语文学科

思维导图应用于语文教学中是一种探究，也是一种教学的创新，

它给予了学生发展个性的机会，有利于培养学生的独特性，对于培养

学生良好研究惯、学习态度及逻辑思维具有非常重要的意义。

数学学科

数学是一门基础学科，是小学课程体系的重要组成部分，教师利

用思维导图组织教学活动，一方面可以去除学生的抵触情绪，打消学

生的认知顾虑，方便学生探究到一些深层的基础知识，另一方面能够

开创数学教学的全新格局思维导图式教学，更符合学生个性化的学习

需求，对于他们认知水平的提升、理解能力的强化、核心素养的培养

也有着很大的保障作用。

英语学科

在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图,

运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助

学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。而

孩子们经过梳理资料一一汇总整合一一形成导图一一增添新内容一

一长时记忆一一修正完善等一系列过程的长期训练，就能借助思维导

9

图抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题,

从而提高课堂教学质量，同时也能找到适合自身的学习方法，逐步养

成良好的研究惯，提高自己的自学能力。

2.拓展实践展风采

作业在其它各学科中也体现出了它重要的作用，可以大大地提高

学生的实践能力、审美能力和创新能力，让孩子们在活动中有不一样

收获。

音乐学科

音乐的拓展性作业，主要是向活动化发展。例如可以布置学生欣

赏音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队活动、亲子活动、

社会公益活动等。

体育学科

体育学科除巩固型作业和达标型作业外，设计亲子合作型作业。

亲子合作型作业是利用家长对孩子的影响力，以趣味性为主，学生自

主选择锻炼项目，通过设置亲子间的合作项目加深父母同子女间的感

情，使学生在更加良好的家庭环境中成长，为其身心健康发展护航,

同时亲子合作型作业可以更好的督促及提高学生体育锻炼的的意识,

提高运动技能。

美术学科

美术活动是美术作业不可割裂的部分，学生在美术活动中通过美

术作业理解美术知识，巩固美术技能，提高审美能力，获得美的情感

体验。我校美术教研组确立了“美术长期实践作业的设计与实施”的

校本研究项目，尝试突破瓶颈，为美术学科的作业设计开辟新径。美

术长期实践作业的内涵解读美术长期实践作业是整合单元教学目标

10

和内容，结合学生生活等场景，以长期作业为形式开展的美术综合活

动，本学期美术作业的特色主要是激发学生运用黏土作画。

美术长期实践作业更关注美术学科与其他学科的联系，以学科间

融会贯通的方法，提高学生综合解决问题的能力，以各种形式表现学

习成果，我校也一直致力于此项研究。

道德与法治学科

道德与法治学科主要布置实践性作业。作业根据每一个单元主题、

每一课的训练重点，每课一作业，让学生在实践活动中明理践行，提

升道德素养。

假期生活

假期学校一直强调的是丰富作业形式，突出多样性、实践性和开

放性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导

下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业设计和布置中来，

就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、

自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点，让学生在充满智

力挑战的愉悦环境中完成学习任务。因此，我们在设计作业时摒弃仅

仅注重解决书写问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置于有

趣的问题情境之中，加强作业的实践性。

创新型作业实现了学生在学中做和做中学，从而激发了学生学习

积极性，促进了思维的深度发展，提高了学生的学习能力和实践能力。

双减政策下的作业设计

预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、查、

11

思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针对基

础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情况下,

学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，为培

养综合性发展人才打好基础。

XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、

三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍，

对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数

或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并

简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上

课的时候向老师提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他，

会根据内容再次强调不同的预习要求。

指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中不认

识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的主要

资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么，是怎

样写的？为什么要写这样几个问题。

另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂的地

方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号就可

以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。

针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补充。

针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就应该

注重学生综合能力的提升，如何科学设计？我们还需要针对每个不同

年级段的学生制定出科学可行的作业设计。

作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的话应

该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该多加

12

研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻了学

生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我们多

加研磨。

小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不愿意完

成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了："你留

我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右

的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。

甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意

做。当问及”你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生

表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造

力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以，

我们设计的课外作业必须要创新。

一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，

教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学

习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作

业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业

结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生

“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短

语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）

Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生，

13

他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）Makesentences,选择这

个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；（3）Makedialogues,

这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内

容与语言组织。（4）Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别

强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引

起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引

力。

二、尝试设计实践型的作业

"任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。当

学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。

因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语

言潜能。

在学习了四年级上册的《Unit5Whatwouldyoulike?》这一单元后,

我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解一下班

里同学爱吃的食物，以方便同学们。要求学生设计一份采访记录表,

用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人至少采访5

个以上同学并在小组内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇

报。

这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交际。他们

的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还与其他同学沟

通了感情，培养了一定的观察和思考能力。

三、尝试设计创新型的作业

《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过程。教学

除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，还应在

14

作业设计与布置上**这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构等重

新组合表达自己的想法和意思。小学英语教材为学生提供了大量歌曲、

韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的

作业外，还可以设计如“歌词新作“、“小诗新创“、“故事新编”等作

业。

在学完《Booksandpencils》这首歌后，我布置了这样的一道作业：

同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外活动时间开了一个“老

歌新唱”演唱会，学生用学过的或自学的文具及课本单词编出了一首

首新歌。课上课下学生边演边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较

困难，成绩落后的学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟着”写

诗”了，当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，心里

格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。

四、尝试设计制作型的作业

在“任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动手制作以

获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生享受”

