寻本觅源：向艺术纵深处漫溯- 论文

寻本觅源：向艺术纵深处漫溯——基于核心素养提升的小学美术“三多”课堂探微【摘要】美术核心素养频繁与美术课堂碰撞出绚丽的火花。学生的学习兴趣源于情境认同和情感理解，需要教师创设学习情境，采用综合举措和多样教法，使他们在和谐愉悦的美术课堂中受到感染和熏陶，掌握技能和方法，呈现多彩的美术作品，提升学生的核心素养。本文从多元情境激趣、多措并举体验、多样表达共鸣三个方面结合教学实例阐述了小学美术“三多”课堂研究的感悟。【关键词】

小学美术；“三多”课堂；核心素养

图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解这五个核心素养,正频繁与美术课堂碰撞出绚丽的火花。知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过程中实现其价值，并转化为学科核心素养。教师以活动串连学习、融合学科知识、采用多样教法，使学生在情境中体验感知，在实践中形成技能，发展创新思维、提升核心素养、享受诗意课堂。一、多元情境，立体激趣苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，教育效果就越大”。情境创设是教师谱写优美乐章的前奏，是师生增进情感共鸣的音符。传统美术教学主要以作品欣赏和创作模仿为主要教学手段，学生学习较为被动，课堂效率比较低效。而将声像、绘本应用到小学美术教学中，可以创设梦幻的美术情境，能够提供立体的创作空间。1.妙用声像，拓展思维空间教师合理运用声像信息，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象空间，培养学生创造性思维。如：苏教版美术五上《有表情的面具》一课，教师课前准备少数民族围绕篝火狂舞、祈祷祭祀的影像，上课时拉上窗帘、关闭灯光、播放声像，荧屏上狂热的舞蹈场面和面具特写营造出强烈的声像效果，给学生以强烈的刺激和震撼。教师适时旁白：“我国许多少数民族地区，在重大的庆典祭祀活动中，人们会头戴造型奇特夸张的面具，用他们特有的舞蹈狂欢庆贺。”结合近期三星堆文物发掘焦点，分析古蜀地人物器皿造型，学生在声像情境中感同身受“神秘”的狂欢气氛，在教师的启发引导下，学生充分认知、知识迁移、感受文化，课堂上创作了大量富有个性、造型夸张、表情丰富的面具，用作品和古人进行穿越时空的对话。2.巧用绘本，构建生动课堂绘本的特点是图片为主、文字为辅、富有童趣、鲜艳的色彩。美术活动的特点是欣赏美、喜爱美、表达美，将两者结合在一起就是以绘本为载体的美术教学活动。绘本中蕴含着许多美术元素，当绘本遇上美术，构建生动课堂。绘本中富有魔力的插图能有效吸引学生的眼球，用绘本作为美术活动的导入环节，是课堂点睛之笔。教师课前把绘本的精彩插图，配上合适的背景音乐，制作成精美的教学课件，让学生走进绘本，陶醉在画面之中。绘本剧场提供学生理解、展示、表现的舞台，设计环节串联学习。此外，教师还要发挥语言的魅力，注意过渡语的设计，使连接更流畅，让过渡更有效，教师语言抑扬顿挫且充满激情，能激起学生的学习欲望，让学生入情入境，流连忘返。二、多措并举，综合体验美术学科多彩的画面、夸张的构图、奇妙的创意能有效吸引学生。教学中多措并举既是美术知识的学习过程，也是学生情感的升华过程，当学生主动参与到课堂教学中来，积极探究、互动交流、自信表达时，他们的笑容阳光而灿烂，这样的课堂无疑是充满魅力的。（一）情感体验助理解教师还原美术作品中的背景和人物，帮助学生了解画作背后的故事，理解作者表达的情感。如：苏少版美术四上《水墨改画》一课，为了让学生更好的感受作品意境，通过短视频介绍马克·夏加尔和作品风格：他特别擅长运用色彩和光线创作，童年记忆中无法割舍的浓浓乡情，构成了创作的永恒主题。按照记忆中家乡的景物创作了《故乡的梦》，朦胧的月夜、寂静的山村、神秘的大眼睛，画面被组织在圆形分割的色彩中，富有透明的光感，形象按主观比例随意放大和缩小，时空穿插而形象重叠，好像万花筒中的世界。