【幼儿教师工作压力现状调查探究7100字（论文）】

.绪论1.1研究背景幼儿教师的教育对象具有特殊性。他们针对的是缺乏自我管理能力、认知和社会价值的儿童。因此，幼儿园教师不仅要完成幼儿园规定的日常教育，而且要做得更细致、更复杂。教学任务既要照顾幼儿的日常生活，又要完成上级领导的检查与评估、评职称、进修等等，再加上社会及幼儿家长的压力，逐渐加重了幼儿教师的压力[1]。压力不仅影响教师的工作状态、教学活动，而且影响幼儿健康成长。随着社会对人才需求的不断增长，教育质量要求不断提高，教师压力越来越大。由于我国实行二胎政策，其教育不仅受到家庭和社会各界的关注，承担教育任务的教师承受着巨大的职业压力。另一方面，由于教师角色的多样性，教师不仅要成为知识的传授者，更要成为学生的学习、课程研究者的指导和多种角色的整合。在教师行业中，幼儿老师是一个特殊的群体，因为幼儿老师必须面对最年轻的教育对象，他们的认知，个性，情感，社交，价值观和心理健康都无法得到充分发展，这项工作更加繁琐和复杂，也引起了他们心理健康的关注[2]。教师自身素质、心理健康、工作压力等因素对教师的工作、学习状况产生影响，影响其健康成长乃至人生发展。因此，对幼儿教师工作压力的研究就显得尤为重要。本研究采用问卷调查、观察、访谈等方法对幼儿教师工作压力现状进行调查，分析其产生原因及影响因素，提出合理的解决方案，以确保幼儿老师的心理健康使他们能够全力投入到幼儿教育中。1.2幼儿园教师工作压力相关概念界定1.2.1工作压力美国心理学家拉扎罗斯提出了一个交互作用理论，即“工作压力”。比尔和纽曼（Newman）指出，工作压力指的是个人和工作环境之间的相互作用，改变了个人的心理状态或生理机能，迫使个人偏离了正常的功能，其中，压力导致了健康状况的恶化。综合国内外学者对工作压力的定义，认为工作压力是指个体在工作、生活、身心健康方面受到威胁或影响的压力源，长期作用于个体而难以缓解或消除，从而导致身心或行为发生变化的过程。1.2.2幼儿教师工作压力幼儿教师在教师群体中是以学前教育为对象的，由于我国起步较晚，对幼儿教师工作压力的研究相对较晚，对幼儿教师工作压力的概念解释多以教师工作压力为依据。曹蕊（2012）认为，幼儿教师工作压力是幼儿教师在特殊教育环境下工作环境、社会环境、家庭等因素造成的各种负面情绪体验，包括社会、幼儿园、教师自身以及家庭因素[3]。本研究主要运用这种解释对幼儿教师的工作压力进行界定。2.幼儿教师工作压力现状调查——以西安A区幼儿园为例2.1调查设计本次问卷选择的是王萍,曹蕊,秦姜艳在2015年所制作的幼儿教师工作压力调查表（见附录），该表共分为两个部分，第一部分为基础信息调查，第二部分幼儿教师工作压力调查。本次调查采用线上调查和线下调查相结合的方式，通过下线与学生进行沟通，选择愿意参加问卷调查的教师进行问卷调查。本问卷共发放250份问卷，回收223份，有效问卷217份，有效回收率达86.8%。2.2研究对象的基本情况本研究选取西安A区4所幼儿园，其中公立幼儿园2所（A区第四保育园、A区十三幼儿园）、2所私立幼儿园（华兰幼儿园、未来星幼儿园），为研究对象，表1A区幼儿教师基本情况统计表基本情况类别人数百分比（%）年龄25岁以下5218.9626-30岁6614.2331-40岁6423.4941-50岁308.8250岁以上51.3性别男62.76女21197.24教龄1-5年6429.496-10年5123.511-15年3917.9716-20年2712.4420年以上3616.59如表1所示，共有217名幼儿教师参加了调查，其中大部分来自公立幼儿园，167名来自公立幼儿园，而50名来自私立幼儿园，受访者中大多数为女性，共有211人，占总数的97.24％。