五年级上册语文第八单元“读书明智”单元整组作业设计

五年级上册语文第八单元“读书明智”单元整组作业设计

作业定位

单元整组作业作为课堂教学的延伸，不仅是教学效果的检测、反馈，

还对单元内容起到梳理、巩固、提升的作用。本次单元整组作业编制，笔者以统

编教材五年级上册第八单元“读书明智”为例，紧扣本单元语文要素“根据要求

梳理信息，把握内容要点”，架构单元内容，设计单元整组作业。

单元作业的设计需要深度研读单元编排意图和单元要素。因此，我们

抓住本单元《忆读书》中冰心指导孩子读书的话“读书好，好读书，读好书”为

链，重构五年级上册第八单元内容，并设计单元整组作业一一单元导读作业，单

元实践作业和单元拓展作业。

作业目标

基于以上思考，笔者结合五上第八单元的内容，尝试从参与感，舒

适感，成就感的角度出发，设计和组织了以“读书好，多读书，读好书”为主题

的单元整组作业。

1.作业展开路径

2.作业具体目标

(1)能积累和运用本单元课文中的生字词等，能表达自己的阅读感受。

(2)掌握梳理信息的方法，借助各种符号圈画、制定并利用图表梳理、整合信

息，并且分条写清楚理由，对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。

(3)借助注释、圈画关键词句、列表格等方法，整合梳理到的信息，完成“读

书求学的态度和方法”、“读书类型”、“好书标准”思维导图。

(4)学会借助思维导图有条理地归纳信息。运用“特点+事例”的方法介绍人物

形象；能分段表述自己喜欢的一本好书推荐理由，抓住看点把重要的理由写具体。

(5)抓住本单元课文关键词句，结合自己的读书经历，通过课堂“微辩论”运

用梳理的信息，对读书方法发表自己的看法，并选择适合的读书方法。

(6)能在学习伙伴的指引下，对作业的质量进行自我管理，形成自我监控、分

享思考成果的学习品质；能尝试选择性作业，养成热爱阅读的好习惯。

作业内容和设计意图

一、参与感：宣传造势，让单元导读“乐在其中”

(-)基础通关，执减负于实处

屋诙板块—基础过关

个逑我能用上快速阅读的方法，通读整个单元内容。读完后记得打勾哦。

□单兀篇能贡□《古人谈读15》□《忆读15》□《我的”长生果"》

□口语交际：我被喜欢的人物形象□习作：推荐一本15□语文园地

◎小结合导学单，自学生字新词，并整理你认为难读的字、难写的字、A

解的句子。

我能整理本单元难读的字:

我能整理木刻无难笃的字或难理解的句人

逑'V\\W本单元主题是“读书明智"我能搜集资料（如：名人的读书方法、读

书态度等）。

____________________________________________________________________________/

【设计意图】五年级的学生具有自主学习生字新词的能力。教师通过基础盘点的

形式从字音（包括生字、多音字）、字形（形近字、难写字）、初读课文等方面

出示本单元的生字新词，给予学生学习的主动权，给五年级的孩子提供学习方法。

读正确主要是对字词的自学，除了读写，还梳理难读的、难写的字词和句子，以

便教师了解学情，解决字词句难点。读流利，能把课文的文字，用最直接、最生

动地刻在学生的脑海里，能培养学生语感的学习方式，也能传递出一种学习的态

度。研究表明主动处理信息能显著提高记忆力，提高解决问题的能力。

（二）创设争章，落加料于细处

1.创设情境，梳理课文：创争“冰心文学奖章”的情境，围绕冰心指导读书的

话“读书好，多读书，读好书”，对本单元的内容进行梳理。

2.比较异同，梳理收获：借助注释、圈画关键词句、列表格等方法，比较“读书

经历”、“读书求学的态度和方法”异同。

3.积分累计，颁发奖章：积分累积到一定数量，给予“冰心文学”读书奖章。

同时，通过自主探究的方式对整个单元进行写法梳理复习也是检测学生学习手段

的一个有效方法。在学生取得阶段性活动成果时，给予适当的鼓励与认同，保持

对阅读的热情。梳理研究的过程脉络，在自评、互评、共享中，阅读能力逐步提

升。

（三）读书计划，促拓展于深处

1.借助星级评价，巧列读书计划

具体措施：如果你在制作的时候，能够将想学的内容列出来，得一颗★;针对这

些内容提出了自己的学习方法，得一颗★;有创意的形式（如：鱼骨图、导图式

等），得一颗

板块三读书计划

本单元口语交际要求我们提前锁定一个人物，利用表格梳理信息；习作

要求我们推荐一本书。用上之前学到的方法，尝上做做自己的读书计划.

