强化自读自悟 提升阅读素养

阅读教学往往受传统观念的束缚，教学内容设计随意，偏离了教学目标的要求，影响了阅读教学的实效。教师要突破传统的教学方式，改变知识灌输的现状，重视学生阅读兴趣的培养，提升阅读教学的实效。一、明晰目标，突显学生主体在小学语文教学中，教师要明晰教学目标，开展有针对性的阅读活动，调动学生参与阅读的积极性。阅读内容往往是分课时的，教师要围绕阅读的总目标循序推进，既要保证阅读目标的达成，又要培育学生的阅读能力。如《巨人的花园》共分二课时授课，教者可以整体设计目标：会认“缕、搂”、会写“硕、允、砌”等重点字词，积累有关描写景物的词句；通过朗读课文，了解巨人的花园景色变化的过程；明白“快乐要与大家一起分享”的道理；体会童话在语言表达方面的特点。在目标设计中，教师要突出学生的主体地位，要注重学生阅读能力的培养，为他们培养自主阅读的空间，以促进他们阅读素养的提升。二、自读自悟，增进阅读体验在阅读活动教学中，教师要结合学生的认知特点、能力发展为他们精选内容，并优化设计，让阅读教学达到应有的效果。教师在选择内容时，要建立活动与教材内容之间的关联，能吸引学生融入阅读活动之中参与讨论交流。如在学习《海上日出》一课内容时，教者呈现“一刹那间”的语句，让学生说说还知道哪些表示时间短暂的词语。教者呈现“镶”，让学生结合文字恰当地解释这个词，并想象语句描写的景象。教者通过媒体呈现、引导学生认字读词，扫清文本的障碍，促进他们对内容的理解。教者让学生在阅读的基础上说说第2至5自然段分别描写了哪些海上日出的景象？第一段向我们交代了什么？这一段与下文有何关系？学生通过阅读、思考，帮助学生理清思路。教师要为学生留有自主阅读的空间，让他们参与自读、自悟，激发他们参与阅读的热情，让他们感受到阅读带来的快乐。教师要鼓励学生自己摘录词句，分析内容，帮助他们养成良好的阅读习惯。又如在《三月桃花水》一课教学中，教者让学生初读感知文本，给读不准的字拼音，联系上下文内容体会关键词句在表达情意方面的作用，能针对不同理解的内容提出自己的疑问。在阅读时做到边读边批，说说自己读懂了哪些内容，还有什么方面的问题。教者让学生再读课文，读第二自然段，发挥自己的想象，说说眼前出现了怎样的景象？读第四自然段，想想三月桃花水会奏出怎样的音乐？读第六自然段，想想桃花水会倒映出怎样的景物？教师要为学生留有自主阅读、感悟、体验的时间，让他们融入自己的思考去揣摩词句，理解作者遣词造句的妙处，从而能深入地感知文本。学生在自读中品味语言的优美，理解桃花水的特点。三、丰富活动，促进阅读感悟由于学生的知识储备、语言技能及发展水平各异，教师要尊重学生的个体差异，开展多样的阅读活动，让每个学生都能获得应有的发展。教师要依据文本内容，开展丰富的活动，让他们获得充分的感知。如在学习《记金华的双龙洞》一文时，教者借助多媒体向学生提供金华双龙洞的图片与背景音乐，以调动学生的情感，让他们产生情感的共鸣。教师要创设和谐、民主的氛围，为学生提供一个表达自我的机会，让他们大胆表达，说出自己对问题的理解。教师要鼓励学生动口动脑，与同伴进行互动交流，让他们彼此影响、相互协作，从而掌握阅读的方法。教师要提供必要的指导，为学生搭建合适的“支架”，促进他们对文本内容的深入理解，如在学习《猫》这篇课文时，为让学生了解写作结构，教者引导学生抓住猫的“古怪”“可爱”的特点，去了解它们“生机勃勃”的性格。教者引导学生抓住一些关键词句展开分析，体会文本中蕴含的情感与语言的魅力，交流“老实”“贪玩”“尽职”等词句，通过反复的朗读、讨论交流，感受猫性格的古怪，同时也能感受到作者对猫的喜爱之情。针对“脚印”“梅花”等词讨论老舍是否因猫将稿纸踩脏了而讨厌呢？讨论发现老舍不但不会讨厌猫，反而会爱屋及乌，竟将它的脚印比作“梅化”，从而能体会作者对猫的怜爱之情。教师要站在学生的角度设计问题，设计易于学生理解、有趣味的内容，能引发学生的阅读热情。对于小学生而言，他们的认知储备不足、理解能力弱，教师可以依托阅读情境，增进学生对问题的理解。教师也可以引导学生依据文本去扮演角色，揣摩人物的语言、动作、神态，与文本人物学会换位思考，从而能准确地把握文本中的人物关系，能体会文本中蕴含的作者的情感。教师只有丰富活动形式，才能让学生产生真实的体验，才能让他们融入文本