基于智慧作业平台的中学数学个性化作业设计实践研究

摘

要：随着教育改革的持续推进，在展开教学工作时，教师应当充分地融入信息化教育理念，以智慧作业平台为载体，开展中学数学个性化作业的设计工作，以充分满足当代中学生对作业的基本需求，发挥作业的实际价值，帮助学生巩固数学知识，增强学生的知识应用能力，促进学生的全面发展。文章分析了智慧作业平台中的中学数学个性化实践问题，探讨了合理运用智慧作业平台完成中学数学个性化设计工作的有效路径。关键词：智慧作业平台；中学数学教学；个性化作业设计一、智慧作业平台的基本内涵智慧作业平台以信息技术为载体，通过开发极具信息化、智慧化特征的作业平台，以达到减轻学生课业负担、提高整体教学质量的目标。智慧作业平台与传统的作业形式存在极大的差别，智慧作业平台以作业设计为载体，通过合理引入人工智能引擎、數据分析和光学扫描识别等相关技术，可以有效解决传统纸质作业模式存在的多种问题。教师运用智慧作业平台，能够精准捕捉学生在学习某知识点后完成作业的情况，并结合学生的实际学习特征，为学生设计出极具个性化的错题集和复习课程，因此智慧作业平台是学生重要的学习辅助工具。同时智慧作业平台以信息技术为载体，能够摆脱时间、空间的限制，在实现家校共育的目标时，也能够发挥有效的辅助作用，让家长与学生一同配合，完成高质量的学习活动。与传统作业设计形式相比，以智慧作业平台为载体设计的中学数学作业，能够有效集中学生的注意力、调动学生的学习兴趣，在减轻学生的学习压力等方面发挥了积极作用。智慧作业平台主要依托互联网信息技术，将以往教师布置作业，以及学生完成作业、提交作业和教师批改作业等环节，完全转移到线上平台。教师在审阅批改这类作业的同时，智慧作业平台也发挥了数据分析的基本功能，能够针对学生的作业完成情况进行个性化分析，由此精准地捕捉学生的实际学习情况、反映数学学科的教学效果。智慧平台的数学错题库，可以帮助学生精准了解自己的实际学习情况，学生结合错题库查漏补缺，避免在同一题型上再次出现错误，从根源上解决了学生以往完成数学作业时遇到的多种问题。此外，智慧作业平台的合理运用，也帮助教师与学生脱离了传统教育模式带来的束缚，为教师和学生提供了更多自由、个性的空间来展开其他方面的教学活动；精准提高了教学效率，真正地促进了当代中学生学习与能力的发展。二、个性化作业的基本内涵在分析个性化作业的基本内涵时，首先需要掌握“个性”一词的实际内涵。通常对“个性”一词的理解，是指一个人存在一种稳定、独特的心理倾向，同时也是对这个人心理特征总和的陈述，是指一个人整体的精神面貌。在“个性”一词后加上“化”这个字，则将个性进行了动词化处理，改变了词语的性质及状态。本文提到的个性化，具体是指一个人拥有了稳定、独特的本质心理倾向，由此生成的一种活动状态或活动习惯。在深入研究“个性化”这个词语后可以发现，在教育领域，个性化的内涵也会存在些许改变。个性化具体包含了针对学生的学习主题、学习目标、学习方式、学习手段等多个方面，存在不同的选择。个性化由个体角度出发，充分关注个体的实际情况，最终由学习者的学习行为、学习活动和学习过程反映出来。一般而言，学生的个性化特征，需要教师考虑学生成长环境、身心发展规律等多方面的问题，由此更加精准地捕捉学生的个性化特点。在学生的学习、成长过程中，不同个体也会结合自身学习习惯以及个人性格，最终形成属于个人的一种学习状态或学习形式。例如，个性化会反映学生在学习过程中不同的状态，学生会因受教育经历、成长环境等多方面因素，在学习水平、学习能力等方面产生差异。同时学生个体也会持续发展这种形式或状态，最终逐步形成适合学生个体的发展模式。个性化作业就是针对学生发展特点专门设计的一套符合学生发展要求的作业，是学生在教师指导下富有个性的教与学的重要环节。三、中学数学个性化作业设计现状（一）作业内容分层性不强结合中学阶段学生的实际需求，在设计作业时，教师会根据当天教学的知识点调整作业内容。通常情况下，作业内容要难度适中、数量合理。但基于学生之间存在一定的个体差异，仍有部分学习能力较薄弱的学生，认为教师布置的作业内容较难、数量较多，因此无法以积极的态度完成数学作业，甚至会对数学学科产生一定的厌烦情绪。同时由于部分学生在学习的过程中，需要耗费大量的时间完成数学作业，有时也会出现无法完成作业而敷衍了事，或抄写其他学生作业的问题。因此教师无法精准捕捉学生的学习情况，这为教师在下一阶段的教学方案调整带来了一定的困难。（二）作业设计形式陈旧教师在以往设计中学数学作业时，多以书面作业为主，该作业形式固然有效，但却缺乏新意、难以充分调动学生的学习欲望。