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阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题

一、什么是阅读

阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。

心理语言学家认为，对语言输入中词、短语和句子的理解只是第一层次的理解。这一理解被称之为构建过程（克拉克夫妇，1977）；这一层面被称为结构层次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图——作者究竟要表达什么。克拉克夫妇将此称之为利用过程，佛斯和黑格斯则称之为意图层次。很明显，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息要比第一个层次复杂得多。

在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。作者在写作时知道他的读者群是什么人，他显然想让他的读者读懂他想表达的意思（现实原则，合作原则，格莱斯，1967）。读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。

二、阅读的心理机制和相关因素的控制

阅读的心理机制和心理轨迹是什么？阅读受到哪些相关因素的控制？卡洛（1994）在《语言的心理学》一书中提出了下列人脑信息加工系统的工作模式：

┌──────────────────┐

↓↓│

┌─────┐┌────────┐┌──────┐

│SENSORY││WORKING││PERMANENT│

ENVIRONMENTAL→STORES│→MEMORY│→MEMORY│

STIMULI→Visual,│→Currentgoals,│→Knowledge,│

│Auditory,││Consciousness,││Skills,│

│etc.││etc.││Beliefs,etc.│

└─────┘└────────┘└──────┘

↑↓↑↓↑

┌───────────────────────┐

│CONTROLPROCESSES│

│Plans,Strategies,etc.│

└───────────────────────┘

卡洛模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆；同时永久记忆或人脑知识络中的相关内容被激活（activated）和被调出来辨认外来信息；被辨认的和与认知活动有关的信息进入工作记忆。当新的信息进入工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息重新组合。对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、计划、策略等因素的监控和影响。

阅读是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。

根据卡洛的模式，在阅读教学中，学习者对外来视觉信号的处理首先受到学习目标的监控（是获取篇章信息还是辨认语言形式等），往往是目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。其次，学习者在辨认、理解视觉信号输入时，无疑需要调用自己知识络（非直观信息）中两个方面的知识：1）语言知识（linguisticknowledge），包括词汇、句子结构、话语结构等；2）对世界的认识（worldknowledge），有关阅读内容的文化背景和科技等各方面的知识。

人类对信息加工处理的方式按照部分和整体的关系可分类为：1）“自上而下”（Top-downprocessing）的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。2）“自下而上”（Bottom-upprocessing）的理解方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。前者和图式理论（schema）是阅读中整体教学的理论基础；后者则是传统教学中常用的手段。应该说好的阅读策略是两种方式的结合，但往往充分利用前者，因为在阅读中，预测能力常是成功阅读者的特征。

三、阅读的心理机制对阅读教学的启示

1.语言知识问题

语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。根据卡洛的模式，语言知识是非常重要的。语言是信息的载体，是传递信息的媒介。阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用。它是辨认视觉信号输入的基本手段。语言知识的缺乏和不足会影教学的重要一环，是“帮助学生阅读”（多夫，1988）。此外，由于阅读是一个言语输入技能（receptiveskill），阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，易于形成阅读能力提高的良性循环。

3）“精读不太能反映阅读的自然过程。”（韦德尔、刘润清，1995）过细的语言讲解对语言知识的掌握很有帮助，但是由于对所有的词、句处理的方式一样，学生无法注意它们在文章语义中心中的作用。如果学生只是听讲解，没有阅读的机会，没有一定的阅读量，阅读的心理和生理机制无法得到培养和锻炼。因此，高中英语课应该讲、读结合。

4）在阅读的心理机制中实施控制作用的阅读策略对技能的培养是十分重要的。学生在这一方面应该得到系统的训练。如语篇的功能与目的的讨论、主题的判断、主题句的寻找、作者的态度和观点的推断、事实的归纳、语篇连接手段的分析、根据上下文推断词义等。这些阅读策略与技能的培养同样需要一定的阅读量来保证。

四、关于阅读教学的一些建议

新教材的阅读量较大，话题广泛，课文的信息量和涉及的语言知识也较多。这种既要让学生读，又要适度讲解的课型，其操作的难度可想而知。《大纲》对语音、词汇、语法、日常交际用语（功能意念项目）、听、说、读、写四个言语技能的教学要求都作了明确的规定，而高中阶段英语教学的终极目的仍然是培养学生“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”能否达到《大纲》的要求往往取决于教师的教学模式和课堂决策行为（classroomdecision-making）。

阅读课并没有固定的模式。笔者结合卡洛的语言信息加工模式，就阅读教学的几个阶段提出一些可行性的建议：

1.阅读的准备阶段（preparationforreading）或阅读前的活动（pre-readingactivities）

这一部分可被视为新课的“导入”（introducti