任务驱动法在小学寓言类整本书阅读中的应用研究

I任务驱动法在小学寓言类整本书阅读中的应用研究引言选题缘由1.理论背景任务驱动法是以建构主义学习理论和杜威的“做中学”思想为理论基础的教学方法。建构主义学习理论强调学生对知识的主动建构。它指出学习不应是学生简单地从教师口中直接获取知识，而应是学生主动地建构知识。学生在建构知识的过程中获得成长倪萍.任务驱动教学法下初中语文小说整本书阅读教学研究[D].倪萍.任务驱动教学法下初中语文小说整本书阅读教学研究[D].银川：宁夏大学,2022.杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,2001:27.2.政策背景党的二十大颁布了《全国青少年学生读书行动实施方案》，对全民阅读活动进行了深化。该方案明确指出，各级各类学校应积极探索将青少年学生读书行动与教育教学相融合的途径。《义务教育语文课程标准2022版》将整本书阅读列为拓展型学习任务群之首，由此可见目前对整本书阅读的重视。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.3.现实背景首先，当前对寓言类整本书阅读的教学尚处于摸索与探究的初期阶段。教师对整本书阅读这类课程并不熟悉，且缺少可以学习的相关教育理念和可以模仿的示范课。教师在指导整本书阅读方面尚存困惑，对于如何有效地引导学生进行整本书阅读缺乏清晰地认识。其次，当前学生在整本书阅读方面存在着兴趣不足、习惯尚未养成及方法缺失的问题。小学生的注意力集中时间有限，且在大部分的时间里都接受单篇教学，对进行整本书阅读比较生疏。另外小学生的心智比较简单，对文本的理解容易浮于表面，难以理解更为深刻的寓言。甚至有人提议将寓言从小学课本中去除。因此，基于此种现状，寓言类整本书阅读的探讨迫在眉睫。本研究则基于任务驱动法，为寓言类整本书阅读教学提供策略。研究意义1.理论意义推动建构主义学习理论和杜威的“做中学”思想在小学寓言类整本书阅读中的应用。任务驱动法以建构主义学习理论和杜威的“做中学”思想为理论基础。本研究致力于探讨任务驱动法在小学寓言类整本书阅读中的实践应用。在理论层面上将这两种重要的教育思想渗透到小学寓言类整本书阅读中，能推动建构主义学习理论和杜威的“做中学”思想在小学寓言类整本书阅读中的应用。2.实践意义（1）指导小学寓言类整本书阅读教学。教师在寓言类整本书阅读教学时，可能难以与其他文体区分开，发挥出寓言的特色设计教学。教师不清楚如何进行小学寓言类整本书阅读教学。本研究有利于指导一线小学语文教师进行寓言类整本书阅读教学，有助于教师更好地开展相关教学活动。（2）提供方法支持。部分一线小学教师对任务驱动法了解甚少或了解不够透彻。本研究有利于加强他们对任务驱动法认识，深入了解任务驱动法在小学寓言类整本书阅读中的作用和效果。（3）促进教师专业成长。本研究为一线小学教师在寓言类整本书阅读中运用任务驱动法提供了具体的建议，有利于提高教师的教学能力，促进教师的专业成长。研究现状寓言类整本书阅读有其独特的优点：小寓言中有大道理。这能够启迪学生的心智，引领学生走向成长与发展之路，在学生的成长过程中发挥着举足轻重的作用。目前学界对寓言类整本书阅读的研究集中在教学策略、实践活动、课程建构三方面。教学策略方面，朱红（2023）在《基于单元联结的整本书阅读指导新样式》中提出可以采用单元联结策略。她指出，这可以将学生在课堂中习得的阅读能力有效迁移至整本书阅读中，能够显著地提高学生的阅读水平，增强学生的阅读能力朱红.基于单元联结的整本书阅读指导新样式[J].语文建设,2023(朱红.基于单元联结的整本书阅读指导新样式[J].语文建设,2023(20):46-49.郑虹.基于标准化的小学语文课外阅读整本书教学策略分析[J].中国标准化,2023(16):208-210.