义务教育数学课程标准(2022年版)学习心得

1、义务教育数学课程标准(2022年版)学习心得 假期我认真研读了2022版课标，并与2011版课标进行了比对，发现有以下区别与联系：（一）编排板块的改变。 对比两个课程标准的目录部分，新课程标准的页码较2011版增加了50页。2011版分四个板块进行阐释，而新课标则分六个板块进行阐释。在新课程标准里，将课程性质、课程理念拆分为两个独立的部分。课程目标原来只有两个板块，新课标在原有基础上将“核心素养”鲜明地提了出来作为一个独立部分。在课程内容部分，小学阶段原来划分为两个学段，新课标里划分为三个学段。新课标里还增加了一个板块“学业质量”，这在以前的课标里都没有出现过。在课程实施部分增加了“教学研究与

2、教学培训”。这意味着第八次课程改革的第三个十年需要我们教师深入进行教学研究以及从各个层面上进行教师培训，让我们的研究与培训能实现课程理念以及课程目标。关于行为动词的分类。原有版本里面只有经历、体验和实践，而新课程标准增加了一个“感悟”。（二）主要变化，概括起来主要有五大方面的变化。 1、强化了课程育人导向。数学不仅是在教知识，还通过数学知识承载着立德树人的根本任务。但数学的立德树人跟德育的立德树人是不同的。数学是通过拓展智力的活动，让智力的空间不断扩展，通过智力空间让我们认识到在感性世界里我们所不能认识到的东西、难于描述的现实世界。同时以这样的智育用推进了求真求美，让理性思维、科学精神都得到发

3、展。因此我们将由过去以学“知识”为目标，转变为现在以知识来育人。 2、优化了课程的内容结构。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。 3、研制了学业质量标准。新增学业质量：学业质量内涵，学业质量描述 4、增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了考试命题建议，注重实现“教-学-评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。 5、加强了学段衔接。我们既要跟幼儿园衔接，又要为初中做好服务，加强初小衔接。 虽然两个版本的课程理念都是五条内容，但2022版将2011版的第一条内容作

4、为了新版本的前言部分，同时在新版本里又增加了 “确立核心素养导向的课程目标”一条内容，也就是课程目标不管是总目标、阶段目标还是课程内容，都是以核心素养为导向。在两个版本的课标里，有着共同的语言，那就是“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。在新课标里又增加了“逐步形成适应终身发展需要的核心素养”，两个版本之间具有承接的关系。 在2022版课程标准继承了“四能”的说法。同样，“四基”“四能”都是为了实现“三会”，为核心素养服务。在新版课标里增加了“形成质疑问难，自我反思和勇于探索的科学精神”。(三).核心概念的变化。 在2001版实验稿里，一共有六个核心词语：数感、符

5、号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。到了2011版课标里提出了十个核心概念。在2022版的标准里，又在十个核心概念的基础上进行了一个“能力”与“意识”的划分。小学阶段主要体现为意识，初中阶段主要表现为能力，同时小学增加了一个量感。从小学到高中，“三会”既有一致性，又具有阶段性。这样就为我们教师的教学提供了一个很大的空间，同时也是一个很大的挑战及考验。这样的教学特征对教师提出了非常高的要求。 2022版新课标把小学六年分成三个阶段，1、2年级低年级学段，3、4年级中年级学段，5、6年级高年级学段，1、2年级其实只有两件事要做，一是抓好幼小衔接数的认识，二是让孩子养成数学审题和检查的良好

6、习惯。到了3、4年级，我们重点去提升孩子的思维能力和计算能力，尤其是计算能力，应该力争达到98%的正确率。到了5、6年级之后，我们要加强思维能力抽象能力的提升，同时要做好小学到初中思维的衔接。 新课标施行后对于教学要把握两个原则，一是不要单纯介绍概念，把一个概念引入后，就要接着讲他的性质或者运算。二是不单纯介绍方法，一个新的方法引入，既要讲引入的必要性，又要讲方法的重要性，还要讲用这种方法表达世界的必要性，因为新的课程标准强调了知识的整体性与一致性。 2022年版课标提出了五个方面的基本理念：一是“确立核心素养导向的课程目标”，强调“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社

7、会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据”。二是“设计体现结构化特征的课程内容”，强调“对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。三是“实施促进学生发展的教学活动”，提出“有用的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。引导学生认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流，理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验，逐步形成核心素养；激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，培养学生良好的学习习惯，有

8、助于学生形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。四是“探索激励学习和改进教学的评价”，提出“通过学业质量标准的构建，融合四基四能和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果”。五是“促进信息技术与数学课程融合”，强调“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。这些课程理念是设计与实施数学课程的基本遵循，体现在2022年版课标的目标、内容、方法、评价等

9、各个课程要素之中，也应当在各层次的课程实施中起到引领作用。从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启

10、发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，帮助他们对进展进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和语言表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。对学生的评价不但有终结性的评价，还要有开展性评价，开展性评价应该侧重对学生学习过程中的进步开展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进方案，促进更好的开展，这样，评价的鼓励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的开展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。 对课堂模式的要求：一、动与静相宜的课堂气氛；二、畅与阻相关