【农村小学英语教学的问题及对策探究9000字（论文）】

农村小学英语教学的问题及对策研究内容摘要英语作为世界上最通用的语言，学生理应提高关于此方面的阅读能力，特别是对于语言接受能力较好的小学生而言，这个阶段正是掌握英语阅读的好时机，培养英语学习能力对于小学生英语学习的重要性不言而喻。现如今农村小学英语教学普遍存在：教师教学观念陈旧；教师教学教法落后，新教材旧教法；教学评价单一等问题。农村小学因其自身的局限性，导致其英语阅读教学的滞后。笔者根据教师和学生两个方面分析了农村英语教学中存在的问题，并提出了相应的对策，分别为教师应采用“以学生为中心”的教学理念、利用多媒体开展英语训练、优化小学英语的教学方法、丰富英语教学的评价方式与制定适合学生的教学策略。关键词：农村小学；英语教学；教学策略目录TOC\o"1-3"\h\u23929一、前言 111206二、国内外研究现状 211154（一）国内研究现状 29347（二）国外研究现状 226463三、英语课堂教学的作用和地位 34528（一）激发学生学习兴趣 31597（二）培养学生的全面发展的能力 410632（三）拓展文化知识，开阔学生视野 427272四、农村小学英语教学中存在的问题 524020（一）教学理念滞后 531800（二）教师专业水平偏低 59890（三）英语教学方法落后 62899（四）缺乏多样化的英语教学评价 64962（五）照本宣科，教法与认知不和谐 729442五、农村小学英语教学的改进策略 724104（一）教师应采用“以学生为中心”的教学理念 727218（二）利用多媒体开展英语训练 823027（三）优化小学英语的教学方法 86111（四）丰富英语教学的评价方式 87200（五）制定适合学生的教学策略 826623六、结论 9623参考文献 10农村小学英语教学的问题及对策研究一、前言英语是世界上最通用的语言，在未来国家对外开放的程度愈加提高的背景下，其应用的范围会更加的广泛，学好英语对国家以及个人的发展都有积极的推动作用。习主席“一带一路”倡议的提出，在推动世界经济发展的同时，也促进了英语成为各国间交流的主要载体。因此，我国在九年义务教育阶段的课程设计上增加了英语课，这不仅表明了国家对英语的重视程度，同时也为语言人才营造了一个良好的英语学习氛围，并且提高了国家的软实力和竞争力[1]。英语是我们获得信息的重要方式，同时也是学习英语的任务之一。能够熟练流畅地掌握英语口语，是所有英语学习者、爱好者所共有的梦想，他们也希望在英语写作以及英语和查阅外文文献时毫无障碍。但对于小学英语而言，培养学生的英语能力，将学生学习的积极性调动起来，同时使他们学习英语的兴趣激发出来，是首要的任务。小学阶段的英语教学取决于儿童认知发展，一、二年级侧重看图识字，培养学生的认读能力和语音意识，逐步培养单词的自动识别能力。从三、四年级开始，增加配图故事英语的内容，培养基本的英语技能。而对于农村小学生而言，农村学校的地理位置决定了学生在初学英语时背景知识的缺乏，因为地处较偏远地区，没有语言学习的环境，接触面狭窄。多数学生课外获取英语文化的途径，只能通过电视和手机。有一部分留守儿童因看护人年长，只能住校，这部分学生仅仅在课堂上通过书本来获取英语文化知识。农村学生更无法像城市孩子一样，接触到外教老师。他们几乎没有见到过除中国人之外其他国家的人。教师在日常英语教学中，对文本进行朗读、翻译和背诵，没有对学生英语习惯进行改变，也不讲授英语方法，其专业水平仅能开展英语基础性学习。且英语课时较少，没有额外的时间进行拓展英语[2]。