第26课《诗词五首》之《雁门太守行》 统编版语文八年级上册

雁门太守行一、教学目标（一）知识与技能1.理解《雁门太守行》的诗歌内容，掌握诗歌中的生字生词。2.学习诗歌中的特殊句式和修辞手法，提高文言文阅读能力。（二）过程与方法1.通过诵读和讨论，体会诗歌的节奏和语调。2.运用比较分析的方法，理解诗歌中的意象和情感。（三）情感态度与价值观1.感受诗人对边塞战士的赞美之情，激发学生的爱国情感。2.通过诗歌学习，培养学生的审美能力和文学素养。二、教学重难点（一）教学重点1.诗歌内容的理解和诵读。2.诗歌中特殊句式的分析和理解。（二）教学难点1.诗歌中意象的深层含义和情感的体会。2.诗歌中修辞手法的识别和运用。三、教学过程（一）导入新课1.激发兴趣与背景介绍同学们，我们今天要学习的是唐代诗人李贺的《雁门太守行》。这首诗描绘了边塞战争的壮烈场景，充满了悲壮与豪迈。大家有没有兴趣了解一下，李贺是如何用他的笔触，将战争的紧张气氛和战士们的英勇形象生动地展现出来呢？2.创设情境与情感铺垫让我们通过一组边塞战争的图片，感受那个时代的硝烟与战火。同学们，你们从这些图片中看到了什么？感受到了什么？这些感受与《雁门太守行》中的描绘有何异同？通过这样的情境创设，我们可以更深入地理解诗歌的背景和情感。3.课文朗读与初步感受让我们一起朗读这首诗。注意，我们要把握朗读的节奏和语调，尤其是“四三”式的朗读节奏，以及高亢的语调，这样才能更好地传达出战争的紧张和危急。朗读结束后，请大家分享一下，你们从诗歌中感受到了哪些情感？这些情感与我们刚才讨论的背景和图片有何联系？（二）新课呈现1.诗歌诵读与感受同学们，我们今天要学习的是唐代诗人李贺的《雁门太守行》。首先，让我们来听一听这首诗的朗读录音，注意听诗人是如何通过语调和节奏来表达情感的。听完后，请大家尝试自己朗读，感受诗歌的韵律美和节奏感。在读的过程中，要注意“四三”式的朗读节奏，以及高亢的语调，这样才能更好地传达出战争的紧张和壮烈。2.逐句解析与生字生词讲解我们一句一句地来解析这首诗。首先，“黑云压城城欲摧”，这里的“压”字，表示的是黑云重重地压在城上，给人一种沉重和压抑的感觉。“yā压”是多音字，在这里读作第一声。再看“yù摧”，“欲”在这里是将要的意思，“摧”是摧毁，整句的意思是黑云重重，城池似乎将要被摧毁。我们再来看其他句子，比如“甲光向日金鳞开”，“甲光”指的是战士的盔甲在阳光下反射出的光芒，“金鳞”则形容盔甲像鱼鳞一样闪闪发光。这里“向”是面向，“开”是展开，整句描绘了战士们威武雄壮的形象。3.意象分析与情感体验（三）深入探究1.意象的解读与分析在这一环节，我们要深入探讨《雁门太守行》中的意象，比如“黑云压城城欲摧”，这里的“黑云”和“压城”分别象征着什么？我们可以通过小组讨论的方式，让学生结合自己的理解，发表对这些意象的看法。例如，可以引导学生思考“黑云”是否象征着战争的阴霾，而“压城”是否暗示着战争给人们带来的沉重压力。2.句式的结构与修辞我们将分析诗歌中的特殊句式，如“甲光向日金鳞开”。首先，教师要解释“甲光”和“金鳞”的含义，然后引导学生观察这种句式的结构特点，如何通过对比和夸张的手法，增强了诗歌的表现力。学生可以尝试仿写类似的句子，以加深对这种句式的理解。3.情感的体验与表达诗歌的情感是其灵魂所在。我们要通过朗读，让学生体会诗人的情感变化。比如“角声满天秋色里”，可以让学生想象自己身处战场，感受那肃杀的秋意和战士的孤独。通过角色扮演或情感朗读，让学生更深刻地体验诗歌中的情感。4.文化背景的拓展与讨论我们要将诗歌放在更广阔的文化背景中去理解。可以介绍唐代边塞诗的点，以及李贺的生平和创作背景。通过这些信息，帮助学生更全面地理解诗歌的深层含义。同时，可以设置问题，如“你认为李贺通过这首诗想要传达什么样的信息？”让学生在讨论中形成自己的观点。（四）互动讨论1.探究意象内涵同学们，我们刚才读了《雁门太守行》这首诗，其中“角声满天秋色里”这句，你们认为“角声”和“秋色”分别代表了什么？