2.3西安A幼儿园幼儿教师工作压力总体状况本次问卷调查共分为三个部分，表2西安A区教师工作压力总体状况表数字最小值（M)最大值（X）平均值（E）标准偏差教学工作21731210.58062.03765幼儿和家长21752016.84793.69308幼儿园管理21762419.85714.73393同事和家人21741612.37333.62525个人能力和专业发展21752015.97244.47619社会地位和工资待遇21762017.32723.52358总压力2172495.3392.958517.74703有效N（成列）217从上表2可以看出，西安A区幼儿教师的平均总工作压力为92.9585，标准差为17.74703。教学工作，孩子和父母，幼儿园的管理，家庭，个人能力和专业发展以及社会地位和工资的六个维度的平均和标准偏差分别为：10.5806和2.03765、16.8479和3.69308、19.8571和4.73393、12.3733和3.62525、15.9724和4.47619、17.3227和3.52358。由于问卷使用的是四分制，所以四分制的理论中位数为2.5，因此西安A区的幼儿园教师的工作压力较大，包括幼儿园管理，社会地位和工资，子女等，在个人能力和发展四个方面的工作压力相对较大，而教学压力最小。幼儿园管理（平均19.8571），社会地位和工资（平均17.3272），幼儿和家长（平均16.8479）、个人能力与发展（平均15.9724）、教学工作（平均10.5806）。从表中可以看出，西安A区幼儿园教师的压力非常大，严重时甚至会影响到幼儿教师的专业发展。压力有正负两方面的影响，当压力达到个人所能承受的范围时，压力就会成为促进教师成长的动力。但当压力超出个人所能承受的范围时，将导致个人的不良反应，甚至行为过度。2.4来自教学工作的工作压力教学是幼儿教师日常生活中最基本的工作。工作时间、工作量等因素对幼儿教师职业满意度产生影响。表3A区幼儿教师教学工作方面的压力题号没有压力轻微压力较大压力很大压力类别频率（人)有效百分比（%）频率（人)有效百分比（%）频率（人)有效百分比（%）频率（人)有效百分比（%）273.233013.824319.8213763.13741.84219.684.118.8915169.591041.84209.223717.0515671.89很长的一段时间里面，我国幼儿教育被忽视。但随着经济的发展，幼儿教育成为当前我国居民关注的重点。近年来，社会对于幼儿教育资源的需求量不断增加，但幼儿园区、幼儿教师、幼儿园管理人才都处于相对缺乏的状态。这一点在表2中得到了明显体现，如班级容量方面，在本次调查中，有63.13％的幼儿老师认为班级能力超过标准会给自己造成很大的工作压力，19.82％的幼儿老师认为这是更大的压力，占13.82％老师说只有一点压力。3.23％的老师认为班级过多不会给自己带来压力。因此，不难发现班数严重影响幼儿教师的工作压力。在发展过程中，我国《幼儿园工作规则》明确进行规定，在幼儿园入学和安排班上，小班学生25人，中班30人，大班35人，混合班30人。合理的班级规模既有利于教师的管理，减轻教师的专业压力，也有利于幼儿的健康成长[4]。如果班级人数超过标准，幼儿园老师的工作时间就会增加，幼儿可能出现的问题也会增多。但是这一点却没有得到保证，由于幼儿教育需求的快速增长，这导致我国幼儿园长期处于高容量的状态，对幼儿教师造成了不小的压力。3.西安A区幼儿园幼儿教师工作压力的原因分析3.1社会方面3.1.1社会对幼儿教育的重视不足随着社会的发展，幼儿教育取得了可喜的成绩，并逐渐得到社会的重视。但是，相对于其他教育阶段，社会对幼儿教育的重视程度有所降低。长期以来，我国幼儿教育发展缺乏强有力的法律支持。着眼于“入园难”和“入园价高”问题，国家于2010年发布了《国务院关于发展学龄前教育的若干意见》，提出了十项政策建议，加快学前教育的发展[7]。同时，我国各级政府对学前教育发展缺乏相应的政策支持，社会保障体系不健全将导致学前教育的发展困难重重。社会对幼儿教育的重视不足，导致社会上许多人无视学前老师为真正的老师，而没有给予学前老师以应有的尊重，这使学前老师感到痛苦，承受着巨大的压力。