论翻转课堂在七年级语文教学中的应用策略

本科论文目录摘要 III引言在互联网时代的背景下和新课程改革的要求下，教育理念和教育目标的改变促使着学校教育教学方法和教学模式的改变。为了更好的促进学生全面发展，提高学生学习能力增加学习兴趣，教师可以运用翻转课堂这种新兴的教学模式。这就要求教师能够熟练运用翻转课堂来进行教学，研究其基本特性并归纳出应用策略，打造出更高效的教学课堂。在目前可汗学院发布的视频课程的基础上，越来越多的学校或团队加入到翻转课堂的实验中来，越来越多的学者也对翻转课堂展开了深层次的研究，根据知网数据库显示，从2012-2019年相关文献数量合计达到了63088篇。中国乃至世界上的教育研究者对于翻转课堂还处在不断探索的过程中。21世纪互联网信息技术飞速发展，国外对于翻转课堂的实施也在不断的优化进步中，他们提倡鼓励学生自己在实践的过程中去吸收知识，教师只是辅助学生在自主学习的过程中更好的掌握知识，进行知识补充。国外对于翻转课堂的研究方向也十分广泛，从课程设计环节到细分为某一科目，其研究成果值得国内学习借鉴。翻转课堂在中国的开展需要结合国内的教育体制背景，国内在借鉴这种教学方法的同时也在根据现有的教育教学目标对其进行合理的改动。例如在昌乐一中进行的翻转课堂的实验中，可以发现翻转课堂提高了学生的自主学习能力，加强了课堂上的互动，明确在学习过程中占据主体地位的是学生，教师充当课引导者。在研究过程中本论文主要应用到了三种研究方法，分别是：一、文献研究法。通过阅读翻转课堂相关书籍、查找相关期刊和硕博论文，并查阅浏览大量网络资料，掌握国内外翻转课堂的研究现状进行归纳总结。并利用文献学习前人经验，发现翻转课堂在实践中的问题加以改正和完善。同时为论文观点的阐述提供理论依据。二、行动研究法。在七年级语文课堂上对翻转课堂进行了实践，对实践结果进行总结，在实践中发现不足，逐步完善应用策略。三、数据调查法。本文根据对七年级语文教学实践期间所收集的七年级学生在本学期内的语文成绩，将其与去年同期学生的成绩进行对比，分析平均成绩，得出数据做出具体分析。研究翻转课堂在七年级语文课堂的实际应用中产生了什么样的影响，并根据数据结果改进应用方法，进一步探究翻转课堂在七年级语文课堂中的实践意义。目前国内并没有广泛实施翻转课堂，并且对于语文学科翻转课堂的关注度不高。然而语文这一学科作三大主科之一，课程中包含了许多可延伸的知识点，如果一味的按照传统教学方式去授课，难免会让学生的思维受到阻碍，翻转课堂可以很好的解决这一问题。本次研究主要针对七年级语文课程展开，考虑到七年级的学生刚刚步入初中，可以直接接受新的教学模式，因此在研究过程中主要根据七年级语文课程的需要进行了翻转课堂的教学实验。1翻转课堂与七年级语文翻转课堂教学翻转课堂是一种完全颠覆了传统教学顺序的全新教学模式。翻转课堂在七年级语文教学课堂上的应用过程是：学生课前自主学习、观看教学视频、概括并提出问题、课堂研究讨论、课堂教师测验学习成果、拓展总结。[1][1]邓晓娟.翻转课堂教学模式的设计及应用研究[D].华东师范大学，20151.1翻转课堂教学概述由美国起源的翻转课堂是一种将互联网科技与理论知识相结合的新型教学模式。[2]范翔宇.美国翻转课堂教学模式研究[D].东北师范大学，20152]它将学生的学习环境从室内带到了室外，将固定的学习时间变得更加灵活，充分运用信息技术的先进性和灵活性辅助着现代的教育教学。在翻转课堂上不论是学生还是老师，都在[2]范翔宇.美国翻转课堂教学模式研究[D].东北师范大学，20151.2翻转课堂教学特点翻转课堂在学生课程的选择上具有自由性，课堂上具备互动性。[3]陈玉現．慕课与翻转课堂导论［M[3]陈玉現．慕课与翻转课堂导论［M］．上海：华东师范大学出版社，20141.2.1主动性翻转课堂要求在教学过程中以学生为主体，要充分体现学生在学习过程中学生的主体地位，培养学生主动学习的能力。“学生是学习和发展的主体，教师占主导地位”，[1]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学,硕士论文,2014.