情感体验助力理解为水墨改画打下创作基础，水墨情趣结合技法为多样表现提供可能。“几笔勾勒似云锦，点墨绘出心中情。”教师要整合小学阶段水墨画单元教学内容，系列课程深入人心，讲述作品背后故事，构建立体知识体系，从水墨游戏到水墨画动物再到水墨人物画，感受水墨表现魅力、掌握水墨表现技法、体会水墨改画趣味。学生进行点线运用、墨彩结合的有效实践，辅以夸张、增减、重组等方法，表达具有儿童特质的稚趣，妙趣横生的水墨小品充满了情趣。在抽象于意象中寻觅水墨踪迹，增强了对传统文化的热爱，让水墨画学习变得有趣生动。（二）美术教室营氛围美术教室通过浓郁学科环境和有效的资源配置，拓展教学空间、整合教学功能、改善学习方式，是学生参与美术活动的主要场所。教师根据教学内容，把美术教室营造成一个充满艺术气息的学习乐园，便于学生尽快进入学习状态，启动创造思维，进入探索进程，表现艺术作品。如：教学《漂亮的瓶子》一课时，教师提前制作若干装饰瓶摆放好，四周墙面张贴风格各异的作品，学生一进教室立刻会被深深吸引。教师充分挖掘学生生活中的记忆，使学生对瓶子的认识，由点到面逐渐扩散，之后再由面引回到点。通过美术教室的资源配置，引导学生对瓶子的外形特征和装饰纹样进行观察、触摸、思考、讨论，学习过程中学生表现出了浓厚的兴趣，因为他们在浓郁的学科氛围中用喜欢的形式表现熟悉的题材。学生天生都是“艺术家”，他们的作品充满奇思妙想、呈现别致造型、带来视觉享受。（三）学科融合提效果美术的四大学习领域本身就有多学科知识的融合特征，美术的灵魂是创新，学科融合是创新最好的实践途径。《美术课程标准》提出要“加强美术课与其他学科的联系”，就是要打破美术与各学科之间的壁垒，突破学科的界限、激发学生的兴趣、提高学习的效果。1.语文，走进诗情画意将美术的元素符号融入文字的博大精深，完美契合艺术的传承与发展。美术和语文的融合，既锻炼了学生的美术表现力，也促进了美术学科人文性的增强。美术作品赏析让学生能更好理解历史背景和文学知识，把握作品意境、提升艺术修养。如：张择端的《清明上河图》，作品以\t"/item/%E6%B8%85%E6%98%8E%E4%B8%8A%E6%B2%B3%E5%9B%BE/_blank"长卷形式，采用\t"/item/%E6%B8%85%E6%98%8E%E4%B8%8A%E6%B2%B3%E5%9B%BE/_blank"散点透视构图法，生动记录了中国十二世纪\t"/item/%E6%B8%85%E6%98%8E%E4%B8%8A%E6%B2%B3%E5%9B%BE/_blank"北宋都城\t"/item/%E6%B8%85%E6%98%8E%E4%B8%8A%E6%B2%B3%E5%9B%BE/_blank"东京的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，是北宋时期都城汴京当年繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的\t"/item/%E6%B8%85%E6%98%8E%E4%B8%8A%E6%B2%B3%E5%9B%BE/_blank"写照。教学中教师通过细节观察、评价交流、辩论比拼、局部创作、文字感悟等活动形式让学生深度理解作品时代背景和艺术魅力。当点、线、面、色彩遇见诗歌配画、日记配画、作文配画，作品图文并茂、诗情画意、童趣盎然。2.劳技，贴近生活实践美术课程具有实践性课程性质，劳动技术教育课以动手实践为主，和美术学科中有相通之处。艺术来源于生活，要充分利用好生活题材，使生活和美术融为一体。教师提供多种体验途径充分调动学生的学习兴趣。宽松愉快的环境，令人心情舒畅。活跃开放的思维，产生“奇思妙想”。如：苏少版美术上册第12课《包的世界》一课，教师设计了“闪亮设计师”和“新品推介会”两个环节来完成作业设计和作业评价，首先让学生通过角色扮演体验设计师，用“产品”来“应聘”，再由“消费者”进行讨论、选择并提出修改建议，最后通过新品发布会方式精彩呈现。