3.1.2社会对幼儿教师的偏见通过对调查问卷的分析，发现大多数人对幼儿教师职业认识不到位，把幼儿教师视为保姆、玩伴的现象越来越多。从本质上讲，幼儿教育是儿童教育的启蒙阶段。幼儿教师不仅要教孩子基本知识，还要教他们生活的原则和习惯。在话语权的倡导下，教师将被批评处于无语状态。实际上，一个人的成长并不完全由老师的教育决定，受到环境，教育和人类主观能动性等许多因素的限制。只有协调各个方面，才能全面发展。正是由于社会对幼儿园教师职业的偏见，在很大程度上造成了教师的工作压力。3.2幼儿园方面3.2.1幼儿园管理中教师的工作压力幼儿园实行校长负责制，执行国家有关法律法规，制定和执行各种规章制度，指导，检查和评价教师工作，奖励和惩处教师，聘用和调动员工，并为教师提供培训和培训创造了条件[8]。可以看出，幼儿园领导者的管理模式对幼儿教师非常重要。一些幼儿园领导者采用了过时的管理模式，而忽略了他们对老师的关注，导致教师主观性低、自由度低。在幼儿园发展过程中，忽视理解教师的理想，或只听取少数教师的需求与理想，导致部分倾听、部分信仰，因而不能考虑。同时，教师需求与幼儿园发展之间存在脱节现象，教师的需求、愿望、主动性、积极性、创造力都不能令人满意，教师自身需求与幼儿园发展矛盾，教师自身需求与幼儿园发展冲突。3.2.2幼儿园工作层面给教师的工作压力幼儿园的老师通常反映出幼儿园的工作时间很长，从早上到晚上就像发条一样，没有休息时间，这是由幼儿园教师职业的性质决定的。尽管没有重大问题，但琐碎的事情仍在继续，唯一的办法就是招募更多优秀的学前班老师，以减少老师的工作时间。教师的文案写作工作无休止，学前班老师也不例外，编写课程计划，制定每周计划，每月计划，学期计划，编写观察记录，儿童成长档案，制作阅读笔记和经验，制作教具和学习用具，撰写论文，制作家庭联系书等，所有这些都需要被占用老师的时间，是导致老师长时间工作和努力工作的元凶[9]。许多针对幼儿老师的文案写作工作是可选的，幼儿园老师没有必要完全这样照做。如果无法完成工作时间，则只能使用休息时间，幼儿园老师对此抱怨。3.2.3幼儿园制度层面对教师的工作压力幼儿园已经制定了相应的检查，评估和评估系统。每个学期进行定期或不定期的检查和评估会对教师的工作产生一定的影响，延长老师的工作时间，增加老师的工作强度，但是老师只需要咬紧牙关[10]。一种是领导指派的任务无法完成，另一种是所有这些检查，评估和评估都与任命、工资、奖金有关，如果升职不顺利，工资和奖金就会被扣除，学前班老师的工资不会太高。如果由于各种原因而扣减，教师的薪水将更低，在幼儿园内外进行各种评估和检查的目的是激发教师的热情。为了不落后于他人，所有教师都尽最大努力发挥自己的优势，并努力在幼儿园的各种评估中取得好的位置，这不仅是出于个人工作方面的考虑，也是出于个人薪酬方面的考虑，增加了幼儿教师的工作压力。4.缓解幼儿教师工作压力的建议4.1社会方面4.1.1有效提高幼儿教师的薪水并提高其社会地位政府及教育行政部门应进一步完善相关法律法规，落实幼儿教师的地位与待遇，维护幼儿教师合法权益，增加学前教育投入，提高教师工资水平，有效解决教师住房、医疗、保险等各种问题，减轻幼儿教师的后顾之忧，积极投身幼儿教育事业。学龄前教师的薪水因地理位置不同而不同。对于长期在基层和边远地区工作的幼儿教师，要想留住他们，必须采取激励政策，鼓励他们参加幼儿教育。幼儿教师工资的提高使其社会地位得到改善。同时，提高了教师的社会认可度，提高了教师的工作成就感，减轻了由于工作成就感低而产生的压力。4.1.2社会和家长应加强对学前老师的理解和支持幼儿教育在整个教育过程中对国民素质的提高起着举足轻重的作用[11]。幼儿园不只是一个育儿场所，幼儿园教师也不是保姆，而是幼儿园中不可或缺的一员，应该得到社会的理解、支持、鼓励、。不要对幼儿园老师抱太高的期望，幼儿园老师不是圣人，他们都是凡夫俗子。不要老是要求他们做一个好老师，一个高尚的老师，他们也有可能犯错误。