翻转课堂很好的贯彻落实了《语文课程标准》（实验版）中提到的这一点，贯彻落实了新课程改革的要求，让学生自己根据学习任务自主分配合理的学习时间，在学习中独立思考展现自我。在语文学科中涵盖大量的文学知识，翻转课堂能够让学生打破传统教学中教师单方面讲授的限制，在自主学习过程中提出自己的理解，多方位多角度地去赏析文学知识。[2][1]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学,硕士论文,2014.[2]陈玉現．慕课与翻转课堂导论［M］．上海：华东师范大学出版社，2014翻转课堂的主动性特点可以从两个方面体现出来。一方面是教师职能的转变，翻转课堂强调教师只在学生学习的过程中起辅助作用，不再是传授固定的知识点，而是要在学生学习的过程中引导他们发现问题并解决遇到的问题。另一方面是增加学生对课堂的参与比重，翻转课堂可以让学生增加很多在课堂上交流讨论的机会，倡导每一位学生都能在课堂上积极主动地参与到课堂活动中去，这也对学生的自主性做出了要求，能够培养锻炼学生主动性，真正成为学习的主人公。1.2.2互动性合作探究是翻转课堂教学过程中的一个重要步骤。学生通过课前的自主学习后可以将在学习过程中发现的问题或想法通过讨论的形式在课堂上提出来，和小组同学交流自己的心得共同解决遇到的问题。当学生在学习过程中发现了难点，教师会针对具体问题引导学生，让学生自己通过思考寻找到解决问题的方法。在这种教学模式下，增加了师生之间的交流，同时促进了学生之间的合作互动。教师可以在互动过程中掌握学生的学习情况，再根据实际情况对课程进行针对性的讲解和补充。1.2.3创新性翻转课堂不仅仅是对教学顺序的翻转，而是翻转了传统的教学理念，它完成了对传统教学模式的颠覆，是教育改革路上的一个大胆的创新。它的教学内容、教学形式、教学过程以致教学工具都与传统教学模式有很大不同，但是它带来的成果是可观的。随着时代科技的不断进步发展，教育教学水平也需要紧跟时代的脚步不断进步。在传统教学模式中教师不停的在有限的时间里灌输知识，学生只能在课后对知识点进行强化练习，这样使教师和学生的任务量都十分繁重，并且不能保证每一位学生都能够在课上有限的时间里吸收全部的知识。翻转课堂巧妙的解决了这个问题，课程视频可以让学生无限制的观看，让学生能够充分掌握学习内容，课堂上进行的讨论与答疑可以巩固学习效果，也符合因材施教的教学标准。由此可见，翻转课堂这种全新的教学模式需要学生和教师逐步适应，在创新的过程中仍旧需要不断完善，寻求适合中国教育现状和中学语文教学的最佳应用措施。翻转课堂在中国并没有大规模的进行，许多学校也在对其进行不断的实践和探索，本篇论文旨在研究翻转课堂对七年级语文教学的应用策略，并针对这一论题展开实践活动。因此需要先对翻转课堂有基础性的了解，掌握其中内涵及特点，才能有针对性的对课题做出进一步的探索研究。1.3开展七年级语文翻转课堂教学前提翻转课堂在七年级语文教学中应用时，需要根据实际教学情况来设置课程安排。首先这种具有创新的教学模式对于语文学科的教学是有很大优势的，其次也要注意教学过程中的客观和主观因素。客观因素是科技时代背景下课堂中对于新媒体工具的应用，主观因素是教师自身对于翻转课堂的教育教学能力的提升。[[1]薛彤.翻转课堂在中学语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，20181.3.1新媒体工具的应用语文学科的翻转课堂的教学是建立在互联网设施基础上的。教师需要在课前制作出让学生自主学习的教学视频，这就需要教育者选择合理的网络平台，录制出高质量高水准的课程视频。[2]郑有才、张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广东：暨南大学出版社，2005.为了满足翻转课堂的教学需要，承载教学视频的网络平台需要具备一些条件：视频传播清晰流畅、具备课堂检测功能、沟通交流功能、作业上传在线批改等便于课程建设的功能。教育工作者大多会使用超星学习通、蓝墨云班课和近期被广泛使用的钉钉。