人格心理学：新精神分析

新精神分析

一、古典精神分析向新精神分析的转变

（一）精神分析学派的分裂

精神分析学派的分裂，为精神分析的分裂开拓了更广阔和灵活的发展空间。

精神分析学派的三次影响较大的分裂：

1.1911，荣格—分析心理学；1914，阿德勒—自我心理学。坚持的原则之一：无意识动机。2.1924-1929，奥托.兰克与汉斯.沙赫斯—文艺精神分析学。3.20世纪30年代，霍妮、埃里克森等—社会文化学派。

（二）社会巨变带来的精神异变（三）社会学、人类学等学科的独立与发展二、古典精神分析与新精神分析的异同

1、关于人格结构

2、关于人格的动力3、对人性的态度

4、关于人格的发展

5、关于儿童发展的研究

6、关于研究方法

7、新精神分析对经典精神分析的继承和发展第二节

霍妮的人格发展观点霍妮生平(1885-1952)一人性观积极乐观的人性观,重视人的潜能发展二人格结构1现实自我2真实自我：可能的自我-个体生长发展的内在力量3理想自我：不可能的自我

1神经症的分类情境性神经症与人格性神经症

双重标准：文化标准与心理标准2、儿童的基本敌意和基本焦虑

基本罪恶敌意泛化神经症的决定因素：社会文化因素造成的人际关系困难。三基本的焦虑与安全感3霍妮的焦虑理论1937.《我们时代的神经症人格》

敌意

自我个人竞争原则他人三种神经症人格(顺从型\攻击性\回避型)八种心理顺应方式三种人生取向

自谦\夸张\退却)十种神经症需要：爱、成功、权力孤独、恐惧、不安全紧张和焦虑财富、名声

、成就、自主、完美主义等

4.三种神经症的人格类型

趋向他人（依从型)对友爱和赞许、生活伙伴或狭窄空间有神经质的需求。甘居从属地位，常常感到自我渺小可怜，处处不如人。反抗他人（敌对型)对权力、社会认可、剥削、自我赞许和成就有神经质的需求。将生活视为一种搏斗，必须控制别人，掌握主动权。一心想处处出人头地，压抑感情，不能接受失败与挫折。逃避他人（退缩型）对自主、完美怀有神经症需求。孤立自己、与世无争，追求完美。于是退避三舍，以此来远离被伤害。5．神经症冲突1）真实自我与理想自我的冲突

神经症产生的原因：理想的自我与真实自我、现实自我相冲突，脱离真实自我提供的可能性，被理想自我控制。

2）三种行为方式的冲突亲近、反抗与回避第三节艾里克森与自我心理学发展艾里克森（1902—1994）

ErikHEriksson

一人性观乐观主义积极的人性观二人格结构自我心理学自我的作用不仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量。强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用。三人格动力生理过程自我过程（同一性与掌握感）个体性、整体性和同一感、一致性和连续性、社会团结性3.社会过程（社会与文化）4.其它（身体区域与行为方式）

合并型、排出型、干扰型、包容型、生殖型四人格发展1、划分个性的发展阶段的依据生物本能欲望各阶段的社会性特征2、发展危机论(心理社会发展阶段论)

任务积极选择自我加强积极品质A

危机消极选择削弱自我消极品质B

社会文化（重要他人）4、同一性渐成说同一性：个体对自己的本质、信仰和状态与外部环境的整合和协调一致。同一性渐成说：个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务，经历8个发展阶段，解决8对矛盾，逐步形成统一性。第一阶段基本信任对不信任

希望

任务基本信任加强自我

危机基本不信任削弱自我

社会关系（母亲/监护人）＞第二阶段自主性对羞怯和怀疑

意志

任务自主性加强自我

危机怀疑和羞怯削弱自我

社会关系（父母）＞第三阶段主动性对内疚

目的

任务主动性加强自我

危机内疚削弱自我

社会关系（家庭成员）＞第四阶段勤奋对自卑

能力

任务勤奋加强自我

危机自卑削弱自我

社会关系（邻居、学校）＞对于学生来说：老师是重要他人小学时期对老师的爱常常会超越对父母的爱。老师的要求比家长的话更有权威。

上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？

学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒样子，全班大笑）。好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！

学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。

孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。

老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？

学生：是的！

老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。

下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。

老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！！！老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原来样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。第五阶段同一性对角色混乱/消极同一性

忠诚

任务同一性加强自我

危机角色混乱/消极同一性削弱自我

社会关系（同伴、老师）＞青少年期

我是谁？自我认同感我过去曾经怎样？我现在怎样？我将来会怎样？

消极同一性是告诫儿童不要学习不良行为，而儿童偏偏要去学习。

埃里克森说，因为他“宁可成为一个无名小卒，或者成为臭名昭著的大人物，或者成为某个已经死了的人（总之，它们是经过自由选择的角色）而不愿意成为一个什么都不是的人。第六阶段亲密对孤独

爱

任务亲密加强自我

危机孤独削弱自我

社会关系（友伴、伴侣）＞第七阶段繁衍对停滞

关怀

任务繁衍加强自我

危机停滞削弱自我

社会关系（社会分工、家务）＞如果一个人懂得如何去工作和如何去爱，那么他就能在这个世界上从容地生活。列夫.托尔斯泰（1856）第八阶段自我整合对绝望

智慧

任务自我整合加强自我

危机绝望削弱自我

社会关系（我的一生）＞阶段/危机年龄社会关系品质发展重点基本信任Vs.不信任0-1岁母亲希望得到给予自主Vs害羞和怀疑2-3岁父母意志支持放手主动Vs内疚4-5岁家庭成员目的追随游戏勤奋Vs自卑6-12岁邻居学校能力完成事情共同完成事情自我同一性Vs角色混乱13-19岁同伴群体领导榜样忠诚成为自己或不成为自己分享自己亲密Vs孤独;20-24岁友伴伴侣爱在另一半那迷失自我或找到自我繁殖Vs停滞25-64岁分工共同承担家务关心关注自我整合Vs绝望64-死亡我的一生智慧实现自我或没有实现自我埃里克森提出的人