新闻媒体要做好引导工作，多报道幼儿教师的积极方面，让社会了解幼儿教师在社会中的重要作用，多关心、体谅，不要责怪、责备、批评，在全社会形成尊师重教的氛围。4.2教师和幼儿园方面4.2.1提高幼儿教师的整体素质良好的道德品质、热爱儿童、良好的事业、合理的教学结构是学前教育发展的先决条件。幼儿教师素质的提高应从职前培训与职后培训两方面着手[12]。在职前教育方面，学前教育专业设置学前教育专业，包括教育学、心理学、儿童发展心理学、学前心理健康咨询、幼儿园组织管理、现代教育技术等。同时，还要开设音乐、艺术、舞蹈、钢琴及其他技能课程，使幼儿园教师成为精英。教师离职后需要进行离职后培训，提高专业理论知识水平。《国务院关于发展学前教育的若干意见》提出三年内全国培训10,000名幼儿园校长和骨干教师；五年内对幼儿园的校长和老师进行全面的专业培训，高校和省教育局已经启动了针对幼儿园校长和主要幼儿园教师的“国家培训计划”。4.2.2正确面对压力社会上任何工作都有压力，我们不能仅仅认为只有幼儿老师才有工作压力。此外，工作压力根本不是没有好处[13]。“有激励的压力。”适当的压力可以帮助提高人们的反应速度和警觉性，并有助于解决问题。心理学家Yers和Dodson的研究发现，适度的动机最有利于提高工作效率，过高或过低的动机均不利于提高工作效率，工作压力与耶尔-多德森定律相一致。因此，幼儿园教师应树立“职业压力不可怕”的观念，关键在于面对压力时要保持乐观、开放的心态。任何事情不仅有消极的一面，也有光明的一面等待发现。想一想事情的美好一面，看看事情的美好一面，即使遇到困难和挫折，也不会丧失信心和斗志。要相信“风雨过后见彩虹”，始终保持着美好的心态，任何困难和挫折都会被克服。同时，教师必须意识到幼儿教育是一项光荣而艰巨的任务，并不是每个人都能成为合格的幼儿教师，因为幼儿教师必须具备多种能力和技能才能成为光荣的自己，幼儿园老师已经风风雨雨，没有任何必要和理由被任何困难吓倒。4.2.3了解如何调节压力生活不尽人意，每个人都会面临压力，压力并不可怕。可怕的是，教师对此无能为力，最终将成为压力的奴隶。但是，如果教师有科学的压力调节方法，那么面对生活和工作压力，教师将很快克服并继续精神上的进步[14]。在面对压力时，首先要掌握正确的放松方法，放松能使教师自觉地控制心理活动，减少唤醒水平，改善身体状态。另外，松弛法简单、容易，几乎没有时间、地点的限制，而且有很好的改善压力效果。放松的方法通常包括放松呼吸、放松肌肉、放松想象，老师们会在饭后或睡觉前练习。其次，要学会把负面情绪发泄出来。因此，教师要学会合理释放压力，和家人、朋友、同事聊天、购物、唱歌、旅游等等都能缓解压力。而且，如果老师有很多爱好的话，老师就能分散注意力，从而达到减轻老师压力的目的。但是，应该指出的是，爱好只能是一种乐趣，而不是固定的工作，只要教师对它们进行投资，就不要太真实，也不会在乎教师的演奏质量，否则，旧的压力不会消除，但会增加新的压力[15]。体育锻炼不仅具有健身的作用，而且可以转移注意力，使人们忘记挫败感和不快乐感，对减轻教师的工作压力有很好的作用。体育锻炼有很多方法，幼儿教师可以根据自己的爱好和周围环境的条件选择适合自己的运动。结论通过问卷调查和对访谈西安A区217名幼儿教师发现，幼儿教师整体压力水平较高。其次，分析了幼儿教师工作压力的来源，发现幼儿教师工作压力来自于教学、幼儿与家长、同事与家庭、个人能力与专业发展、社会地位与薪水。社会层面上对幼儿教育缺乏关注，社会对幼儿教师存在偏见，主要问题包括教师期望过高、要求过高、社会地位低；家长对幼儿教师存在偏见、期望过高，过分关注儿童安全；幼儿教师素质是幼儿教师职业压力的重要来源。缓解教师工作压力的途径有两个方面：一是社会层面，提高教师的工资待遇和社会地位，加强对教师的理解和支持；二是教师和幼儿园要提高教师整体素质，正视压力，了解如何调整压力。参考文献[1]许颖.公立幼儿园教师工作压力