浅谈小学英语口语交际

PAGE3浅谈小学英语口语交际周宁实验小学陈香玉摘要:随着各国之间的交往日益频繁，世界有了个新名字“地球村”，而英语必将成为这个村落最普及的语言，在未来激烈的人才竞争中，多掌握一们语言就是多一项生存手段；不会说英语，就意味着不会说“普通话”。北京2008年奥运会的成功举办，更是掀起了一股英语热，走街串巷的三轮车夫，街边的小摊贩，游乐园里门卫、保安皆能与外国友人轻松交谈。人人都意识到英语口语交际能力已经成为当前迫在眉睫的需要了。这时小学的英语口语交际教学更加任重而道远。关键词：口语交际心理障碍文化差异正文：当站在老外的面前的时候，您是否手足无措，问您“What'sup?”时，您是否回答“I'mfine,thankyou?”；当问“Givemearing!”您是否乐滋滋的以为她要您主动求婚？那您就大错特错了：What'sup?是问最近有什么新鲜事，有什么新闻？而不是向您问好；Givemearing!并不是向你讨戒指，而是希望你有空回个电话。这是一个真实的笑话，同时透射出长期以来我们英语学习存在的问题。我们迫切的希望自己摆脱“聋子听力，哑巴英语”的现状，人人能轻松大胆的开口说英语。但目前的小学英语教育似乎离这种培养目标相距甚远。因此有必要去找其中的原因。1、现状分析1.1心理障碍一节英语课上,我以开火车的方式操练句型：Canyousing?/Yes,Ican.大部分学生都能轻松的回答Yes,Ican，轮到一个学生时，我不停的问Canyousing?他也跟着我重复Canyousing？，而其他同学竟然转过身哈哈大笑，说他笨，该学生羞愧的低下头，在之后的英语课发现他再也不主动举手了。怕说错，说不标准被同学嘲笑，被教师批评，是小学生口语交际的主要心理障碍，如果这种心理障碍没有排除,那么学生是很难开金口的。1.2环境因素曾经在上海某公园里看见一位爷爷正牵着小孙子在游玩，小男孩说的话是英语，出于好奇，我向前希望和小男孩沟通几句，这位爷爷自信的说‘你问吧’，通过简单的问与答，才明白为什么这孩子能不加思索的将英语脱口而出，原来他因父亲在美国留学，他在美国长大，父亲留在美国工作，而他刚回国与爷爷一起生活。环境确实是学习语言的必要条件，我国著名的语言学家张志众说：“要想使学生学好英语，必须创造条件，使学生有可能，尽可能地暴露于目的语言中。”1.3文化差异中国人见面问吃饭，外国人见面问天气；中国人喜欢问年龄，外国人忌讳问年龄；中国人吃饭用chopsticks(筷子），外国人用餐用forkandknife(刀叉）；中国人被表扬谦虚的说‘哪里哪里’，外国人被表扬开心的说谢谢。长期以来，这样的英语文化差异未得到足够的重视。在教学过程中，似乎认为只要进行听说读写的训练，掌握语音、词汇、语法规则就能进行交际。而事实是由于不了解文化背景，在沟通上屡屡出现误解，用语不得当，使双方陷入尴尬。教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。1.4应试教育高考英语总分一百五十，英语这门学科对升大学起着举足轻重的作用，在应试教育这根指挥棒下，家长认为“考英语就得从娃娃抓起”，尽管考，考什么就学什么？甚至少了一个单元考试，家长还纷纷打来电话询问。在应试教育的压力下，英语口语教学就像是带着镣铐跳舞，看似美丽，其实拘谨。种种原因导致英语口语交际在小学难以全面的实施，这是英语教学上的一大缺憾，我们应该放宽视野，二十一世纪需要的不是高份低能儿，而是有良好沟通交流能力的综合型人才。英语口语交际符合新理念下小学英语课程的总体教学目标。使学生拥有良好的英语口语交际能力，是教学的出发点，也是最终的归宿点。叶圣陶先生指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见英语口语交际教学势在必行,那如何更好的实施更是关键,因此我提出了一点拙见。2、实施意见2.1营造轻松活跃的课堂气氛上课铃响，你走进教室，发现你的学生有的正对着窗外发呆；有的津津有味地把玩着手里的小玩意；有的正和同桌窃窃私语。。。。。。这时候你是大喝一声“安静”，还是神采飞扬地说“同学们，首先让我们来玩个英语小游戏吧”，两种做法的目的都是为了使学生尽早进入上课状态，但是最后的效果却截然不同。英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。2.2创造语言环境曾经观看过一位优秀教师的英语课，在她的讲台上摆着各式各样的动物模型、水果、花草，她有极好的口语，在课上没有说过一句汉语，她举着手里的实物，借助夸张的肢体动作表演，似乎把学生带入了一个真实的生活情境里。在这样的纯英语环境里，学生纷纷发表意见，极其热闹。专家指出小学英语课堂应该尽可能的不用汉语或少用汉语，这样有助于培养学生的直接英语思维，简单的说就是用英语想，用英语说。试想一节短短的英语课，如果学生一不领会意思，教师就迫不及待的用汉语翻译，那是不理想的。如我在讲解cake这个单词时，我先说：Let'sguess?学生一听都明白该猜谜语了，很兴奋，接着我就边用手语边说：It'sroundandbig,youhaveitwhenyouareonbirthday.Whatisit?接着我让学生将它画出来，举起来向大家展示，同时跟着我说cake,这样就不用汉语翻译做拐杖了。2.3巧设交际情境英语教师应善于为学生设置贴近生活又符合课堂教学内容的情景，这种巧设情景的教学方法既能让学生很容易的掌握教学内容又能达到举一反三的目的。某教师在教授Shallwe..?句型时，问学生假如现在你碰到一个正在哭的五岁小孩，你会怎么哄他呢？顿时全班热开了锅，各个都出谋献策，有的说‘Shallweplayyoyo?；有的说‘Shallwedrinkmilk?’；有的说‘ShallwewatchTV?等等。该老师巧妙设计了学生感兴趣的情境，学生既觉得贴近生活实际又能轻松熟练的掌握句型，活学活用。2.4培养跨文化意识中国家长“望子成龙”希望孩子长大后能有所成就。给男孩起名字也常用“龙”字，如“威龙”、“小龙”等。西方人却认为dragon（龙）是邪恶的象征，认为龙是凶残的怪物，应该消灭它。又如老外说youarealuckydog,别以为他对你不敬,竟把你比做狗，其实西方人都把狗当成吉祥物，意思说你是幸运儿，类似的还有如loveme,lovemydog.是爱屋及乌的意思。因此培养跨文化意识首先得从教师做起，教师平时应该加强学习，扩大知识面，找到中西方存在的文化差异，加深对异国文化背景的了解。其次鼓励学生课外要善于积累，如多看外语电影，听外文歌曲，看外文书籍。2.5完善评价体系对一个学生英语交际能力的评价再也不是单纯的一张试卷就能见分晓的，许多教师已经逐渐意识到应改变“重文轻说，重分数轻能力”的评价方式，而转向多元化。如一位教师在评价学生时设立了各种奖项，在跟读课文录音时给表现优异者颁发“模仿秀奖”；在表演课文对话时颁发“最佳表演奖”；