双减下小学数学作业设计与实施要求五篇集合

双减下小学数学作业设计与实施要求

为贯彻落实“双减”文件精神，以《义务教育数学课程

标准》为依据，并结合《小学数学学科教学基本要求》《小

学数学学科教学新常规》等要求，遵循小学数学学科特点和

儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针

对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提

高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。

一'作业设计

（一）作业要求

1.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组

成部分，是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主

要为教科书课后习题和教研室编写的《数学课堂作业本》，

作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。

2.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主

体，要依据课程标准的

学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学

情设计指向学生素养提升的作业。

3.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律,

着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁

移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。

4.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的监

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管，布置作业分量适中，《课堂作业本》尽可能能够在课内

完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学

进度的作业。

（二）作业内容

5.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求,

选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导

下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学

素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内

容精心设计。

6.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作

业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排

口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。数

学学习领域作业内容参考：

书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选

自教材中的练习和配套作业本中的习题，选用时要深入解读

每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习

题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个

体差异。

口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。

口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、

解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用

所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条

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理的数学语言表达能力。

动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、

折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作

业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料，明确操作

要求。

数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通

过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解;

阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学

习能力。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料，并做相应

的数学阅读方法指导及阅读成果分享。

数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发

学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、数独、

魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学

中思“，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。

实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合

运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实

生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，自主性与

合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问

题。

二、作业布置

7.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量

和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校

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内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协

调布置，平均完成时间不超过60分钟。

8.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统一、明确的

数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使

用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范：动手操

作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。

9.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。

科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作

业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布

置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。

三、作业批改

10.全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全

改，不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化

作业批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性

把握精准的学情。

四、作业反馈

11.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作

业中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书

面作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮

扶的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。

12.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优

秀作业评选与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟

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通联系，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭育

人环境。

五、作业教研

13.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作

业作为校本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管

理机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的改革。

14.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、

整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集

或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。

15.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校

作业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研

讨活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计

策略

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活

泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动

手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。学

生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、

验证等活动过程。”“数学活动经验需要在‘做'的过程和‘思

考'的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”

可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而是一个

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注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过

程。

我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体

到“做数学”，就是由“教”转向“学”，由关注教学行为转

向学生学习活动。作为一名数学教师，我常常反思自己的教

学，探索“做数学”的方法，设计有利于学生动手操作、观

察描述、实验验证、分享反思的学习任务，帮助学生建构知

识，落实知行合一。

如《三角形的内角和》一课中，通过课前学情前测，发

现大多数学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当

学生提出三角形内角和是180度后，便顺势提出：想一想你

有什么方法验证？学生基本都选择测量并计算的方法，最后

发现结果或是比180度多一点，或是比180度少一点，对之

前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨论后，大家认

识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方法验

证三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。

同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同

三角形的不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角

剪下来拼在一起，有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。

展示环节，大家争先恐后地分享自己的做法和得出的结论。

随后，我引导学生根据手中的长方形更严谨地推导三角形的

内角和。这样的活动设计和实施让学生经历了探索研究的一

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般过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学生的观

察、想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推

理走向演绎推理。

又如《用数对表示位置》一课，为了让学生在实际情境

中思考和理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在

学生了解横排为行、竖排为列后，引导学生用自己的语言表

示自己和身边同伴的位置。告诉学生通常要先列后行之后,

提出：还有没有更简洁的描述或表示方式来表示自己的位置

呢？同学们独立思考后，在小组内叙述自己的想法，在讨论

中比较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的积

极性立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、

归纳中，最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问

题研究和对解决问题方法反复探讨修正的过程的同时，展示

了个人的思考和团队的合作，使学习活动成为集体解决问题

的过程，并意识到自己经历了和数学家一样的解决问题的过

程。

再如教学《长方体的表面积》时，为了锻炼学生灵活运

用知识的能力，设计了“低碳生活，如何包装最节约”的学

习任务，在包装2个（4个）长方体盒子的具体情境中，引

导学生利用课前准备好的长方体，动手操作，在拼摆中体验

多种包装方法，辨析哪一种包装方法最节约包装纸，通过不

断的质疑、释疑、反思，认识到将长方体堆叠后，重合的面

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积越大，裸露出来的面积越少，需要的包装纸就越少，也就

越节省包装纸。这节课有意识地减少老师讲解的时间，把更

多的时间留给学生，让他们沉浸于真实的问题情境，在操作、

对话、质疑和反思中解决实际问题，在“做”中思考，在“悟”

