三年级下册数学教案-4

《毫米的认识》教学设计

教学目标：

1、建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫

米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能

估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

教学重点：建立较为准确的“1毫米”的概念。

教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。

教学准备：课件，

学具准备：一枚1元硬币、一张身份证、小棒等。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多

长。

2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织交流测量结果，厚度不足1厘米时，引出毫米。

4、揭示课题“毫米的认识”。

二、自主探究，学习新知。

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了

哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在

尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向

全班汇报、交流。揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜

放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的

长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）然后，请学生在自己的

尺子上再指一指1毫米有多长。

③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1厘米=10

毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1元

硬币、电话卡和身份证，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体

验。）

⑤引导学生先闭眼想一想1毫米有多长，再用手比划1毫米有多

长（同桌合作一人比划另一人用尺对比互相纠正）

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举

例，教师提供一些资料）

⑦学生再次测量数学书的长宽和厚，指导学生分工测量，并把测

量结果填在书上。

2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）提问：用直尺画线段

时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？学生可能有以

下几种画法：A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫

米。B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。

学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”

刻度开始画的画法区别。

三、实践应用，巩固新知

1、学生根据本课的新内容完成35页练一练。让学生以小组为

单位实际测量自己的用品和手指，把测量的数据填在书上。

2、补充练习题（课件展示）

四、课堂小结，课外延伸。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫

米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单

位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

板书设计：

毫米的认识

1厘米=10毫米

lcm=10mm

《毫米的认识》教学反思

通过本节课的学习，更加坚信了教师“想明白”，学生才能''学

清晰”。在“众筹”研讨中，感受到了集体的力量。同时根据自己本

班孩子的实际学习情况，进行了再次的教学预案设计，整节课下来，

比较符合孩子们的实际学习情况，对于毫米的感知比较的充分。个人

认为比较成功的有以下几点。

一、以学定教，关注学习起点

学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有

长度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物

体长度也有了一定的基础。“毫米的认识”是三年级下册第四单元的

第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触

到毫米。因此，以复习旧知识为导入，”二年级的时候我们学习过测

量,你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。”

通过这一复习环节，唤醒学生的旧知，又为下面如何估计数学书的长、

宽、高打下了基础。“你还知道什么长度单位呢？”课堂中学生说“毫

米”。教师继续追问，“那你知道毫米是怎样的一个长度单位呢？”

有的学生说它是一个比厘米还要小的长度单位。但对为什么会产生毫

米这个长度单位的截然不知。因此，接下测量数学书的环节就是为毫

米的产生作了一个很好的铺垫，在测量的过程中引导孩子们感知毫米

产生的意义，通过测量，再次问孩子们“为什么要有毫米”时，他们

的回答就变得清晰了。

二、留足时空，关注整体参与

课程标准中指出要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型

并进行解释应用的过程，本节课给学生留下了充分的参与学习、展示

自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自

主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生

不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也了解别人的想法，调整

自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提

高自己的思维水平。在本课的实践活动中，充分给予学生时间与空间，

关注学生的整体参与。在估测数学书封面的长、宽、厚时，一个孩子

估测了数学书的长大约是15厘米，宽大约是18厘米时，没有马上进

行否认，而是让孩子们进行辨别，这样的估计觉得正确吗?孩子们发

现数学书的长应该比宽长，而估计的结果是长比宽短，所以肯定是错

误的。还有孩子们用手势一挂去测量，也发现这样的估测不合适，于

是进行了估测调整，使学生学会估测。再者，在感知1毫米时，让学

生先通过估测1分与1元硬币哪个厚度大约是1毫米，再进行测量，

从而全体学生感受到了1分硬币的厚度大约是