在我国，常常处于经济落后，教育落后的状态尤其是在英语教学方面更显落后。国家发展靠人才，人才培养靠教育。英语作为国际化通用语言，对于正处于发展鼎盛时期的我国更是显得尤为重要，国家未来寄托于每一朵含苞待放的“希望之花”上。在研究小学英语的教学问题上，本文通过研究，找出目前农村小学英语教学存在的问题，并提出解决这些问题的策略，希望能够对农村小学的英语教学方面提供有价值的理论参考。二、国内外研究现状（一）国内研究现状目前，我国小学英语教学取得了丰硕的成果，为学生今后学习英语养成了习惯，奠定了基础，但由于各种因素的缺乏，还存在很多问题。一些研究者通过调查研究，对小学英语教学的现状、问题和对策进行了思考。2001年，政府发布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，全面启动基础教育课程改革，将英语学习纳入小、中、高(3-6年级)课程中。改革一开始，就引起了学术界的关注[3]。王泽焕《新课标下农村英语教学的问题与对策》分析了新课改中农村小学英语教学存在的问题。该偏论文反映了当前城乡教育差距的现状，在一些地区这种差距一直持续到今天[4]。刘伊南《中国农村英语教学：实践、问题与建议》通过广泛的研究，刘伊南认为，我国目前的农村英语教学课堂继续采用以教师为中心的旧的语法和翻译教学法。由于教材本身缺乏创新，教学内容有限，部分教师运用体育纪律来强化权威，维护教学秩序[5]。对教学投入不足导致缺乏高水平教师郑珍《城乡小学英语课堂教学的比较研究》着重研究了城乡小学英语课堂教学的比较。郑珍在小学英语教学中着重从课堂导入、教学发展和教学总结三个方面进行研究。有针对性地比较城乡教育差距，发现农村小学英语教育水平比较落后[6]。主要的外部原因是：经济投入、课程的合理性、学校管理水平和家长的受教育水平差异较大。内部原因是：教师的受教育水平和学生的知识水平存在明显差异。随着研究的逐步深入，一些研究者开始研究各自地区小学的英语教学情况，这使得研究更加深入、准确和实用。栗慧《农村小学英语教学现状、问题及其对策研究一一以兴安盟科尔沁右翼中旗小学为例》，采用问卷调查法和听课对少数民族自治区科尔沁右翼中旗小学的英语教学进行了研究[7]。认为造成该地区小学英语教学落后的原因，不仅仅是财政投入不足、教师水平落后，更重要的是该地区交通落后、教师难以外出交流培训提升自身英语教学能力以及家长对英语重要性不了解、学生们没有学习的动力等。并从教师、教材、学生学习动机等方面提出解决方案。张佳妮《农村小学英语课堂教学存在的问题及对策研究——以C市为例》，认为C市农村小学的教学问题主要发生在教师、学生和学校三个方面[8]。（二）国外研究现状作为目前国际上通用的外语词汇交际语言，英语教学也越来越受到重视，并被广泛采用跨学科的研究方法。以英语学习为代表的第二语言学习研究已经达到了一个很高的水平。以英语为母语的国家仅限于少数几个，包括英国、美国、澳大利亚和新西兰。因此，像中国这样的非母语国家把英语作为第二语言来学习。国外学者对跨文化交际与第二语言的关系进行了深入的研究。美国语言学家拉多(lado)指出：“学习者在学习外语时常常无法脱离母语的影响，会不经意地将母语的语言形式、意义以及文化迁移到外语的学习中，从而影响二语的习得[9]。”一种知识对另一种知识产生影响，所产生的影响不管是有利还是不利的，也不管是新知识对旧知识的还是旧知识对新知识的都可以称之为学习迁移。外语习得与母语的相似性有关，两者相似性越多，干扰越少，产生正迁移；两者相似性越少，差异越大，干扰越多，产生负迁移。如学生学习了汉语拼音后，会对学生英文字母的书写产生正迁移；而对英文字母的发音产生负迁移。