也有个别教师会结合学生的实际情况，调整作业的设计形式，但因为教师不了解学生的基本需求，因此教师的作业设计工作呈现出低效化的状态。而对一些学习能力较薄弱、对数学学科缺乏兴趣的学生而言，即便教师适当调整了作业形式，也难以满足这类学生根本需求。这样的问题，将会导致学生的学习效果不理想、无法产生足够的学习信心。（三）作业和信息化技术的融合程度较低在设计数学作业时，部分教师对智慧作业的使用率不高，并未将智慧作业完全引入日常教学活动中。这难以充分发挥智慧作业的设计价值，因此教师无法精准掌握学生的学习情况，并调整教学内容、教学方向。同时在设计作业的过程中，由于未能合理应用智慧作业平台，导致教师布置的作业呈现出量大、内容重复等多种问题，最终使学生无法对所学知识产生一定的学习兴趣，由此产成厌烦心理。四、基于智慧作业平台的中学数学个性化作业设计策略（一）设计个性化预习作业在设计数学作业的过程中，教师应精准把握作业的设计方向，确保设计的作业内容、作业形式，能够真正满足当代中学生的实际需求。同时在教学正式展开前，预习作业也是教师需要重点设计的作业板块。学生完成预习作业，能够初步了解要学习的知识点，并强化学生自主学习能力，帮助学生形成良好的学习习惯。基于此，教师需要尝试以智慧作业平台为载体，为学生设计极具个性化的预习作业。例如，教师在以“探索与表达规律”为主题，带领学生展开学习活动前，可以引导学生合理地利用信息化技术，收集与此部分知识相关的信息。基于前一阶段学生已经掌握了整式的加减知识点，且本课的教学难点在于辅助学生如何通过实际问题捕捉其内在的关系与规律。因此教师可以设置个性化的课前预习写作业，以促使学生对知识点产生初步的了解，并有效锻炼学生的自主学习能力，培养学生的自主探究素养。在做好充足的前期准备后，学生自然能够快速理解所学的知识点，在课堂学习中，实现轻松捕捉重难点知识。具体而言，教师可以以智慧作业平台为主要载体，将所有的知识点制作成微课，上传至智慧作业平台，引导学生在课前观看智慧作业视频，分析智慧作业视频中蕴含的知识点，以此为基础完成课前预习。在进入微课的预习阶段后，学生在初步了解所学的知识点后，便可进入教师布置的练习题板块。而此部分内容是学生很难理解的知识点，对此教师应当引导学生一边观看微课，一边深入解析知识，引导学生自行解决问题、精准捕捉规律，以此为基础，使学生对探索数字规律产生了初步认知、产生学习数学的兴趣，且调动了学习欲望，学生可以积极捕捉数学学科在生活中的应用价值，在今后的学习过程中，也能够自行探究数学知识。值得注意的是，在设计课前预习作业时，教师需要布置明确、清晰的预习任务，引导学生仔细观看推送的微课，辅助学生精准捕捉此章节的知识点；教师也可利用微信小程序查询智慧作业的教师端，将作业任务传送给学生，当学生完成作业的复查、核定后，将作业上传至平台，教师再查看学生的作业，并标记出学生的错题。（二）设计课后个性化作业课后个性化作业是检验学生的学习成果、巩固学生对已学知识印象的重要措施。基于此，教师需要把握好个性化作业的設计方向，切实结合学生的实际需求，设计出一个适合学生、可以对学生的学习起到辅助作用的个性化作业，以最终达到理想的教学成效。例如，在教学过“一元一次方程”这部分知识点后，为了帮助学生了解应用一元一次方程解决实际问题的有效手段，教师可以为学生设计分层作业，以充分展现个性化作业的价值。对此，教师应根据学生的学习情况，调整作业难度，确保处于不同层次的不同学生，均可以精准实施此部分知识的应用策略。针对学习能力较弱的学生，教师可以为学生设计基础类作业。如经典的填空题，将两根长度相同的铁丝放在一起，将其中一根铁丝围成长16cm、宽10cm的长方形，将另一根铁丝折成一个正方形，那么这个正方形的边长应该是_____厘米；针对学习能力出众的学生，为了提高学生的学习水平，给学生提供更宽广的学习空间，教师可以为学生设计间接版课后作业。如设计应用题，在某工厂中，甲车间有240人，乙车间有140人，如果需要保证乙车间工人的数量为甲车间工人数量的1/3，需要在乙车间调多少名工人前往甲车间？教师设计此类问题，能够引导学生自行代入关于一元一次方程的知识点，在应用知识解决问题的过程中，学生加深了对此部分知识的印象；最后，教师再为学习能力较强、对作业要求较高的学生设计强化版作业，以满足学生综合能力、学科素养发展的基本诉求。如某中学组织学生前往郊外旅行，A班学生每小时行走4km，B班学生每小时行走6km，A班学生提前一个小时出发，并且选派了一名联络员进行队伍的联络工作，联络员的骑行速度为10km/h，那么，问题1：需要用多久，才能确保两队能够一起到达？问题2：在B班学生追上A班学生时，联络员的行程为多少？教师设计强化版作业，在巩固