浙江省余姚市2002年小学语文毕业试卷

浙江省余姚市2002年小学语文毕业试卷浙江省余姚市2002年小学语文毕业试卷浙江省余姚市2002年小学语文（义教版）毕业测试卷（笔试部分）（答题时间：100分钟）同学们，经过六年小学语文的学习，你一定有不少收获吧！下面的题目，会让你对自己的学习有一个全面的评价，仔细审题，认真答题，你就会有出色的表现，相信自己的实力。请你快速浏览一下试题，确定你本次的测试目标是。好，那就请沉着地动笔吧，不过，希望你的试卷有一张清秀的面孔。祝你心想事成！一、当回裁判员。5分（小试牛刀）1．“胖、切、扁、宿、喷”都是多音字。（）2．“春节、元宵节、端午节、清明节、重阳节”这组词按时间先后排列是正确的。（）3．“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”指“死去的人”。（）4．《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的作品。（）5．“孙平用自己的脚挡住了对方踢来的球”缩句后为“脚挡住了球”。（）二、快乐ABC（选择正确的序号填在括号内）。5分1．注音正确的一组是（）a．miǎnqiǎng（勉强）；b．zhírè（炽热）；c.mányuàn（埋怨）。2．下面句子中没有错别字的是（）a．他的作文提纲写得很好。b．我们要刻服困难，努力学习。C．既使遇到困难，他也能想方设法解决。3．下列句子中划线词语使用正确的是（）a．这件事发生在很久很久以前。b．我们要发挥成绩，改正缺点。C．他在赛场上非常冷静，发扬了正常水平。4．与其他两项有明显区别的一项是（）a．《南辕北辙》；b．《拔苗助长》；c．《泊船瓜洲》。5．“你的成绩有了很大提高，不能把它作为骄傲自大的资本。”给这句话选择恰当的关联词是（）a．因为……所以……；b．即使……也……；C．无论……嘟……。三、咬文嚼字。7分1．“鸟瞰”中“瞰”的音节是_____，用部首①本文用倒叙方法写。②“疾言厉声”字典中的解释为：说话急躁，神色严厉，形容发怒时的神情。③王勃：唐朝著名诗人，《滕王阁序》是他的优秀代表作。信息收集库1．读第三自然段，把你认为值得积累的词写下来。2．摘录文中的反问句。（两句）阅兵操练场1．写出下列词语的近义词。爽朗（）浮现（）会意（）慈爱（）2．用文中的词句解释下列词义。①疾言厉色：②少年气盛：3．爸爸原来认为_____________，我对此持不同观点，先后举出两个事例进行反驳。这两个例子概括地说，一是__________，二是___________。4．那天，发生了一件什么事？哪几个自然段写了这件事？5．找出首尾呼应的句子，用自己喜欢的符号划下来。6．理解题目“后生可畏”在文章里的意思，选择正确的解释打√。（星级题任选一题）（1）“后生”原意是晚辈、年轻人的统称，在文中指：①“我”②美国的智力超常儿童③王勃④泛指晚辈（包括我）（2）“畏”是敬畏，不可低估、轻视的意思。爸爸说“后生可畏”是因为：①少年王勃才华横溢，名人都不是他的对手。②“我”能言善辩，驳得爸爸无言以对。③“我”观点大胆，认识深刻，说理透彻，使爸爸口服心服。☆☆（3）文章以文中命题。☆☆（4）这篇文章说明：①大人说话时小孩不但可以而且应该插嘴。②大人们的家长制作风是要不得的。③晚辈不一定不如前辈，应该提倡“敢想，敢说，敢做”的风气。7．这篇文章最打动你或值得你学习的是什么？8．你能质疑问难吗？请提出有价值或不懂的问题。六、真事回顾。30分（大显身手）上文中的“我”，凭借自己掌握的正确理由，说服了爸爸。你有过这样的经历吗？曾教育过别人，或别人曾教育过你？请选择一件事，把其中的生活经历和感受，用你美妙的笔记下来。要求：①中心明确，内容具体。②语句通顺，条理清楚。③字迹工整，400字以上。七、智力冲浪。5分（完成5小题得5分，其余答对1题加1分）1．猜一猜：他人看不见（打一字）（）2．连一连：凿壁偷光喜出望外伞兵跳伞一孔之见爱好旅游弄虚作假照相底片一落千丈人造卫星颠倒黑白魔术师的手不翼而飞3．加一加：（加上不同的标点，使句子意思表达不一样）明明哥哥叫你快去明明哥哥叫你快去明明哥哥叫你快去八、卷面分。4分恭喜你全部做完了，是不是再检查一遍？口语交际部分10分（完成形式：由甲乙两生自愿组合，合作完成。）一、古诗词积累测试内容：《新课程标准》中推荐的70首背诵的优秀诗文。形式：抽签（每签中有两首，难易搭配）后，甲背，乙认真倾听并进行评议，然后对换角色。二、两人情境说话，要求听得清楚，能礼貌、大方、得体地说。（任选一题）内容：1．各自向对方介绍喜欢的一本课外书，说清怎样喜欢和为什么喜欢。2．毕业在即，你的合作者给你留下了怎样的印象，你想祝福他什么？请你们互相倾吐。三、各自感情朗读下面一段话，请对方说说从中受到什么启发？若有不同意见，可互相争辩、补充，并互评对方语言表达的优点和不足。三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？”第一个工人没好气地说：“没看见吗？砌墙！”第二个工人抬头笑了笑说：“我们在盖一幢高楼。”第三人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂：“我们正在建设一个新城市。”10年之后，第一个在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板。浙江余姚实验小学2002年语文毕业试卷分析2002年9月，笔者参加了浙江省教育学会小学语文教学分会举办的小学毕业班学生语文素质评价卷的命题比赛，本着对《语文课程标准》提出的“促进学生的发展”的评价功能的认识，对试题进行了反复研制。