与之类似，国外其他学者也提出了相关概念。美国人类学家霍尔(Hall)将世界不同文化分为“高语境”(high-context)和“低语境”(low-context)，并因此发展出不同模式的交际行为和策略。国外语言学家普遍认为以中日韩等国代表的东方文化属于高语境文化，在人际交往中依赖于具体语境，社交婉转含蓄注重细节。而欧美等国为代表的西方文化则属于低语境文化，社交坦诚直率，交流方式更为直接。这种东西方不同语境的研究揭示了以中国为代表的东亚学生学习英语较为困难的原因[10]。在选择学习第二语言的时间时，因为小学生的思维习惯还没有完全形成，这个阶段他们的好奇心更强，听力系统也更发达和敏感，这是一个适合学习第二种语言黄金时期。这就是为什么其他英语国家也把学习外语的时期定为小学的原因。1989年，法国将外语学习列为小学四年级。进入21世纪后，则提前至小学一年级，其中80%的学校学生选择英语作为第二语言进行教学[11]。如：荷兰、西班牙、德国和其他国家等。根据欧盟欧洲教育评估与设计组织调查研究，发现欧盟各国小学阶段英语教学普遍采用小班化教育，超过一半的英语教师要参与国外培训，课堂教育也采用英语教学。因此不难看出，我国小学英语教学的相对薄弱之处。三、英语课堂教学的作用和地位（一）激发学生学习兴趣英语课堂教学不同于传统的，但更以学生为中心的教学。教育工作者可以通过改进和提高课程和教学技能，以及通过加强师生互动来促进学生学习来促进英语课堂的多样性。在这个过程中，学生的学习兴趣和积极性增加了。提供课堂教学。情境教育是一种注重情感文化的教学方法。在此类培训中，教师提供或创造具有特定主题和情感色彩的场景和特殊场景，以激发学生的感官刺激、心理共鸣等。这有助于学生更好地理解课程并发展他们的心理功能。基础英语方面，利用一些生活态度、网络照片、肢体反射和音乐表演，鼓励学生一起学习[12]。（二）培养学生的全面发展的能力在了解每个学生的学习状况后，教师规定了合理和适当的集合条件，以便每个成员可以相互合作并共同努力完成指定的任务。小组每个成员必须有明确的任务分工，以帮助学习。使用这种协作学习方法不仅能促进群体学生的自发学习，还能培养他们的团结与合作感。在英语学习中，互动是特别需要的，语言需要沟通和实践。此外，在完成部分自己的责任后，学生还必须考虑团队的，并共同努力完成任务。当问题出现时，他们将以合作的方式处理和解决问题。在这个过程中，每个学生的特点，可以展示特点，可以培养思考的能力[13]。从宏观上看，通过英语教学，可以提高学生在知识、技能等方面的综合能力，提升个体实现全面发展，是农村小学生成长必备的基本素质。在当今的英语学习中，提高英语学科的综合能力是非常重要的。随着时代的发展，在整个教育领域，教育教学的改革趋势也在不断变化，因此我们应该更加注重提升农村小学生的英语综合能力，更加注重教育的价值。让学生通过英语教学具备英语能力，形成擅长学习、擅长思考关键品格和能力，拥有较高从创新能力，以适应社会的需要。（三）拓展文化知识，开阔学生视野英语作为一种交际语言，是农村小学生打开世界之窗的重要信息载体，具有听、说、读、写等必要的技能，学习英语不仅需要学生发音单词的语法，更重要的是，它注重培养学生的读写能力和技能。它基于在学校培养的阅读和解决问题的能力。它不是来自不同课程的知识的集合，而是智力技能、态度和价值观的全面体现。这是大众对小学识字的看法。例如，语言技能、文化观点和态度决定了学生的价值，所以英语教学很重要[14]。学习一个国家的语言也需要了解它自己的历史和文化。一些教师认为课堂教学应该以课本为基础，学生应该熟悉课本的内容。