实践活动方面，孙娟（2023）在《整本书阅读的逆向教学设计——以〈中国古代寓言〉为例》中提出可以设计“阅读体验营”的活动，从入营启动仪式－阅读推进环节－读中交流环节－读后分享环节四个环节进行寓言类整本书阅读。这能持续监督与管理学生的整本书阅读过程孙娟.整本书阅读的逆向教学设计——以《中国古代寓言》为例[孙娟.整本书阅读的逆向教学设计——以《中国古代寓言》为例[J].教育视界,2023(18):74-75.课程建构方面，\t"/kcms2/article/_blank"吴莹和\t"/kcms2/article/_blank"李方方（2023）在《对统编教材中三年级故事类整本书阅读的分析》中提出设置导读课、推进课和分享课三种课型的建议。在导读课中，她们强调激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读活动奠定良好的基础；在推进课中，则注重阅读策略的教学，引导学生掌握有效的阅读方法，提升阅读效果；至于分享课，她们认为可以融合口语交际或习作课，从而进一步促进学生的阅读理解和表达能力的提高吴莹,李方方.统编教材背景下小学语文三年级故事类整本书阅读课的实施路径[J].鹿城学刊,2023,35(02):61-6。\t"/kcms2/article/_blank"范蕊（2023吴莹,李方方.统编教材背景下小学语文三年级故事类整本书阅读课的实施路径[J].鹿城学刊,2023,35(02):61-6范蕊.小学中高段整本书阅读课程的设计与实施研究[D].重庆：西南大学,2023.综上，学界对寓言类整本书阅读的教学策略、实践活动、课程建构方面的研究比较成熟。但目前寓言类整本书阅读仍有一些问题的研究不透彻。如忽视寓言类整本书的特性，即其属于文集型整本书的属性，各篇章虽独立成篇，但前后内容隐含着深层的联系。目前的研究对学生同一寓言故事书中不同寓言故事的衔接阅读研究不透彻；有关学生阅读习惯培养方面的研究处于初步探索阶段，仍需进行更为深入的研究和探讨。布朗（1994）指出任务驱动法的中心是任务。他认为学习过程是一系列与课程目标直接联系并为课程目标服务的任务Brown,H.D.TeachingbyPrinciples[M].UpperSaddleRiver,NJ:PrenticeHallRegents,1994:83.。魏永红（2003）认为，任务可以被视为一种真实的行为，而在语言教学中，它可以被视为一种与这些行为有关的活动魏永红.外语任务型教学研究[M].上海:华东师范大学,Brown,H.D.TeachingbyPrinciples[M].UpperSaddleRiver,NJ:PrenticeHallRegents,1994:83.魏永红.外语任务型教学研究[M].上海:华东师范大学,2003.杨莹.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[D].重庆：西南大学,2023.目前对任务驱动法在寓言类整本书阅读中的研究较少，具有代表性的研究成果是张小琴和郭小强两位学者基于任务驱动法进行小学寓言类整本书阅读：张小琴（2023）在《伴读手册：落实整本书阅读任务群的实践突破——以〈中国古代寓言故事〉教学为例》中指出可以借任务驱动，建构立体活动。她指出可以在伴读手册设立“智慧宝典初相逢”“智慧故事大讲坛”“生活故事主题展”等三大阅读任务群，并相应设立十五个子任务。学生在不同阶段、不同类型的任务驱动中，将阅读时间拉长，能减轻学生的阅读负担。同时，阅读也逐渐从浅表化、碎片化和快餐化转向深入探索，能有效地促进学生语文核心素养的提升张小琴.伴读手册:落实整本书阅读任务群的实践突破——以《中国古代寓言故事》教学为例[张小琴.伴读手册:落实整本书阅读任务群的实践突破——以《中国古代寓言故事》教学为例[J].小学语文教学,2023(24):18-20.郭小强（2023）在《小学语文整本书自主阅读体系的构建与实践——以〈中国古代寓言〉为例》中指出可以借任务驱动，构建伴读体系，促进学生自主阅读。