超星学习通具备录播课程、线上签到、测验和多屏互动等功能，弊端是使用说明不够完善和广告繁多[2]郑有才、张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广东：暨南大学出版社，200教师教学技能提升教师在翻转课堂上对学生进行的知识传授主要依靠制作的课前教学视频，学生根据教学视频来进行后续的自主学习，教师的教学比重减小且需要对学生进行积极的引导。这就需要教师充分了解并掌握翻转课堂的课程性质，明确其特点和教学模式，根据教学经验制定翻转课堂的教学导案，将其与语文教学结合的更加完美，引导学生将思维从传统教学中翻转过来。[1][美]乔纳森伯格曼、亚伦萨姆斯、王允丽（译）.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社.2015.特别是七年级的学生是刚刚脱离[1][美]乔纳森伯格曼、亚伦萨姆斯、王允丽（译）.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社.2015.教师也要学会适应这种角色的翻转，教师在课堂中主讲的时间减少，要去辅助学生自己去发现问题帮助他们独立解决问题。[2][美]乔纳森伯格曼、亚伦萨姆斯、宋伟（译）.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.2]七年级语文课堂上教师可以用组织活动的形式引导学生自己思考，[2][美]乔纳森伯格曼、亚伦萨姆斯、宋伟（译）.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，20学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课堂外自己学习和掌握知识，学生不能再过度依赖于让老师，这就需要学生具备很强的自主学习能力。学生要自己安排预习和学习时间，合理规划课程的学习进度，保证在课前观看完教学视频完成学习任务，这就需要学生充分发挥主观能动性合理安排学习时间。[1]邱敏.翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D].广西师范大学，2019[1]邱敏.翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D].广西师范大学，20191.4七年级语文教学中应用翻转课堂的优势语文学科具有很强的综合性，涵盖的知识点很广泛，在传统的教学模式下，教师只能在有限的时间内讲授有限的内容，为了在规定时间内完成教学进度，不能对相关知识进行扩展补充，学生的独立思考时间也并不充足。在翻转课堂上可以充分利用课堂时间锻炼学生的独立思考能力，让学生在课前进行自主学习，既保证了教学进度的完成，还提高了学习质量，同时体现了学生在教学活动中占主体地位的新课程改革要求。[1][1]薛彤.翻转课堂在中学语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，20181.4.1加强学生主体地位在翻转课堂的学习理念中，学生不能只在课堂上的几十分钟里进行学习，很多课外的时间也可以学习。学生可以自由安排课前的学习时间，学习不再是一个被动填充的过程，而是主动的有选择性的。[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析明[J].中国远程教育,2013,10:59-64.2]传统课堂上教师多数时间都在主导着课程的进行，学生只能在教师的牵动下机械性的学习知识，没有自己的学习规划，一些接受能力强的学生可以跟上进度，然而还存在一些接受能力弱的学生，他们逐渐被快节奏的教学进度落下。在翻转课堂上学生可以结合实际情况调整学习节奏，有不明白的地方也可以反复观看课程视频，一遍不行就再看一遍，如果仍旧存在困惑就可以记录下来通过课上讨论或是寻求老师帮助来解决问题。这种教学模式为学生的练习巩固提供了充足的时间，教师也可以走下讲台，到每一位学生身边去倾听学生自己的想法，掌握学生的学习情况，鼓励学生提出自己的观点尊重他们的思想。