随着时间的推移，学生的视野非常有限。学习英语后，他们只能记住单词和写语法。在此基础上，应当根据语法背后的文化因素分析，帮助小学生了解国外不同的文化。四、农村小学英语教学中存在的问题（一）教学理念滞后笔者所在学校的有些英语教师没有经过系统的职前培训，也很少有机会参加一些专业技能的培训活动，部分教师缺乏专业性的指导，教学理念相对而言也比较滞后[15]。笔者在实习的学校听课发现，课堂上教师很少使用多媒体，往往一个单元就使用一次。有一部分教师表示设计课件很麻烦，带的班又多任务重，没有过多的时间放在对课件的打磨上，所以他们多数从网上下载优秀的课件。借鉴其他教师的优秀视频也是提高自己教学理念的一个有效途径，但教师不能全盘照抄，应该对学生进行因材施教。就当下农村小学的绝大部分教学中，老师继续占据着教学过程的中心位置，通过面对面的教学方法来指导学生。然而，由于一些老师对学生的实际能力没有信心，害怕这样子做会扰乱课堂秩序，继续坚持以老师自己为主导，在教学过程继续选择：“老师教，学生学，老师引领，学生跟随”的老调，没有充分发挥学生阿紫学习过程中的主导作用。比如：在实际的英语课上，学生倘若想学习一个新的词汇，正常情况下大多是跟着老师读，在反复练习后达到会读会写的技能水平。但是这个学习过程对学生意味着什么呢？学生就像一只没有自己想法的鹦鹉。老师教的所谓新词汇，都是在领读跟读下才知道这个词汇的。为什么不让学生先学习新词汇？说不定在让学生先进行自主学习之后，老师实际需要教得并没有那么多，老师只需要读一些学生不理解的词汇即可。通过这一方法，既可以让学生获得学习的成就感，也能够让教学过程更加得轻松有趣，学生也能够学到真正的知识。（二）教师专业水平偏低教师自身的专业水平和学生的学习水平有着紧密的联系。目前教师专业水平不足，主要体现在教学方法比较单一、教学模式相对传统、缺乏适当的教学策略和多样化的教学评价方式等[16]。笔者所在的学校，部分英语小学教师不会说英语，没有经过系统的前期培训，教师专业知识水平低，缺乏系统教学和教学的理论知识，不懂得如何运用好教学方法，大多数课程都是根据他们的经验教授的。这种传统的听、说、读、写的教学活动不利于引起学生学习英语的激情。有一部分教师表示设计英语课件很麻烦，没有过多的时间放在对英语课件的打磨上，所以他们多数从网上下载优秀的课件。（三）英语教学方法落后此外，枯燥的英语授课方式和落后教学方法的是学生英语水平的又一成因部分教师有多年的教学经验，具有丰富的知识储备，但由于没有过多的机会进行专门的培训而使教法无法及时更新，教学方法没有专业理论的引导，不利于学生英语能力的提高。教师在教学实施过程中不能恰当地运用教学方法，上课多数凭借自己已有的经验进行传统的授课，这种传统的英语教学活动不利于引起学生对英语的激情。改善教师的英语教学方法是提高学生英语水平必不可少的一个途径。此外，教师按照传统的思维上英语课，课堂气氛沉闷、趣味性低，机械地向学生传授知识使学生降低了对英语课的激情。（四）缺乏多样化的英语教学评价教师未设置专门的评价任务，教师缺少对教学反馈的分析并调整教学活动，实际教学活动安排比较紧密教师和学生都承担着繁重的教学与学习压力，很少有教师针对教学测试和评估或者语言测试等方面书籍进行研究。即使有所研读,但是理论性较为突出，在实际教学中进行应用的可能性较小。在英语教学中，教师将全部精力都放在如何教学方面，重点研究备课与上课过程，同时对于教学过程中学生学习的实际效果却不够关注，整体的评价素养缺失。基础教育课程改革明确指出要充分发挥评价促进学生发展的作用，避免过于注重筛选的功能。