他主张将整本书阅读与自主阅读的概念融为一体，从而构建一套完整的整本书自主阅读体系。这一体系有助于学生养成独立思考的良好习惯。基于此，他提出教师应以任务驱动为基本方式，以任务单为载体，精心设计自主阅读的任务，让学生在分析和解读任务单的过程中，明确阅读的方法、阅读的目标等郭小强.小学语文整本书自主阅读体系的构建与实践——以《中国古代寓言》为例[郭小强.小学语文整本书自主阅读体系的构建与实践——以《中国古代寓言》为例[J].语文新读写,2023(08):44-46.由此可见，对任务驱动法在寓言类整本书阅读中的研究基于具体的某本书展开，如张小琴（2023）张小琴.伴读手册:落实整本书阅读任务群的实践突破——以《中国古代寓言故事》教学为例[J].小学语文教学,2023(24):18-20.、郭小强（2023）郭小强.小学语文整本书自主阅读体系的构建与实践——以《中国古代寓言》为例[J张小琴.伴读手册:落实整本书阅读任务群的实践突破——以《中国古代寓言故事》教学为例[J].小学语文教学,2023(24):18-20.郭小强.小学语文整本书自主阅读体系的构建与实践——以《中国古代寓言》为例[J].语文新读写,2023(08):44-46.王芳.把准阅读起点，走向深度阅读——《克雷洛夫寓言》整本书阅读教学琐思[J].教育视界,2023(10):29-31.孙志凤.以学为中心的经典寓言整本书阅读探究——以《伊索寓言》整本书阅读教学为例[J].小学教学设计,2023(07):66-68.王伟.数据驱动下的整本书阅读设计——以《中国古代寓言》整本书阅读指导为例[J].现代教学,2022(05):40-41.理论基础1.建构主义学习理论建构主义学习理论强调学生的主体地位。其指出学生应主动建构和学习知识倪萍.任务驱动教学法下初中语文小说整本书阅读教学研究[倪萍.任务驱动教学法下初中语文小说整本书阅读教学研究[D].银川：宁夏大学,2022.任务驱动法的一个显著特点就是“以学生为主体”。通过任务驱动法，学生积极主动地参与到教师设置的一系列任务中。学生主动思考、探索，积极调动自己已有的知识经验去完成教师设置的任务，获取知识，完成新旧知识的衔接和融合。此外，教师运用任务驱动法，在设置任务时应注意任务的真实性、情境性。教师应设置基于情境性的任务，并引导学生逐步完成任务。2.杜威“做中学”思想杜威的“做中学”思想强调学习是活动的自然结果。教师应引导学生从活动中学，在经验中获得成长。而“经验”有两层意思：经验的事物和经验的过程杜威.民主主义与教育[杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,2001:27.任务驱动法即引导学生在活动中学习、在经验中学习。教师为学生设置的一系列任务可以看作是一个较大的活动，引导学生去参与。学生完成任务就是在经验事物、经验过程。其次，杜威认为“教学必须以学生的生活实际为基础”。任务驱动法设置的任务应是真实的，与学生的实际生活有一定联系的，这与杜威的思想一致。任务驱动法的基本意蕴任务驱动法的内涵任务驱动法是一种起源于20世纪80年代的教学方法，其核心是任务的设计与执行。因此，要界定任务驱动法，首先需要弄清“任务”的定义杨莹.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[杨莹.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[D].重庆：西南大学,2023.郎（long）认为：任务，是指人们在日常的生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情魏永红.外语任务型教学研究[M魏永红.外语任务型教学研究[M].上海:华东师范大学,2003.向琴.任务驱动教学法在初中语文整本书阅读中的模式与方法探索[D].