如何在小学数学课堂教学中激发学生自主学习的潜能

数学是小学科目中的主科之一，对于培养学生自主学习能力至关重要，小学生的意识和行为都处在萌芽时期，怎样在这一时期加强对自主学习能力的培养，采取何种手段有效激发学生自主学习的潜能是需要教师踊跃探讨的课题。下面笔者主要基于自身授课经验，就在课堂充分激发学生自主学习潜能加以分析：一、氛围创设，强化学生的自主学习兴趣兴趣是学习最佳动力，有了兴趣，才有主动去学习的动力，因而在数学课堂上，教师若想有效激发学生的主体观念，就需联系教学实况强化学生的兴趣，唯有如此，方能引导学生踊跃参与到数学课堂活动中来，去观察、去探索、去思索、去剖析。第一步便需要利用多元措施营设一个自由、和谐的课堂的氛围，观察发现，不少小学生对数学教师都有一种惧怕情绪，若是课堂氛围本身又趋向于严肃、压抑，学生很可能在数学课堂上缩手缩脚，不敢随心所欲地发表意见，反之，若是教师可以营设更为轻松、有趣的课堂氛围，学生的心情会慢慢放松下来，有助于以放松的心情享受课堂活动带来的快乐。因而，教师需多涉猎一些儿童心理学方面的知识，平时多多观察，全面剖析小学生的心理状态及学情特征，综合小学生的身心发展状况、接受水平、喜好乐趣等多元要素，提炼出适应小学生数学学习规律的引导方法，以此来强化学生的数学学习踊跃性。二、制造条件，引导学生自主实践数学自主课堂上，教师要及时抓住一切有效条件给学生创设实践探究、展现自己的机会，在这种师生、生生间的交互过程中，学生的自主性会得到充分激发，那么引导学生自主实践，我们教师需要怎样来做呢？首先便需完成角色的转变，由以往的主导人、讲解者，转变为指导人、辅助者，从以往的规设“教学”转变为规设“学习”。比如说：在讲解“立体图形”的相关知识时，教师可以选球体，三角体的模型，让学生自己亲自用眼去看一看、用手去摸一摸，观察立方图形不同的面，数一数不同的立体图形各有几个面，谈一谈自己的体会，学生发现一个个熟悉的图形“面”，组合成了立体的“体”，收获了对立体图形的深层认知。此时笔者再适时设置任务“同学们可以将刚才观察到的‘面’和‘体’画到纸上吗？”这一绘画活动吸引了学生的广泛注意，纷纷拿起笔来尝试画出自己观察到的“面”和“体”，在动手绘画的过程中，学生先前的发现也逐步得以证实和展现，经历了从“面”到“体”的过程，空间思维意识得以构建起来，学生的自主性得以落实。总之，小学生普遍喜动外向、探究欲旺盛，他们对自主性实践活动更有参与热情，所以，教师需注意数学授课方式的多元拓展，课堂教学不要只是局限于单纯地讲解和诵读，要多规设一些多元有趣的课堂活动，比如在学习长短、图形等知识时，便可以规设一下需要学生自主实践的活动，在自主参与的实践活动中学生的自主学习潜能会得到更充分的激发。三、整合授课方法，引导学生自主探究其一，生活化情景的创设，数学知识的固化性和抽象性是致使小学生数学学习自主性、踊跃性不高的主因之一，于课堂教学中巧妙引入一些机动的生活实例，让学生意识到数学知识的实用性和灵活性，引导学生依靠累积的生活常识参与到数学实践当中，如此可以有效助力学生自主学习潜能的激发。比如说：在教学“20内的加减法运算”一节内容时，笔者便适时规设了一个同学生实践生活有关的课堂情景，以角色演绎的方式呈现“同学小朋星期天到文具店购买文具盒的情景，小朋挑好了一个文具盒，店员告知售价是13元，已知小朋手中有一张20元的纸币，售货员会找给小朋多少零钱呢？”通过角色演绎的方式使学生切实体会客观的购物场景，教师带领学生一起联想“20内的加减法运算”的具体算法，学生的问题便可在游戏中得以解决。其二，合作分组探究模式的有机运用，帮助学生完成协作探究，比如，在教学“三角形的面积”一节内容时，在引导学生尝试猜想出三角形的面积计算公式后，让他们按步骤进行分组探究。步骤如下：其一同伴协同合作，测量并记下三角形的底长和高长；其二用之前猜想出的面积公式算一下三角形的面积；其三将两个相同的三角形拼凑在一起；其四拼凑后得到一个平行四边形，进行小组观察探讨。最终，在实践和交流的过程中，学生得知“三角形的面积为平行四边形面积的一半，计算公式为‘底×高÷2’”，三角形面积的计算模型由此形成。四、多元评价，激发学生自主学习的踊跃性评价环节同样是课堂教学中不可小觑的关键要素，教师的肯定和表扬，可以于很大程度上强化学生自主学习的踊跃性，于以往的课堂教学中，教师个别学生的评价往往出现内容模式化，针对性、激励性不强等问题，致使其影响力不能得到有效凸显。在给出评价时综合考量学生的课堂表现、探究态度、学习诉求、是否参与课堂互动等等，然后巧妙整合上述要素，对学生的表现给出综合性、辩证性的评价，还要注意激励性语言的适时运用，尽量肯定学生的出彩点，激发出他们表现自我的踊跃性。综上所述，数学课堂对于强化小学生自主学习潜能成效卓著，在授课过程中，要明确教师充当的是指引人的角色，学生才是真正的主