在现阶段,学校仍将学生的成绩与教师的业绩考核关联，各阶段学生的升学压力也客观存在，所以教师对评价目标的认识还是以甄别和选拔为主，缺乏发展性的评价理念，教学评价工作表面化,导致学生的整体学习效率下，促进学生全面发展的目标很难实现。英语教学的评价方式不恰当会影响学生学习的积极性，不能及时给予学生正确地反馈，甚至会给心理素质较差的学生带来心理负担。部分教师经常以终结性评价为主，总是以学生的英语的成绩作为评价的标准，考了高分就表扬，考了低分就会受到冷落。这种评价标准的单一化不利于学生发展个性，当教师长期使用这种单一的英语评价方式，就会影响学生的英语学习激情，他们对学生的英语情况没有清楚的认知，不能准确的了解学生对英语材料的掌握程度，这些都不利于学生英语水平的提升。（五）照本宣科，教法与认知不和谐进入新世纪以来，社会各方面都得到了迅速的发展，教育设备不断得到改善。在进行课堂教学之前，老师们都会将上课所需的教具、材料准备充分。他们可以在互联网上搜索关于教学主题内容的一些资源，然后按照实际的课堂需要进行设置，力求在课堂上完成教学目标。在信息时代下，人们获取各种自己需要的资源是非常简便的，大大丰富了老师的教学资源，但同时，老师应该深入考虑这样精心准备的内容是否有效？这是因为老师只是按照既定的课程内容来读课，并不能根据课堂的变化做出灵活的改变。例如：一老师在教授新标准英语第一册M6U1《Whatcolorisit？》一课时，在讲授颜色时，老师用了一个变色龙会按照它自己周围颜色而进行变化的例子，做了很直观的课程材料，但是在实际的教学中，那一堂课在下午，当时的太阳光很亮，使得多媒体的课件显示比较模糊。在原本的课件中，当变色龙要变成红色时，多媒体屏幕所展示出来的是黑色，老师问：“Whatcolourisit？”，学生回答是：“Itsblack.”老师皱了皱眉，看了看多媒体课件，说：这个地方原本是红色的，可能不是每个人都能看清楚，followme：“Itsred.”然后学生进行跟读：“Itsred.”，在这样的情况下，倘若老师可以按照学生在这个环节的反应，作出一些调整改变，说：“Maybeyouareright.”，既没有和课件内容相反，又反映了老师的教学能力，消除了学生面对颜色的疑虑。而且，当课件多媒体课件的颜色与老师自己所要教的颜色冲突时，老师完全能够使用当时教室里的一些其他工具：如学生的书包、学生的衣服、教室物品的颜色等。五、农村小学英语教学的改进策略（一）教师应采用“以学生为中心”的教学理念作为一名教师应该丰富自己的知识储备、更新自己的教育理念、抱着终身学习的思想才能不断地进步。此外，教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的情绪状态，乐于观察学生的心理变化，并花时间寻求和检查学生的帮助，以消除压力和心理健康问题。无论学生的资历和特点如何，教师都需要站在学生的角度思考，更好地为学生着想，真正平等地对待学生，不断地理解与包容学生。（二）利用多媒体开展英语训练随着科学技术的飞速发展，多媒体越来越融入课堂，成为一种独立的教学方式。教师通过多媒体教授英语，为学生创造积极的英语学习环境，将学生从传统的讲者转变为积极的课堂参与者，创造教师主导的教学方式。一方面，多媒体的使用可以吸引学生的注意力，将学生的注意力从课外转移到课堂上，另一方面，这种演示可以很容易地在课堂上营造一种简单而愉快的氛围。这就是为什么基础英语教师使用多媒体来提供鼓舞人心的英语课程，让学生学好英语并更有效地学习。（三）优化小学英语的教学方法笔者认为以下几点有利于提高英语教师英语教学水平。