武汉：华中师范大学,2021.勃雷格（Prabhu）认为，任务是学习者根据所给信息，经过思考等过程，得出某种结论或结果的活动马畅.任务驱动式阅读教学法初探[D].长沙：湖南师范大学,马畅.任务驱动式阅读教学法初探[D].长沙：湖南师范大学,2019.综上所述，任务驱动法的本质是用真实的、情境性的任务去推动学生思考，强调学生的主动性与主体性。因此，任务驱动式整本书阅读教学法是基于整本书的教学目标，设计一系列真实的、情境性的任务，使学生在主动完成任务的过程中获得成长的一种教学方法。任务驱动法的特征任务驱动法最根本的特点是“以教师为引导者、任务为主线、学生为主体”。1.以教师为引导者任务驱动法以教师为引导者。教师是教学的引导者、组织者和观察者。在教学开始前，教师应根据课标和教材的要求，基于学情设计教学目标。在教学过程中，教师应引导学生完成设置的任务。在引导时，教师应密切关注学生任务的完成状况。对任务完成过程中出现错误的学生，教师应及时指出错误，引导学生改正错误。如果学生犯的错误比较简单，教师也可以引导学生发现自己的错误并改正。对任务完成过程中遇到困难，无法继续进行任务的学生，教师应引导学生分析任务无法推进是由哪些原因造成的。随后引导学生采取针对性的措施解决问题，推动任务继续进行。对任务完成情况较好的学生，教师应及时给予肯定，并鼓励学生继续完成任务。以任务为主线任务驱动法以任务为主线贯穿整个教学活动。任务是教学目标的载体。教师将教学目标融入一系列真实的、情境性的任务中，学生在完成这些任务的过程中获得成长。教学活动才能有序、顺利地进行。任务使教师与学生的活动联系更加紧密。以任务为主线要求教师基于教学活动的目标设置一个总任务，并将总任务分解为一个个具体的小任务。学生在完成一个个小任务的过程中，逐步完成总任务。教师在分解总任务时，可以根据教学活动的阶段进行分解。在教学活动前期，教师可以设置几个有趣的小任务吸引学生的注意。在教学活动中期，教师应设置基于真实情境的任务，并引导学生一步步完成。在教学活动后期，教师应设计评价性任务，对学生在教学活动中的表现作出评价。评价的形式可以是教师评价、生生互评也可以是学生自我评价。3.以学生为主体任务驱动法以学生为主体。在设置任务时，教师并不能仅仅依据教学目标的要求来设置。教师还应深入地了解学生，依据学情设置。如学生的学习基础、身心特点、兴趣爱好等。在完成任务时，学生要综合运用自己的知识和经验自主学习建构，主动去获取知识，完成新旧知识的衔接和融合，而不是被动地接受知识。在评价任务时，教师不仅要关注到学生任务完成的结果，更应关注到学生在完成任务过程中的表现，注重学生主体性的体现。每个学生都是独特的人，已有的知识经验与别人不同，对同一任务的理解也就各不相同。但只要学生完成的任务基本符合要求，并在这个过程中获得成长，教师就应给予肯定，鼓励学生的个性表达，尊重学生的主体地位。二、任务驱动法在小学寓言类整本书阅读教学中应用的现状调查（一）调查目的为了解任务驱动法在小学寓言类整本书阅读中的具体实施情况，设计了教师问卷，调查任务驱动法在小学寓言类整本书阅读的应用现状。并对问卷的数据进行整理，分析任务驱动法在小学寓言类整本书阅读教学应用中存在的问题及原因，然后依据存在的问题及出现问题的原因提出针对性的解决措施。（二）调查对象在调查对象的选择上，为了使样本具有一定的代表性，本次研究的问卷采取的是随机抽样的形式。为确保调查的广泛性，本研究选取了两所市级小学，两所县级小学。研究的调查问卷通过问卷星软件发布，调查了四所小学的104位教师。发放问卷104份，回收有效问卷104份。（三）调查内容为了解任务驱动法在小学寓言类整本书阅读中实施的真实情况，本研究从教师对任务驱动法的认知、任务驱动法在小学寓言类整本书阅读中的应用情况、任务驱动法在小学寓言类整本书阅读应用的评价三个方面进行调查。问卷共由12道题组成。