语文课堂上特别需要学生的独立思考能力，对于语文阅读的思考问题也不再局限于一个标准答案，让学生全面[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析明[J].中国远程教育,2013,10:59-提高学生学习能力翻转课堂的课前视频教学可以促进学生自己吸收相关知识，对课程进行归纳总结，使其学习能力得到了锻炼与提升。[1][1]邱敏.翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D].广西师范大学，20192翻转课堂在七年级语文教学的应用实践根据收集文献和实践将翻转课堂的教学顺序分为三个部分，分别是课前的教学准备、课中教学设计和课后课程的评价。[1][1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.2.1课前教学准备一堂好的教学课程需要有充足的课前准备，特别是翻转课堂这种尚未广泛应用的全新课程模式，许多细节还都需要教师在讲授过程中不断摸索研究，找到适合中国教育体制的教学方法。本文将翻转课堂的课前教学准备分为选择课程内容、制作课程导案和制作教学视频三个阶段，在下面的论述中将会分别举例说明。2.1.1制定教学目标无论是在传统教学模式中还是翻转课堂中，都要有明确的教学目标。[2][2]李景阳.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.1.知识的掌握：（1）积累课文中的文言文词汇（2）理解文中句意，明却文章的中心思想（3）掌握文言文语言现象，如词类活用、一词多义等2.能力培养：加强对文言文的理解能力，引导学生在阅读过程中独立思考分析文章内容，概括中心思想。3.价值观的培养：通过这篇文章让学生知道遇到困难不要退缩，要勇敢的面对狼一样的恶势力，运用智慧去斗争。其中的难点在于让学生理解作者主要表达中心思想，以狼暗指人，思考作者通过狼和屠夫想要告诉读者什么样的社会现象。精读课文《春》是朱自清一篇具有代表性的现代散文，根据七年级学生的语文基础，制定了相应的教学目标，如：1.知识的掌握：（1）了解作者，通过阅读与朗诵发现作者写作特点。（2）理清文章写作脉络，总结每一段春的特点，感悟作者抒发的中心思想。（3）学习生僻字、词，学习作者写作修辞方法，培养写作能力和语言表达能力。2.能力培养：培养学生对文中词语的感悟能力，学会寓情于景，加强写作中对于修辞方法的使用。根据作者的写作特点和对词语的运用分析作者写作目的及中心思想。3.价值观的培养：教育学生热爱大自然，感受生活中的美好，保持乐观向上的生活态度。在新的七年级教材中，《春》是全书的第一篇文章，由它将学生带入到学生的七年级翻转课堂的语文教学中，因此对于教学目标的把握要精炼准确。明确了教学目标，就可以根据每一目标来设置课堂的内容，在导入课程的时候有针对性的引导学生学习必须掌握的知识点，教学视频也要围绕教学目标制作，让学生始终清楚这堂课程需要学习到什么知识。2.1.2确定课程流程翻转课堂需要教师根据课堂需要确定适用的流程，便于教学工作的开展。[1[1]刘旭.翻转课堂在高中语文文化常识教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，20191.学生对课文进行预习2.观看教学视频，视频中涵盖作者简介、写作背景、词汇解释、文章长句翻译等知识点3.学生自己思考文章中心主旨，完成课前诵读，将理解模糊的问题标注4.小组讨论作者写作特点及写作目的5.学生发表自己观点，教师组织学生对于学生提出的观点进行点评或质疑6.教师组织学生进行练习，针对难点和存在问题的地方进行解答7.回顾课堂，归纳总结2.1.3制作教学视频教学视频能够让学生利用自己的时间对课程进行学习，课前学生主要根据教学视频明确课程中的大量知识。教学视频的制作能够直接作用到学生的学习效果上。[1[1]郑有才、张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广东：暨南大学出版社，2005.