中体验。

在“做”中学，改变了教师的“教”，从乏味枯燥、面

面俱到地传授走向学习任务设计和指导点拨；改变了学生的

“学”，从很难入脑的被动接受走向充满生命活力的主动探

究，从单纯地记忆和掌握知识走向体验活动过程、积累活动

经验。

双减政策下小学语文作业设计方案

为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提

高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，

特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具

有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。

切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主

的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要

要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提

倡“基本作业+弹性作业”的模式。

作业设计规划内容：

第一，基础知识作业设计。

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1生字作业（钢笔字词练习）

2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾

第二，单元习作训练（8篇）

各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训

练到位，指导有针对性。

第三，单元阶段检测

针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。

第四，特色作业

优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”（四年级）每组习作

训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致

点评，集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学

习完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负,

提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。

同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷

薇花、莽菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景

色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训

练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，

作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习

作训练。

实施操作：

1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师

要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练,

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不机械重复。

2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅

读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的

训练。

3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，

批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。

4单元检测。

每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。

教师在“双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

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规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样

的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位

数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用

到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当

中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计

来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作

业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

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信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现

水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在

组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对

于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相

对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

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现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理二

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很

有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游

戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学

因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真

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分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长

批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教

师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准

则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作

量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子

的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生

成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的

分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会

掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。

在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足

以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个

图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他

学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原

本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示:“一次

手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题

思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物

作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件

作品，哪怕是一道简单的习题。

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如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之

处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思

考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。

小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒

搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的

作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可

以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。

未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会

更智能，更能促进学生充分的成长。

小学“双减”背景下的数学作业设计

秋已深，冬将至，寒愈浓。金秋十月，习习凉风吹不

走教师们学习的热情。为了更好地促进教师专业化成长、

提升教师业务能力、积极落实国家“双减”政策，切实减

轻学生的课业负担，XX小学全体数学教师汇聚一堂，开

展了“基于“双减”背景下的数学优质作业设计研讨”数

学教研活动，本次活动主要分成四个环节。

第一环节是由各个备课组长谈谈开学以来的优质作

业设计方法和思路。六个备课组长分别根据本学段数学特

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征介绍了各组对优质作业设计的思路。二年级：培养计算

小达人，二年级上册主要是表内乘除法，教师通过设计各

种类型的闯关游戏来巩固学生的计算能力。三年级：以数

学小报为载体，发展学生的数学归纳能力，提升数学兴趣。

四年级：注重学生思维完整性和逻辑性的培养，主要通过

让学生制作思维导图的形式来培养。五年级：从错题入手,

让学生自己发现错题，自己解决错题，从而减少错误率,

提升数学学习效率。六年级：发挥预习单的引领作用，提

高数学课堂效率。

第二环节是让各位老师针对刚才各组的设想和思路

谈谈自己的想法，集思广益。老师们各抒己见在针对“双

减”的环境下如何减轻学生的作业负担，提高学生的数学

效率。提出要减轻学生负担就要减少学生作业的错误率,

从学生的审题和对错题的审查这两个方面入手，培养学生

良好的研究惯。

第三环节由董老师谈谈自己针对“双减”政策下优质

作业设计的想法。董老师从两个方面入手，一是营造多层

次的课堂教学，二是优化作业，延伸数学课堂。“双减”