表1-1问卷题目分布维度题号教师对任务驱动法的认知1、2、3、4、6任务驱动法在小学寓言类整本书阅读中的应用情况5、7、8、9、10任务驱动法在小学寓言类整本书阅读中的应用评价11、12（四）调查结果检验1.信度检验：利用SPSS软件进行信度检验。本次检验选用克隆巴赫系数作为评估指标。结果显示克隆巴赫系数为0.723（＞0.7），问卷信度良好。表2-1信度检验可靠性分析克隆巴赫Alpha项数0.723202.效度检验：利用SPSS软件进行效度检验。本次检验采用KMO和巴特利特检验。结果显示KMO系数为0.676（>0.5），从数据结果来看效度较高。表2-2效度检验KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数0.676巴特利特球形度检验近似卡方605.649自由度190显著性.000（五）调查结果分析通过对调查问卷进行深入分析，发现实际应用中还存在以下三个问题：1.教师对“任务”概念理解不到位任务驱动教学法中最重要的是“任务”的概念，任务的设计与执行是任务驱动教学法的核心马畅.任务驱动式阅读教学法初探[D].长沙：湖南师范大学,2019.。如图1-1和图1-2马畅.任务驱动式阅读教学法初探[D].长沙：湖南师范大学,2019.首先是练习与任务辨别。具体来说，可以从三方面辨别。形式上，练习一般可由学生独立完成，如填空、组词、造句等。任务通常需要合力完成，如小组合作、师生合作。内容上，练习一般是脱离情境的，单独的语言材料；而任务一般是具有情境的语言材料。结果上，练习有标准答案参照，需要检查答案；而任务则重视学生经历的过程马畅.任务驱动式阅读教学法初探[马畅.任务驱动式阅读教学法初探[D].长沙：湖南师范大学,2019.其次是活动与任务辨别。活动的种类很多，如角色扮演、辩论、演讲、手工等。活动本身是完整的、具有情境性的，符合任务的特点。但任务还包括很多其他形式。因此，活动是任务的其中一种杨莹.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[杨莹.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[D].重庆：西南大学,2023.最后是作业与任务辨别。作业强调学生完成的结果，用于检验教学目标的完成情况。而任务则注重学生经历的过程。教师通过引导学生完成任务来达到教学目标的要求马晨.基于任务驱动学习的整本书阅读教学策略优化研究[马晨.基于任务驱动学习的整本书阅读教学策略优化研究[D].济南：临沂大学,2024.图1-1您在课堂教学中设置过真实的、情境性的任务吗？图1-2您是否接触过任务驱动法的相关理论？2.任务设计欠缺合理性如图1-3所示，调查教师使用任务驱动法，学生任务的完成情况时发现，仅有四分之一的教师表示，学生能将教师设计的任务全部完成；超过60%的教师表示学生能完成任务的四分之三；另有超过10%的教师表示，学生仅能完成教师设计任务的一半或更少。因此，学生任务的完成情况不算很高。如图1-4所示，调查学生对任务驱动法的接受程度时发现，只有不足四分之一的教师表示全部学生都能接受；超过60%的教师表示大部分学生能接受，另有超过10%的教师表示一半学生能接受或少数学生能接受。由此可见，学生对任务驱动法的接受程度也不算高。这反映出任务设计欠缺合理性。科学合理的学习任务应该具有结构化特征，任务之间构成思维和认知的链条任务驱动式整本书阅读教学：学理辨析与实施建议任务驱动式整本书阅读教学：学理辨析与实施建议严密、流畅、前后连接得当的任务链能引导学生逐步完成难度递增的任务，帮助学生从浅层阅读逐步走向深层阅读，不断发展和深化学生的思维认知。若是任务设计欠缺合理性，不能尊重学生的阅读规律，学生对教师设计任务的完成度就不会很高，对任务驱动法的接受程度也不会很高。图1-3您使用任务驱动法时，学生任务的完成度如何？图1-4您使用任务驱动法时，同学们对该方法的接受程度如何？3.