在七年级教材的第六章，多为寓言或神话故事，其中选自《安徒生童话》中的《皇帝的新装》具有很强的趣味性和教育意义，在本篇课文的教学视频上可以从学生的注意力上有针对的制作。在视频中可以先抛出思考问题，如：这个故事讲述了什么？皇帝的任务特点是什么？接着可以播放一小段动画片，让学生带着问题去观看，促使学生理解文章的内涵。在《狼》的教学视频制作中时可以增加一些趣味性，教师可以利用与课程相关的视频或图片让学生更深刻的理解文章内容。例如《狼》这篇课文通篇都是文言文，学生在学习的时候可能对文言文的理解不是十分直观，对描述的场景体会不深。可以在教学视频中提到屠夫被狼追击的时候，配上的合适的图片，让学生直观的体会到文中描述的紧张情形。在时间的把控上也要注意，根据国外学者的研究，学生集中注意力的时间大约在8-10分钟，教师要合理控制视频时间。[1][1]郑有才、张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广东：暨南大学出版社，2005.2.2课中教学设计在翻转课堂模式的课堂上，主要体现的特点是师生互动和学生之间的互动，学生在课堂上可以通过教师组织的活动来发表自己的观点，在集体的智慧下共同学习进步。[2[2]辛红伟.翻转课堂在初中语文教学中的应用[J]西部素质教育，20192.2.1合作探究共同学习课堂上小组同学讨论研究是翻转课堂上十分重要的环节，在这个环节上学生可以畅所欲言，发表自己在学习过程中领悟的观点，还可以在组内提出自己的问题，通过小组成员讨论得出问题的答案。在《皇帝的新装》教学中，课文本身具有很强的教育意义，教师会设置问题不断引导学生发现国王、大臣和百姓的性格特点，再以此为根据剖析作者想要借此讽刺怎样的社会现象。《猫》的课堂上，让学生讨论作者三次养猫的经历，以及三只猫的性情和对作者的影响。在以《狼》作为课堂实践的时候，在教学视频的最后已经设置好了思考问题，如：“屠夫和狼的形象是什么样子的，他们都具有什么样的特点？”“屠夫在整个文章中的心理变化是怎样的？”“通过这篇文章你学到了什么”让学生在课堂上就这几个问题展开讨论后，会在每个小组中选出一个同学说出他们讨论的答案。设置的问题大多为开放性的，可以让学生的答案不受限制，真正的表达出内心的想法，也便于学生之间互相学习。2.2.2答疑解惑拓展延伸在上一环节中学生进行讨论的同时，教师会走到每个小组观察学生的学习理解状况，力求了解到每一位学生不同的思考成果，在这个时候也会发现学生学习上的困惑或对于课文理解上的偏差。完成小组讨论后教师可以根据这些现象对学生进行提问，引导他们发现自己的问题并找到问题的答案。在小组成员发表观点的时候，也可以组织其他小组对回答问题的同学进行纠错，让学生在合作中还起到了互相监督指正的效果。而这位同学在收到质疑的时候就要对自己的观点进行阐述，这样再次加强了同学之间的交流，使课堂不断在交流中合作学习。在本学期的翻转课堂中，教师为学生准备了笑脸和哭脸的牌子，每次讲解完一个问题就可以根据学生举起的牌子来判断学生的掌握情况，老师对于仍存在的问题或许会亲自讲解，大部分会抽查学生来解答，正确的学生还可以获得积分，在课后积分最高的同学可以获得奖励。经过一段时间的实践后发现，翻转课堂教学模式下讲授的内容是传统课堂的两倍。2.2.3测验练习检验成果课堂上教师需要根据文章内容对学生进行检测，提出的问题要符合教学目标，加深学生的学习印象，在不断练习的过程中发现自己的不足并加以改正。根据不同的课文性质，每堂课设置了不同的课堂测试，如：课文《济南的春天》设置了作者相关填空和开放性题目“课文表达了作者怎样的思想感情？”课文《春》提出“课文中运用了那些修辞手法？突出了春的哪些特点？针对七年级语文课文《狼》设置了解释通假字、翻译短句、找出文中表示时间的词和解释活用词语等问题，学生可以互相批改，在批改的过程中发现自己的问题也同时也加深了同学错题的印象，互相学习吸取经验总结不足。图1是学生各阶段课堂测验的平均成绩。图1：学生各阶段课堂测验的平均成绩经过同期对比学生的测验成绩，能够看出学生对于考察基础知识的客观题正确率明显增加，从学期初期的平均分数75.32上升到92.15。