IcandoitinEnglish”的乐趣。

如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作业。于是，学校的绿

树、红花上有了"Don'tclimbthetree!Don,tpicktheflowers!等

提示语。垃圾箱旁树上了"Putthetrashinthebin!”楼梯拐角处贴上了”

Don'tpush!”等温馨提示...

又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员学生自制

英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业强化了学生语言知

识的运用，变学生被动学习为有意义地主动学习，培养了学生的动手

15

能力和团结意识，更从中传递着浓浓的同学友谊和人文关怀。

五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和

思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的

智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄

傲，这就是兴趣。”因此，根据小学生的生理和心理特点，我常把“玩”

**到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行

的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个

自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行描述。

在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。…等，这样就让机械的

单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄阶段学生

的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐

此不疲。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获

得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天

赋。我们教师应该通过对学生作业的创新设计，教师应注重培养学生

的学习运用能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；

总之，我们教育工作者，应重视英语教育中的创新，才能全面提高小

学英语教学质量。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

16

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

17

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

(-)实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

18

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

19

量数学学习。

“双减”政策下小学语文教师工作总结

“双减”政策的落实，当务之急是做好多个维度的“双增”工作，

增强学校的办学能力和家长的家庭教育能力，只要坚持下去，社会、

家庭、学校三方合力，就一定能把这件好事做好！首先，我们看看“双

减”背景下，学校管理都减了什么：

1、“减”考试

在提升教育教学质量方面，《若干措施》提出，逐步提高优质普

通高中招生指标分配到区域内初中的比例。坚决克服唯分数的倾向，

考试成绩呈现实行等级制，考试结果不排名、不公布，不得将考试结

果在各类家长群传播，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴

标签”；除初中学业水平考试外，不得组织任何与升学挂钩的选拔性

考试。

在全省积极开展大幅压减考试次数的探索试验，小学一、

二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期

末考试，初中年级可适当安排一次期中考试，学校和班级不

得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试。

2、“减”作业在加强学生作业管理方面，《若干措施》

提出，要控制书面作业总量，小学一、二年级不得布置家庭

书面作业，小学三至六年级每天书面作业总量平均完成时间

不超过60分钟，初中每天书面作业总量平均完成时间不超

过90分钟。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家

20

长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的同时，必须提高教

学效率和增强学生身体素质，，姑且称之为“双减”背景下

的“双增”。

一、增加课堂有效教学，向四十分钟要质量。

学校要根据学期、学年工作目标，制定专门的教学工作计划，完

善教学调控的各项措施，有效统筹好每一个教学阶段的教学活动，增

强教学，管理的合理性和规范性。进一步完善以教学认真规范为主要

内容的教师教学工作规范，落实教学活动的基本要求，优化教学活动

的基本过程。教师必须认识备好课是提高课堂教学有效性的前提，在

备课上多花一份精力，在教学中就会多产生一份效果。必须从学生的

实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”；课堂是教

师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道；作业练习是提

高课堂教学有效性的调整点，是教学过程中不容忽视的一个环节，是

课堂教学的延伸，学生通过完成作业，可以再次调整、强化认知结构，

教师通过批改学生的作业，及时了解学习中的疑难，全面把握学生对

所学知识的掌握情况，教师也可以借此找到自身教学的疏漏之处。

二、增加校园延时服务，提升学生身体素质。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》中指出，减轻学生负担，根本在于全面提高学校教学质量，

强化学校教育的主阵地。学生在校园内就能学好、学透，家长们才不

会想方设法地为孩子们报班补习。但孩子们如有个性化的补习需求,

学校应该组织优秀教下答疑，让学生在答疑解惑中获得发展。对义务

教育阶段，学校应该推行课后服务将5+2”模式，即每周5个工作日,

21

每天至少2小时，结束时间与当地正常下班时间相衔接。延时服务不

仅满足学习辅导的要求，更要注重开展体育运动、兴趣活动，德育美

育教育，促进学生的全面发展。一增：增加学生体育、艺术、户外运

动和劳动的机会。减下来的时间用来增加学生在体育活动、美术、音