任务评价标准单一评价是任务驱动法的一个重要环节。在任务实施过程中，要想保证任务更好地发挥作用，就需要回收与评价任务完成情况倪萍.任务驱动教学法下初中语文小说整本书阅读教学研究[D].倪萍.任务驱动教学法下初中语文小说整本书阅读教学研究[D].银川：宁夏大学,2022.任务评价内容单一可能导致学生的阅读能力差距变大。阅读能力较好的学生能成功完成教师设计的任务，在接受评价时能获得积极正向的评价。学生积累阅读寓言类整本书的经验，不断提高自己的阅读能力。但阅读能力较差的学生不能很好地完成教师设计的任务，在接受评价时较难获得正向评价。二者之间的阅读能力差距将变大。任务评价方式单一不利于学生持续阅读。教师采取过程性评价能对学生做出及时、准确的评价，引导学生沿着正确的方向继续阅读。但教师目前采取的评价方式以终结性评价为主，忽视过程性评价，不利于学生持续阅读。任务评价主体单一会导致评价丧失客观性。学生阅读寓言类整本书的周期较长，课上阅读的时间较少，以课下阅读为主。教师能观察到的学生阅读过程中的表现是有限的，对学生的评价可能是不客观的，具有一定的片面性和主观性。此外，学生在相互评价的过程中也能获得成长。教师评价一定程度上限制了学生在相互评价的过程中取长补短、共同进步的空间。图1-5在寓言类整本书阅读教学中运用任务驱动法，您认为目前存在哪些困难？任务驱动法在小学寓言类整本书阅读教学出现问题的原因分析（一）教师忽视教学设计的重要性教师对“任务”概念理解不到位的根本原因在于教师忽视整本书阅读教学设计的重要性。首先，任务驱动法和整本书阅读是2022版课标在小学阶段提出的两个新概念，打破了小学语文教师以往教学的舒适圈，教师对这两个概念比较陌生。教师如果要基于任务驱动法开展寓言类整本书阅读教学势必要花费巨大的时间和精力进行教学准备，开展教学工作。但目前一线小学语文教师的工作量较大，在进行教学设计时可能不够用心与专心。任务设计肤浅、粗糙。教师不能深入钻研任务设计，阻碍教师对“任务”概念的理解。其次，部分小学语文教师由于轻视教学设计和对自身的信心不足，在寓言类整本书阅读教学运用任务驱动法时直接从网上下载其他教师的教案，并用于本班教学。且由于信心不足和对网上教案的盲目信任，教师往往不会基于本班学情对网上的教案进行修改。这样教师对网上教案的学习不够深入，不能充分体会任务设计的精妙之处。而且教师没有自己设计任务的过程，往往不能准确区分任务与以往练习、活动、作业的不同之处，不能深入理解“任务”的概念。（二）任务设计缺乏内在逻辑合理的任务设计，任务之间能构成思维和认知的链条，即学习任务之间应具有内在逻辑。目前小学寓言类整本书阅读教学的任务设计重复、随意，缺乏内在逻辑。这导致任务设计欠缺合理性。部分小学语文教师在寓言类整本书阅读教学中运用任务驱动法时重复设计某个或某类任务，设计的一系列任务不能由浅入深、由表及里，缺乏内在逻辑。教师在设计任务时应遵循学生寓言类整本书阅读的规律，即由识字、理解文意等浅层阅读逐渐走向理解寓言、联系生活实际等深层阅读。如教师已经引导学生完成理解文意类的学习任务，在引导学生完成理解寓意类的任务后再设计理解文意的任务，是不合适的。教师重复设置理解文意类的任务，任务之间就没有层次性，缺乏内在逻辑。此外，部分小学语文教师在设计任务时没有整体规划，任务设计随意，缺乏内在逻辑。部分小学语文教师在设计任务时未做好准备工作，没有提前阅读即将介绍给学生的书籍。教师对学生将要阅读的寓言类书籍缺乏深入地认识，不能正确把握整本书的脉络。在设计任务时，教师就不能从全书视角出发，而是根据书籍内容的展开进行设计，没有明确的任务方向，任务逻辑不够清晰。（三）评价机制尚不成熟任务评价标准单一的根本原因在于评价机制尚不成熟。虽然提出整本书阅读已经有一段时间，但是目前学界对整本书阅读的研讨集中在教学策略和课程建构上，对整本书阅读评价机制的探讨较少。整本书阅读的评价机制尚不成熟。因此，教师在寓言类整本书阅读教学中运用任务驱动法进行评价时，缺少成熟的评价机制进行借鉴。