在主观题的回答中也能看出学生的思维更加开放，答案不再局限于从前传统教学模式的千篇一律，几乎每一位学生都能回答出具有独立思考结果的答案，对于问题的分析也有所提高。2.3课后教学评价目前翻转课堂在国内还处于实验研究阶段，因此在每堂课后都有必要对课堂效果进行评价，评价的方式不是单层面的，需要学生和教师共同进行完成。在这一学期中，学校七年级六个班级三位语文教师针对教材中的六个单元十四篇精讲文章进行了翻转课堂的教学模式实验，将期中和期末的语文成绩对比去年同期学生的成绩。18届学生共237人，期中语文成绩平均分数为81.02，期末语文平均成绩为82.34；19届学生共219人，期中语文平均分数为84.69，期末平均成绩为93.53。从平均分数上可以明显看出使用传统教学模式的时候，学生期中期末的成绩不高，且增长变化不大，学生成绩大多集中在71到89分之间，高分少并且存在个别低分。使用翻转课堂的教学模式后，从期中到期末的成绩有明显的提高，并且学生成绩集中分布在81分到95分之间，分数差距缩小。3七年级语文教学中翻转课堂模式影响翻转课堂在七年级语文课堂上的效果十分显著，经过了实际应用的数据分析，再将其与传统教学模式及杜郎口教学模式进行对比，从侧面来论证翻转课堂教学模式的进步性。3.1对比翻转课堂与传统教学课堂翻转课堂是学生先自己学习后教师再进行教学补充，传统课堂是教师先进性教学学生再在课后复习，这是两者最大的不同之处。翻转课堂能够让学生直击教学目标，近距离接触知识，通过自己的逻辑思维对知识进行归纳总结。[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析明[J].中国远程教育,2013,10:59-64.学生主动去学习和吸收知识，即使一遍不会还可以学习两遍、三遍，避免了在传统课堂上个别学生跟不上进度的状况。学生带着视频中提出的[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析明[J].中国远程教育,2013,10:59-64.翻转课堂是对传统教学的一次翻新，本学期最后比对了18届和19届的语文平均分数，发现在进行翻转课堂后的成绩增长幅度明显，平均分数增长了9分，学生学习效果优异。同时对比了其他学校在本学期的语文成绩，分别是86.09、84.26、85.33，本校语文平均分数为93.53，较其他学校分数差距较大。因此通过实践示例可以看出它的效果显著，能够促进学生多方面发展。3.2对比翻转课堂教学模式与杜郎口教学模式翻转课堂在教学模式和应用效果上，要比杜郎口教学模式更加完善和进步。在同样提倡学生是课堂的主体的前提下，翻转课堂中学生在课前自主学习，课上通过互动加深学习印象。而杜郎口课堂上第一环节仍是教师进行教学，只是大大增加了学生的讨论互动时间。相比之下翻转课堂中学生对于课堂的参与程度要大于杜郎口课堂。经过对翻转课堂的实践，得知学生的参与程度可以达到百分之九十七，如果学生和教师在课堂上配合的十分融洽甚至可以做到百分之百。这是在翻转课堂的实践教学中教师观察每一位学生课上的参与次数做出记录所得到的结论，在翻转课堂上学生研究讨论的同时，教师也会随机抽查学生发表自己的观点，这就大大增加了学生的课堂参与次数。翻转课堂经过中国教学实践中的改变，逐渐形成了符合中国教育形式的应用策略。杜郎口模式的发展促进了今天教育工作者对于西化翻转课堂的认可，翻转课堂用颠倒教学顺序的方式同样达到了让学生做学习的主人的目的，并且在一定程度上促使了学生具备独立思考的能力全面发展。结语在时代发展的背景下，教学工具也在进行着更新，教学模式也是不断变化发展着的。在这样的条件下，不管是学生、教师还是家长，都需要在创新的教育模式下共同发展进步，学习是一个不断探索创新的过程，翻转课堂带给我们的全新的教育模式仍需要我们不断的研究探索。本篇论文主要针对辽阳市二十中学的七年级语文科目进行了翻转课堂的尝试教学，从课堂的各个环节分析研究应用策略，再根据实际数据分析研究成果。在研究过程中需要教师和学生对翻转课堂有基本的了解和认识，教师要不断根据课堂上的实际情况对课程的应用策略做出适当的调整。