“角声”通常在古代用来传递军情，而“秋色”则常常与萧瑟、凄凉联系在一起。现在，让我们分小组讨论一下，这些元素在诗中是如何共同构建出一种紧张而又悲壮的氛围的。2.分析情感表达我们要深入探讨一下诗人是如何通过这些意象来表达他对边塞战士的赞美和对国家的忠诚。请大家回想一下，诗中还有哪些句子同样传达了这种情感？比如“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，这两句诗如何体现了战士们的英勇和忠诚？请大家在小组内分享你们的看法。3.模拟创作体验现在，我们已经对这首诗有了更深的理解。那么，如果让你们来创作一首表达对边塞战士敬意的诗，你们会怎么写呢？试着用你们自己的话，结合我们刚刚讨论的内容，写几句诗来表达你们的情感。可以是赞美战士的勇敢，也可以是对战争的反思。每个小组选出一位代表，将你们的作品分享给大家。（五）拓展延伸1.角色扮演，体验情感（1）分组进行角色扮演，学生分别扮演李贺和边塞战士，通过对话形式，表达各自对战争和牺牲的看法。（2）引导学生深入理解李贺的情感世界，体会战士们的英勇和忠诚。（3）通过角色扮演，激发学生对诗歌情感的共鸣，加深对诗歌主题的理解。2.创作诗歌，表达敬意（1）鼓励学生以李贺的身份，创作一首表达对边塞战士敬意的诗歌。（2）指导学生运用诗歌中的意象和修辞手法，如“黑云压城城欲摧”，“甲光向日金鳞开”等，创作出具有画面感和感染力的诗句。（3）组织诗歌朗诵会，让学生分享自己的作品，相互评价，提高创作能力。3.情境模拟，理解历史（1）设计情境模拟活动，如模拟边塞战争的场景，让学生置身其中，感受战争的紧张和壮烈。（2）通过情境模拟，帮助学生理解《雁门太守行》创作的历史背景，加深对诗歌情感和主题的理解。（3）引导学生思考战争对个人和社会的影响，培养学生的历史责任感。4.跨学科学习，拓宽视野（1）结合历史学科，让学生了解唐代边塞战争的具体情况，探讨战争对当时社会的影响。（2）引入美术元素，指导学生绘制边塞风光或战士形象，将诗歌中的意象转化为视觉艺术。（3）鼓励学生跨学科学习，从不同角度感受和理解《雁门太守行》，拓宽知识视野，提高综合素质。（六）课堂小结1.诗歌内容回顾与梳理同学们，我们今天学习了唐代诗人李贺的《雁门太守行》，这首诗通过丰富的意象和鲜明的色彩，生动地描绘了边塞战争的壮烈场景。我们首先回顾了诗歌的原文，逐句分析了生字生词，理解了每句诗的含义。例如，“黑云压城城欲摧”，这里的“黑云”象征着战争的阴云，而“城欲摧”则形象地表达了战争的紧迫和危险。通过这样的分析，我们不仅学会了诗歌中的生字生词，还理解了诗歌的深层含义。2.诗歌艺术特色与修辞手法我们探讨了诗歌的艺术特色和修辞手法。《雁门太守行》中，李贺运用了夸张、拟人等手法，增强了诗歌的表现力。比如“甲光向日金鳞开”，这里的“金鳞”通过夸张的手法，生动地描绘了战士们铠甲在阳光下的光辉，展现了他们的英勇。同时，我们也学习了诗歌中的特殊句式，如“角声满天秋色里”，这种句式打破了常规，给人以新颖的感受。3.情感表达与爱国情怀的体会在诗歌的学习中，我们特别强调了情感的表达。李贺在诗中表达了对边塞战士的深深敬意和对国家的忠诚。特别是最后两句“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，这里的“玉龙”象征着战士，而“为君死”则表达了他们为国家不惜牺牲的决心。通过这样的学习，我们不仅理解了诗歌的情感，也被激发了爱国情感。4.课堂互动与学生反馈我们进行了课堂互动，同学们积极分享了自己的理解和感受。有的同学从“黑云压城城欲摧”中感受到了战争的紧张气氛，有的则从“甲光向日金鳞开”中体会到了战士的英勇。通过这样的互动，我们不仅加深了对诗歌的理解，也锻炼了同学们的表达能力。同时，我们也鼓励同学们在课后继续探索，比如搜集更多边塞战争的诗歌，或者尝试自己创作诗歌，以此来深化对《雁门太守行》的理解和感悟。（七）布置作业1.要求学生背诵《雁门太守行》。2.让学生搜集更多关于边塞战争的诗歌，准备