教师往往不能客观认识评价环节，在进行评价时不够重视。这会导致教师可能认为将学生的任务完成结果进行评价就足够了，而忽视了对任务完成的过程进行评价。其次，评价机制尚不成熟与教师的研讨不到位有关。教师在寓言类整本书阅读教学中运用任务驱动法时，需要提前设计好任务并建立好评价机制。对于教师独立完成而言，任务量过重，因此，往往是由教师们共同完成。评价机制尚不成熟反映出教师在进行研讨时未能建立健全的评价体系，教师的研讨存在不到位之处。这可能是因为教师在研讨过程中将绝大部分精力集中在任务设计上，而忽视了整本书阅读评价机制的完善；也可能是因为教师的备课时间不足，没能预留出充足的时间完善整本书阅读评价机制。四、任务驱动法在小学寓言类整本书阅读教学中应用的建议（一）扩宽学习空间，促进教师成长任务驱动法对教师的素质要求较高。针对教师对“任务”概念理解不到位的问题，应扩宽学习空间，促进教师成长。首先，学校可以组织有关任务驱动法和寓言类整本书阅读教学的培训活动。这能扩宽教师的学习资源，帮助教师加深对任务驱动法和寓言类整本书阅读教学的认识。在培训活动中，教师可以学习到专家对任务驱动法和寓言类整本书阅读教学的权威解读。教师还可以学习到专家是如何设计任务，将任务驱动法应用于小学寓言类整本书阅读教学中的。值得注意的是，“任务”这一概念对任务驱动法来说十分重要。因此，学校应加强对“任务”概念的培训，加深教师对“任务”概念的理解，促进教师的专业成长。其次，学校可以提供基于任务驱动法的小学寓言类整本书阅读教学优质课资源供教师观摩学习。优质课的每一个环节都是经过精心打磨的，从整体的教学思路到细微的板书、评语都是经过深思熟虑的，设计的任务更是经过不断完善的。教师能从优质课中学到很多实用的知识和技巧。学校还可以组织基于任务驱动法的小学寓言类整本书阅读教学优质课评比活动，鼓励教师将培训所学和观摩优质课所学运用到实践中。教师参加优质课评比活动需要精心打磨课堂，这能促使教师用心进行教学设计，提高对教学设计的重视程度。若教师在评比中获得一个较好的成绩，这无疑给了教师一个强心剂。教师的职业信心能获得提高，教师能更积极地进行教学设计，不断深化对“任务”的理解。即使教师未取得满意的成绩，教师打磨优质课的过程也是不断学习进步的过程，能加深教师对“任务”概念的理解。最后，学校应认识到以上活动都应该在教师有充足的时间和精力的基础上开展。学校应统筹规划教师的任务安排，为教师预留出学习的时间。教师也应积极地参与到学校组织的一系列活动中，主动扩宽自己的学习空间，获得持续的专业成长。（二）组建教研团队，优化任务设计对于任务设计欠缺合理性的问题可以通过组建教研团队，优化任务设计来解决。整本书阅读具有内容多、任务重、周期长的特点林莹莹.核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学探究[林莹莹.核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学探究[J].名师在线,2024(02):35-37.组建教研团队推动任务驱动法在小学寓言类整本书阅读教学中的实施，能减轻教师的压力。教师因而能有更多的精力去设计并优化任务。作为教研团队中的一员，教师只用承担一部分任务设计的工作，而不是设计整个系列的任务。教师能将自己的精力全部投入到这一部分工作中。教师承担的工作量变少了，教师设计的任务，质量上就可能有一定的提高。而且，在教研团队中，教师之间可以相互交流学习。教师可以向其他教师分享自己任务设计的依据和优点。教师们各抒己见，在不断地交流研讨中碰撞出思维的火花，从而完善任务设计。这有利于凝聚团队智慧，优化任务设计。此外，需要注意的是，在任务整合阶段，并不是教师设计任务的简单汇总，而是需要教师们集思广益找到任务间的逻辑关系。教师需要整合出层级推进的任务去尽可能地避免任务设计的随意和重复，设计出流畅、严密的任务链。