从最终学生的成绩上也可以看出，这次七年级语文课程的翻转课堂实践有显著的效果，学生的成绩明显提高。但是仍旧会存在不足，首先教师刚刚接触这一教学模式，很多课前准备工作都需要教师认真规划，可能会出现准备不充分的地方需要上课进行补充。学生也会因首次接触新型的课堂模式需要度过一个适应期，并且会存在一些学生无法转变学习思维从而成绩下滑的情况。目前我国语文学科翻转课堂的研究程度还处于探索实践过程中，针对以上问题，为了以后更好的开展翻转课堂，教师还需要努力转变教学观念，加强课后的学生评价机制，继续加强自身的教学方法提高新模式下的教学技能。学生也要提高自身的学习方式方法，调整学习状态，在学校、教师、学生与家长的共同努力下促进翻转课堂的开展。本论文通过文献分析法，实践经验和其他中学翻转课堂的案例分析，总结出翻转课堂的应用策略，但由于笔者对于语文教学工作经验不足，在论文的写作中有些许不足之处，恳请各位老师批评指正。参考文献[1]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,03:11-13[2]邓晓娟.翻转课堂教学模式的设计及应用研究[D].上海:华东师范大学,2015[3]陈玉現.慕课与翻转课堂导论［M］.上海:华东师范大学出版社,2014[4]韩晓霞.翻转课堂教学模式在初中物理课的应用研究[D].武汉:南昌大学,2016[5]王艳雪.翻转课堂模式在高中人文地理教学中的应用初探[D].北京:首都师范大学,2014[6]薛彤.翻转课堂在中学语文教学中的应用研究[D].黑龙江:哈尔滨师范大学,2018[7]王安琪.语言技能教学中的应用——以A中学暑期实验班为例[D].上海:上海外国语大学,2013[8]邱敏.翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D].广西:广西师范大学,2019[9]范翔宇.美国翻转课堂教学模式研究[D].长春:东北师范大学,2015[10]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南:河南师范大学,硕士论文,2014[11]张跃国,李敬川.“三四五六”：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育,2012（11）[12]互联网思维[EB/OL].</doc/7488708.html>[13]“翻转课堂”教学法[OL]./p/c59e4dc0d5ad[14]翻转课堂的四环节五步骤是指什么[OL]./question/1802050301766443507.html[15]相比传统课堂，翻转课堂的特点有哪些[OL]./question/1767683420190914780.html[16]翻转课堂与传统课堂相比的优点[OL]./solution/shownews.php?id=566[17]杜郎口教学模式[OL]./item/[18]国内翻转课堂成功案例[OL]./content/17/0203/01/40030179_626118553.shtml[19]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015,(6):66-72[20]张倩.翻转课堂及其在大学英语教学设计中的应用[J].海外英语,2016,07:58-59[21]张文,马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术,2015(3):3-9[22]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究,2015,(6):86-94[23]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育,2014,(15):13-16[24]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析明[J].