【设计意图】围绕“读书明智”这一主题，让学生自主列出读书计划，既符合本

单元的主题，也符合本单元的要求；既检验了学生是否会运用所学整理思路列图

标，也考察了学生的创新型思维。借助读书计划，学生进一步感受本单元的文本，

对接下来的学习也充满期待。

二、舒适感：共情交流，让单元实践“其乐融融”

(-)习得方法，梳理信息“画一画”

1.借助旧知，统整新课文

学习背景：本单元是五上最后一个单元，学生在先前的学习中已经初步具备提

取信息的能力。如：五上五单元《松鼠》一文，学过分条列出信息的方法；《语

文作业本》提供图表、表格梳理的方法；抓住时间顺序，梳理信息脉络的方法。

作业布置如下：边读边用不同符号圈画关键词，梳理三位作家读书经历、读书求

学的态度和方法、好书标准、读书好处。

【设计意图：梳理信息需要借助不同符号圈画关键词，此时通过复习旧知的方式，

唤醒孩子已有的知识水平，可以比较顺畅地联结新知，提升分类各类信息的能力。

尤其第26课《忆读书》一文，文章长，内容交织复杂，为学生使用不同符号圈

画提供很好学习例子。】

(二)借作业本，整合信息“议一议”

《语文作业本》的图式是编者为学生整体把握内容提供很好了的支架，为逐步达

成任务形成范式。教师可以运用作业本，对内容进行整合梳理。

1.依学情，分步走

比如26课《忆读书》第4题，《忆读书》一文信息多且杂，为了减轻学生提取

信息的难度，我们分为两次完成。第一步关注作者的阅读时间和阅读内容，第二

步是作者的阅读方法。

2.有个性，有创作

能力水平高的学生也可以选择其他方式完成思维导图制作，鼓励学生的个性创作。

悄削,tin,

tttl

【设计意图】借助语文课堂作业本，既能更好地领会单元要素，又能有效减轻学

生的书面作业压力。同时，《语文作业本》的图式是编者为学生整体把握内容提

供很好了的支架，为逐步达成任务形成范式。

（三）广集智慧，运用信息“辩一辩”

1.微辩论，有思考

辩论应引发学生思考深入。本单元以“读书明智”为主题，读书方法选择为学生

今后学习提供发展。结合小组合作，将“微辩论”引入课堂。在与同伴的合作讨

论中思维碰撞，培养学生独立思考的能力。确定本单元辩题是''你是否赞成作者

一知半解读的读书方法”。

教师布置作业：

1.结合课文和自己的读书经历，运用梳理的信息，对作者的读书方法发表看法。

2.搜集名人的读书方法、名言警句等资料，为你的论点作补充。

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闺读链接•正方

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钱钟书所卷.料武龌法国人吃热牛肉.大快杂颐.痛快:林酒.热读即源读.了蟀

文章的大意即可e对于此读书之法前人就有一所提出,朱原说过I“<2E于》至热

谈，”《金王》中的文章的篇T由一个问开始层/S议论，逐渐源人由浅及深.大

致了解内存.喊跟作者的思路就言『以了.

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蚓仔：须蚓一直张大嘴,小鱼小虾阿普海水流入口中，嘴巴一合.海水从西域中

漏拉，何大量的小鱼小虾被冲由下来c如此一大口一大口地叱,小鱼小虾就迸入

绯的■袋了“知识逐渐车市归来.这是泛徒.“球吞”,蜕是大量广泛地阀倭

各种书幅.扩大阅读IHK

资科三*名人名言」

好读书.不求茗解.—陶渊明「7

闽读铤接•反方

©Mx姓金“摄整的公法”

由代文学烹帏愈在《进学蟀，中捉出：“记事有必犍共立.祭古者必钩其玄、”意

出是说,该记事—炎的著作，一定登摊则挚领.抓住笠点；建立论一类苦作.—

定瞿寻求奥妙.抓住精IM・RJSC正把书俵情所由书都胡子用毛杷抓的饯.证

先和没钱差别不大*国囿吞枣的证书.知半解.也不能浪好消化知识.

斑科二：一知r解阳笑话

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先认半个字”律则.我把它该作“秃。与后面字台妞来读成“秀西，我柢।先是没

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惊料云名人名演

述书之法.在馆中加淅进.热读而横用.-----朱森

我班中眄・兴,方法"

，填一填。冰心奶奶"•知半解读”你赛同吗？有人认为赞同，也有人不赞同。仔细读

读文章，填写各自的“理由圈”.

，找一找.联系本单元课文内容，找一找你的依据.

(小锦北：篇章页、单元课文、语文园地)

*查一查.查阅资料，你还知道哪些名人的读书方法呢？

【设计意图】学生在课堂上的思维变化应该通过显性的方式让人可见，而辩论恰

恰是考验思维是否增长变化的一种极受学生欢迎的方式。同时，同过辩论，还能

检验学生对本单元整组课文的内涵是否真正消化吸收，真的是一举两得。

三、成就感：层层推进，让单元拓展“有计可施”

(-)读书收获，盘点单元收获

1.圆桌会，有仪式

学生能从“读什么书