仍有余力的教研团队可以尝试构建基于任务驱动法的寓言类整本书阅读教学的校本课程。这能帮助教师明确自己在教学实施过程中如何开展课程。在构建校本课程的过程中也能汲取优秀教师的力量，优化任务设计。（三）采取多元评价，完善评价机制针对教师在寓言类整本书阅读教学运用任务驱动法时评价环节出现的问题，应采取多元评价，完善评价机制。首先，在评价内容上，教师不仅应关注到学生任务完成的结果，更应关注学生在任务完成过程中的表现和成长。这些表现和成长都体现了学生的进步。其次，在选取评价方式上，教师要采取终结性评价和过程性评价相结合的评价方式。前者能帮助教师掌握学生任务的完成情况，而后者能帮助教师考察学生在完成任务过程中的表现。教师在运用过程性评价时可以采用多种评价方法，对学生进行全面的评价。为保证评价的客观性和可持续性，教师还可以制作评价量表，准确记录学生的表现。最后，在评价主体上也应多元化。首先可以采用组员互评。教师在运用任务驱动法时往往会布置一定的小组作业让学生合力完成。因此，小组成员对彼此的情况比较熟悉，可以采用组员互评。这有利于学生从评价中获得成长，也有利于小组内形成良好的阅读氛围。其次可以采用家长评价。学生课上阅读寓言类整本书的时间有限，往往会在家中继续阅读寓言类整本书。在阅读过程中，学生可能会寻求家长的帮助或与家长分享自己的阅读心得，家长也能观察到学生的阅读情况。另外，学生可以进行自我评价。学生进行自我评价反思，主动追求个人的成长。最后是教师评价。教师的评价应全面、客观、具体且要面向全体学生。结语任务驱动法以学生为中心，重视学生的主动参与，强调学生在真实的、情境性的任务中学习并获得成长。将任务驱动法应用于小学寓言类整本书阅读教学中能帮助学生系统地阅读整本书，提高学生的阅读能力。本研究通过对四所小学的一百多位小学语文教师进行问卷调查，了解任务驱动法在小学寓言类整本书阅读的应用现状。根据调查问卷分析出任务驱动法在小学寓言类整本书阅读应用中存在的问题：教师对“任务”概念理解不到位、任务设计欠缺合理性、任务评价标准单一。并分析出导致问题的原因：教师忽视教学设计的重要性、任务设计缺乏内在逻辑、评价机制尚不成熟。接着提出了针对性的解决措施：扩宽学习空间，促进教师成长；组建教研团队，优化任务设计；采取多元评价，完善评价机制。然而，由于本人能力有限、研究样本较少，对任务驱动法在小学寓言类整本书阅读应用的研究较浅。实践应用中还有许多值得深挖的问题。本研究仍有许多值得改进的地方。任务驱动法在小学寓言类整本书阅读的应用是一个非常值得研究的问题。不少专家学者正在积极地探讨中，许多一线小学语文教师也在积极地探索中。在专家学者和一线语文教师的努力下，任务驱动法在小学寓言类整本书阅读的应用一定会发展得越来越完善。参考文献著作类：魏永红.外语任务型教学研究[M].上海:华东师范大学,2003.杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,2001:27.Brown,H.D.TeachingbyPrinciples[M].UpperSaddleRiver,NJ:PrenticeHallRegents,1994:83.期刊类：林莹莹.核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学探究[J].名师在线,2024(02):35-37.朱红.基于单元联结的整本书阅读指导新样式[J].语文建设,2023(20):46-49.郑虹.基于标准化的小学语文课外阅读整本书教学策略分析[J].中国标准化,2023(16):208-210.张小琴.伴读手册:落实整本书阅读任务群的实践突破——以《中国古代寓言故事》教学为例[J].小学语文教学,2023(24):18-20.吴莹,李方方.统编教材背景下小学语文三年级故事类整本书阅读课的实施路径[J].鹿城学刊,2023,35(02):61-63.孙娟.整本书阅