政策的实施对我们教师也提出了更高的要求，要求我们改

变教学一成不变的教学方法，变狂轰乱炸为精准定位，变

反复操练为吸收内化，变散点练习为结构构建，变枯燥无

味为丰富有趣，变书上数学为身边数学。

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第四环节胡校长先是解释了一下双减政策，双减减轻

的是学生过重的作业负担，主要包括一些无效的、机械的

作业。接着他从三个方面具体谈了谈自己对“双减”背景

下的数学优质作业设计的想法。首先要分层次的设计作业,

对基础不同的学生选择不同的作业；接着教师要更好地设

计教学设计作业，不要拿来主义，要有针对性；最后要提

高教师集体备课的能力，在备课时不要把眼光停留在本册

书，要从纵向和横向串联式联系。

教师们通过本次教研活动加深了对“双减”政策的认

识，明白了应该如何进行有效的作业设计，明确了今后教

学的方向，相信通过活动会让我们的数学教学更有序，更

有效。

双减背景下《小学语文作业个性化设计的研

究》课题总结

“双减”是一场教育的重大转型，“减负"是为了“增效”，

这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传

统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

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“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着

手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地

的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更

多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到

主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的

知识传授过渡到“赋能驱动"学生学习的动能，由外在“考

试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依

赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让

教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正

的绿色育人质量。

每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富

有独特性和创造性。小学语文作业的设计就是**“以人为本”

的理念，凸显出个性化的特征，使语文作业的形式生动、活

泼、有趣，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让

学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感。本着这样

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的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性计划开展各项工

作，立足课堂，深入学习，大胆探索。

一、在一学年的实践中，我们采取了以下做法

（一）加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而

喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我

们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修

养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展

开。我们收集了许多有关个性化作业设计的文章资料，利用

课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专题记录收集存

档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的纲领

性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我

们采取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习

相结合，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

（二）领导高度重视，落实课题实施工作

一学年来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展,

学校领导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评

课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还

专门召开了关于课题活动如何开展的促进会及专题讲座，并

组织教师外出参加阅读教学名师观摩会。在领导的重视和关

心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进行着。

（三）勇于实践探索，寻求教学途径规律

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1、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就

会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学

紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤

之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有

意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个

性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我

们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课题组

成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于

思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积

极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一学年的研

究试验中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案

例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中

提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层面进行：上

课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反思。

课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控

和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案

例、反思、论文集结成册。

二、通过对本课题一学年的研究和探索，也取得了一些

成绩

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1、学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化

作业中，作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本

的知识，而是将语文学到了生活的每个角落，学生的创造性

得到发展和提高；在实验中学生的听说读写技能都得到了一

定的提高，他们能够发现问题并且通过自己的实践解决问题,

将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了学习的潜力，为

以后的学习奠定了基础。

2、教师方面。经过一学年的实践研究，课题组成员教

学观念有了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重

学生的自主性、创造性，个性的发展培养。课题组的每位老

师结合实验积极撰写专题论文、案例、反思，初步提高了教

科研能力，为今后的深入研究打下了一定的基础。部分教师

的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。

三、研究结论

经过一年的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的

作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，

他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业

的效率和质量大大提高，达到了减负增效的目的。

2、在教学实践中实行个性化作业设计，学生在学习中

主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上都有

一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，

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学会创造性的学习。

3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一

定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、

爱好等量身定做的，因此，适合每个学生，从样本班一年的

发展情况来看，每个层次的学生都有一定的进步。

4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教

学效率有一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水

平的提高。

四、存在的问题

1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课

改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要

求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全

面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑

的问题。

2、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别

对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作

业。

3、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细

有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究

实验过程的效果不够彰显。

4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系，是我

们有待解决的另一个问题。一年的研究，我对学生开展的多

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元化评价，只是进行了一些探索，得到的只是一些个案素材,

没有形成一个完整有效的体系。

五、今后的研究设想

1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。

个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个

体，设计适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生

围绕所学知识点，自选内容、自选形式、自定作业，给学生

留有自主选择的空间，发挥学生的主动性，发展其个性，培

养其特长，将达到学生自主学习，主动发展。

2、设计实践型作业，锻炼学生社