中国远程教育,2013,10:59-64[25]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州:浙江人民出版社,2014[26]李景阳.语文教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2003[27][美]乔纳森伯格曼,亚伦萨姆斯,王允丽（译）.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京:中国青年出版社,2015[28][美]乔纳森伯格曼,亚伦萨姆斯,宋伟（译）.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京:中国青年出版社,2015[29]郑有才,张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广东:暨南大学出版社,2005[30]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2005[31]刘旭.翻转课堂在高中语文文化常识教学中的应用策略研究[D].长春:东北师范大学,2019[32]辛红伟.翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育,2019[33]周婷.微课资源在初中语文阅读教学中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2019[34]李琴.中学语文翻转课堂应用研究[D].昆明:云南师范大学,2019[35]孙健.基于微课教学的初中语文综合性学习设计与实践[D].石家庄:河北师范大学,2019[36]郭丽晶.翻转课堂教学模式在初中作文教学中的应用探析[J].当代教研论丛,2019[37]王琳.微课在语文教学中的应用策略探究[J].成才之路,2019致谢在本次毕业论文写作中，首先要感谢我的毕业论文指导教师杜雅娟老师，从论文的选题到最终定稿，杜老师对我的论文研究方向和文章结构都提出了非常宝贵重要的指导性意见，其中包括在论文写作中为我解答问题，帮助我解决遇到的困难指正错误等。杜老师牺牲了很多自己的时间为我修改论文，花费了很多的时间和精力，在此我要为杜老师在我论文写作期间的帮助和指导致以最诚挚的谢意！同时我还要感谢在大学期间所有教导过和帮助过我的汉语言文学专业老师，感谢这四年来对我的栽培。此外，我还要感谢在我实习期间帮助我的领导和同事，以及我亲爱的同学和朋友们，在整个论文写作过程中给予支持，让我度过了非常愉快的大学学习生活和实习的时光，生活也是我成长的老师。我还要感谢那些参考文献中的作者们，通过阅读他们的文章，在我的论文写作过程中起了很大的方向知道作用，提供了理论依据和事实基础。最后，感谢论文评阅老师们的辛勤工作。再一次衷心感谢我的指导教师、同学、领导及同事们，在他们的支持与鼓励下才让我顺利的完成了这篇论文。

修改毕业论文常用方法一、论文修改的方法毕业论文的修改方法有多种,且因人因文而异.但根本方法只有一种,即由学生自己进行认真修改,所谓具体的方法也就是在学生自己进行认真修改的基础上多借助于一些外在的力量而已.(一)读改式所谓读改式,是指修改文章时边读边改的修改方式.这是论文修改的主要方式.完成论文初稿后,由作者自己认真通读全文,并放声地读,多读几遍.这样,凭借语感的作用就能发现问题.语感与人们平时的读书或谈话联系紧密,语感对检查语病、缺字错别字十分有效,也能使语句哕嗦、语句不通畅等问题随时被发现.所以,初稿写出来后,自己要大声读上几遍,边读边改,这是人们常常采用的一种修改方法.(二)冷改式所谓冷改式,是指初稿完成后.先搁置一段时间再修改的一种方法.许多人常有这种情况,有时初稿写好了,也很想马上把它修改好,可是自己怎么也发现不了毛病,自我感觉相当不错,不愿修改或不知怎么修改.这时候,可以采取冷改式,把初稿放一段时间再修改,就会发现要修改的地方还很多.这种拉开时间距离的阅读与修改,容易使作者心明眼亮.此时作者的思维比较容易跳出