首先，小学英语教师应该善于观摩其他优秀教师的英语教学活动，进一步分析和总结，不断地向专家型教师学习，并结合自身的实际情况形成自己独特的英语教学风格。（四）丰富英语教学的评价方式教师应在英语的不同阶段对英语教学进行不同的评价，主要是建立学生学习英语的信心。教师应使用各种英语语言教学评估来评估学生的英语语言策略和理解能力。过去，传统的教育评估主要以学生成绩为依据，只看结果不关注学生学习的过程已经不能满足当代的课堂需求，当今社会评价标准应该具有多元化。小学生自尊心比较强，教师对学生态度和评价直接影响学生的身心发展，教师应该向学生敞开心扉，关注学生的身心发展。（五）制定适合学生的教学策略要想制定出符合学生的教学策略，老师必须按照“英语学习课程标准”在与所教年级相对应的课程标准中找到三维目标的基本要求，然后挖掘教科书的内容。新课程标准设置三个目标的要求，也就是说，教学目标被设定为三个可观察的目标，这些教学设置要与学生有实际的相关性。如果课程真的能围绕这一目标发展，就能确保大多数孩子获得有效的学习行为，课堂教育的有效性得到显著提高。关于教育和学生发展，维果茨基明确指出：“教学可以促进发展，教育必须站在发展的最前沿”。这可以通过老师来实现，它极大地调动了学生在英语课堂上的积极性，学习和课堂效率得到提高。那么如何定义呢？笔者认为这要看学生在课堂上的实际情况。如果某一个班级的家长素质比较高，能够把更多的时间或者精力投入到孩子身上，而且班主任是英语老师，那么这个班级的英语整体水平肯定会略高于平均水平。在同一个班级，作为班主任的英语老师在这个班级规划预定义目标的时候，可以对这个班级设置更高的要求，这样孩子就可以感受到每一节课的教学内容所在。还是以新标准第一册《M6U1Thisismyteacher.》为例，虽然能力目标被定为能听懂、理解、介绍“Theclassroom”，但是，对于英语基础较好的同学，老师可以适当设定教育目标，让他们根据自己的角色理解、掌握、学习和执行“Theclassroom”的内容；如果一个班级的英语整体水平比其他班级低，那么在设定一个预定义的目标（例如一个课程目标）时，老师也必须做出适当的改变来降低难度，让大多数学生觉得自己完全有能力实现这个目标，增加他们学习英语的兴趣。激发他们的学习热情，老师也必须对他们的思维给予适当的引导。六、结论在小学阶段开设外语课程逐渐在世界各国中广泛开展，学习外语不仅可以促进孩子情感的发展、认知发展和文化意识的发展，而且能帮助孩子从小养成以多元文化为基础的国际合作意识，为推动本国经济和科技的国际合作创造条件，从而加速本国的持续发展。在我国，城市地区对英语课程的普及时间要早于农村，其中城市地区在2001年左右，而农村地区则要晚一年。理论上，由于各方面的原因，农村小学学习教学存在一些问题，从而制约学生们学习能力和综合运用语言能力的发展，因此解决好学校、家庭和农村环境等因素对小学生英语学习教学造成的不利影响，才能实现教师教学质量的稳步提高。在实践上，学校、教师、家长由于受传统教育理念的影响，在应试考试制度的束缚下，仅关注学习技巧和学习效率，忽视学习能力和学习习惯的培养。因此，笔者希望通过研究探讨教学中阻碍学生提高英语学习能力的问题和因素，促进学生英语水平的大幅度提高。

参考文献[1]朱丽华.农村小学英语优质教学资源有效整合的探究[J].国际教育论坛，2020,2(11):122-123.[2]杨妍.微课在农村小学英语教学中的合理应用研究[J].学周刊，2020(25):2.[3]蔡小欣，梁冰，杨芷淇，等.粤西农村小学生英语学习习惯影响因素研究[J].英