在命题中，注意体现语文课程新的教育评价理念，现将试卷命题中的一些做法介绍如下。一、试题内容突出基础性和人文性“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在为这门基础学科命题时，笔者根据《语文课程标准》的阶段目标，力求从四方面体现其基础性，即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。如在编制课外短文阅读时，在《后生可畏》这篇短文前加上“赏析加油站”，这样，介绍了有关背景资料，对文中的难词“疾言厉声”直接给出解释，降低了阅读难度，使学生在有限的时间内读懂短文，提高阅读质量。同时，也注意了知识与能力的结合。如课文片段的背诵积累，过去对于这类基础题，不是填空，就是默写，在这份试卷上，笔者做了尝试：“下面是一位同学背诵的两篇课文的自然段，请你把背诵错的地方用符号改过来，帮他背正确。”然后出示了《花潮》和《一夜的工作》中教材指定的两小段背诵片断。这样做，一方面考查了学生对应该积累的句段是否已掌握，另一方面又考查了学生语言组织和正确使用修改符号的能力，同时也检测了学生在进行记忆和修改等语文学习时的基本态度。新课程标准的价值取向是要以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，这次课改首次把“要使学生具有初步的人文素养”纳入了培养目标，并提出了“语文是工具性和人文性的统一”。为体现这些新的理念，笔者在命题时尽量注意试题所体现的积极的价值取向。如阅读材料《后生可畏》一文结构严谨，哲理深刻，文中作者敢向爸爸“放炮”，且有理有据地述说自己所知的事例，这就告诉了学生：我们青少年一代应该提倡“敢想、敢说、敢做”的风气，而且要博学，说话要有根据。阅读理解这样的文章，其教育意义是不言而喻的。同样，从这则阅读材料延伸的“真事回顾”的习作也体现了人文性，试卷中的提示语“你有过这样的经历吗？曾教育过别人，或别人曾教育过你？”，旨在从学做人的角度，倡导人与人之间的理解与尊重，建立一种和谐的人际关系。在试题中，笔者还选取一些有着丰富人文内涵的学习资源，如改变句型练习中的“河姆渡遗址是家乡的骄傲”、“人人都说法轮功是邪教”，改病句“周俊当上大队长后，就处心积虑地想把工作搞好”，“写出中国古代四大名著，你最喜欢看哪部，为什么？”，在口语交际中对“三个工人在砌一堵墙”朗读理解等，这些试题不仅充满了人文教育性，还富有生活气息，引导学生跳出了课本的“围城”，体现了在生活中学语文的大语文观思想。二、命题形式体现情感性和差异性传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计中比较客观、冷漠，显得严肃呆板，没有花样，毫无情趣可言，学生在测试时难以调动其主动性和积极性。为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，首先，在编制试题时，换上了学生喜欢的名称。“当回裁判员”、“快乐ABC”、“咬文嚼字”、“句子万花筒”、“蛙博士解剖”、“真事回顾”、“智力冲浪”，这些新奇的名称可以缓解学生的紧张情绪，并使他们快乐地参与考试。其次，在试卷中加入了情感激励的言语。有亲切的问候：“同学们，经过六年小学语文的学习，你一定有不少收获吧！下面的题目，会让你对自己的学习有一个全面的评价。”有应谆谆的告诫：“仔细审题，认真答题，你就会有出色表现，相信自己的实力”、“希望你的试卷有一张清秀的面孔”、“恭喜你做完了，是不是再检查一遍？”更有形象的激励：“小试牛刀”、“过关斩将”、“大显身手”、“请选择一件事，把其中的生活经历和感受用你美妙的笔记下来。”等，这些言语使学生感受到了自己的成功，也感受到了老师的关爱。让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是《语文课程标准》中的一个重要理念。为此，笔者设立了星级题，对于不同层次、学习能力有差异的学生，让其各取所需。如阅读题中第6小题对“后生可畏”题意扩展的理解，在口语交际中两位学生自愿组合进行的情境说话，都允许学生任选一题。在“智力冲浪”中，照顾到绝大多数学生能得到基本分，对于思维敏捷、语文理解分析能力强的学生，则采用加分的办法，这样做使学生的不同素质得到了表现。三、评价标准注重多元性和个性化因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，因此学生对语文材料的反映往往是多元的。《语文课程标准》在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许让学生自由表达他们的思想观点、价值取向，因此，命题的设计也要求具有相当的开放性，给学生充分展现自我的空间。如：“把你认为值得积累的词写下来”、“用自己喜欢的符号划出首尾呼应句”、“这篇文章最打动你或值得你学习的是什么？”、“你能质疑问难吗？请提出有价值或不懂的问题。”虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生收集有价值信息的能力、作批注的能力、质疑问难的能力和正确的价值取向，这也对教师的评改提出了挑战。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，不允许学生之间的交流，让学生孤军作战。新课程评价重视学生在评价中的个性化反应方式，倡导让学生在评价中学会合作，因此，在所有口语交际命题中，都采用了合作完成的形式。在训练学生说的同时，也引导他们参与评