学习的内容源自生活，制作时涉及的裁剪、拼缝、组合等表现技法也是劳动技术课的要求，学生发挥自我想象、张扬自我创意、表达自我追求。3.音乐，演绎魅力乐章美术是凝固的音乐，音乐是流动的图画。小学美术课是综合运用表现材料把线条、色彩等元素通过技法巧妙组合的一种空间艺术，最先作用于观者的眼睛，然后再触动观者的心灵，通过形状与色彩去演绎不同的“乐章”。而音乐则是运用节奏、旋律、和声、强弱等手段，利用乐器或声乐进行巧妙组合的时间艺术，最先作用于听众的耳朵，然后再陶冶听众的情操。好的艺术作品能够和观者或听众产生共鸣形成通感，康定斯基将绘画和音乐作了这样的比喻：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响。”音乐在课堂的导入、情境创设、游戏闯关、创作时段、汇报展示等环节均很适合使用。如：在教学《动物朋友》一课时，教师在课堂中多次选用轻松、愉悦的森林音乐背景，不同环节辅以多种声音效果，让学生在音乐中游戏闯关，让学生在音乐中构思创作，让学生在音乐中表达交流。4.项目，理解多元知识跨学科项目化学习需要综合运用两个以上学科知识解决问题，以主题性学习研究打破一元化教学内容，进行跨学科、跨领域的学习整合，使学生能够接受多元知识的滋养。如苏少版二下《会变的花、树、叶》一课，在多个学科都有类似学习内容，而课题组的跨学科研讨，也实现了学科优势互补。语文教师带领学生研究诗词中的名句并进行作文练笔，美术教师引导学生寻找画作中的内容并进行主题改画，科学教师组织学生观察生活中造型并进行标本制作，音乐教师组织学生发现歌词中的字词并组织歌曲学唱。最后综合呈现项目研究成果，过程有痕，精彩纷呈，成果更趋多样化。基于学科的项目学习虽然也偏重学科知识，但在主题引领下，提升了学科素养和学科融合，让学生深刻体验运用多学科知识去解决问题的过程。三、多样表达，情感共鸣信息技术在小学美术课堂上的应用，让教学内容更形象、让学习效果更高效、让体验表达更多样。1.动画，插上想象翅膀信息技术为教学插上翅膀，助力美术课堂变得多姿多彩，美轮美奂。如：教学《树上树下》一课时，依据教材的知识点，先创设动画情景：动态演示大树的成长，树上树下缠绕藤蔓，整体局部分层展示，让学生惊叹于自然的魅力，沉浸在无限遐想之中。通过动画助力，学生身临其境，思维插上想象翅膀，他们观察着花草树木成长变化，倾听着书上小鸟欢快鸣叫，欣赏着眼前飞过美丽蝴蝶……2.游戏，感受成功喜悦创设游戏情境可以激发学生学习兴趣，课前分组发挥合作学习优势，明确任务提升团队竞争意识。如：苏教版美术四上《海洋世界》一课，教师设计了游戏闯关环节。第一关“猜图连线”通过图片、视频让学生快速了解海洋世界，观察海底奇形怪状、色彩斑斓的鱼类，连线辨别，完成闯关任务。第二关“知识竞赛”通过抢答、必答、简答构建知识体系，储备创作素材。第三关“设计达人”培养小组合作学习意识，学生能灵活运用包、捆、剪、卷、粘等技法完成创意作品。第四关“百变大咖”则是通过展示作品、汇报特点、互相投票等环节，综合评定学习效果。游戏活动让他们收获了无尽的创意，游戏活动让他们完成了学习的任务，游戏活动让他们感受到成功的喜悦。3.互动，自我评价发展作业评价体现多元性，介绍作品显特色、欣赏作品找亮点、评点作品会表达。课件创设新颖有趣的作业展评环节，人人争做“设计师”，人人都是“小画家”，让学生成为自我评价、自主发展的主人。使用希沃白板强大的交互功能，把学生创作过程和作品视频（图片）及时投在屏幕上，对典型问题指出、分析、更正，对突出作品点评、鼓励、表扬。关注学生成长的发展性，以“展览馆”提供平台，用“档案袋”记录成长，用“交互钮”人机对话，逐渐形成审美能力，不断提升表达能力，全面涵养艺术素养。春风化雨，润物无声。小学美术课堂教学中，教师要提升教育情怀、研究教学方法、尝试融合教学，助力学生丰富情感体验、提升创作能力、形成美术素养。积极尝试项目化学习和主题单元学习，通过多元情境、多措并举、多样表达，让学生在“三多”课堂中流连忘返、情感共鸣、心神专注，提升核心