语文教学中如何转化后进生

语文教学中如何转化后进生上坡小学庞汝球随着教育改革的进一步深化，如何尽快有效地实现素质教育“两全”，即“面向全体学生，使学生都得到全面发展”已成为教育界亟待深入研究的课题。其中，在中学物理教学中如何实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面发展，全面提高，是当前每位教师渴求解决的一大难题。对此，我们应在教学实践中切实研究后进生的表现，分析后进生的形成原因，进而探索教育转化后进生的办法，使中优生队伍不断壮大。1、后进生的表现所谓后进生（也有称差生、学习困难生），一般是指基础知识，基本技能较差，学习方法、学习习惯不良，观察能力、分析、综合能力、逻辑能力弱，其综合反应为成绩低劣的学生。以下就语文教学中的各种表现进行研究。（1）对语文不感兴趣，视学习为负担。随着年级的升高，对社会、生活、学习的认识的不断变化，兴趣逐步消失，对语文的内容就产生枯燥感。从而会继而对学习缺乏信心，学习的目的不明确，学习的方法不当，产生厌学和应付心理，一直处于落后消极状态。（2）注意力不集中。认知水平跟注意的集中性和稳定性有着不可分割的联系，与非智力因素有关。后进生常常表现出容易分心，抗干扰的能力比较差，往往被某些与上课无关的事物打扰，影响听课，注意力不集中，注意范围小，抓不住学习的重点。（3）理解记忆水平低。一般后进生记忆方法死板，从低年级到高年级，一直沿用死记硬背的学习方法，偏向于机械记忆和形象记忆，他们的理解记忆和抽象记忆的能力明显偏差，如背过了物理的概念，但没有理解概念的物理意义，在做题时就经常出错,甚至不会做。1.5思维和想象能力差。他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得用头脑去思考一下，通常是直线往复式的思维，很少进行横向扩展。他们形象思维占优势，不能将形象思维过渡到抽象思维，将感性认识上升为理性认识，思维单向或定向思维，同一物理问题不善于在更换物理条件的情况下积极思维，相应得出不同结论。思维结构不完善，满足于一知半解，不善于通过分析、综合、比较、抽象和概括进一步具体化和系统化。创造性思维和空间想象能力尤其差，难以根据题意建立物理模型，构造出问题的情景，想象完整的物理过程，以致难以借助于思维和想象找出解决问题的途径。1．6情感和意志的缺陷。他们存在自卑感，不能正确分析和评价自己，自己对自己错误定位，认为自己永远学不好物理。意志的薄弱造成他们的散漫怠惰，懒于思考，有放弃学物理的想法，对学物理产生逆反心理，甚至对物理教师有对立情绪。2.后进生的成因物理教学中后进生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品德、态度上的问题，有学校、班级管理状况、学风、教师的水平、品质和能力及教学工作的缺陷；还有家庭、社会环境等因素的影响，本文只从教师和教学角度加以分析，其主要原因有：2、1教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生，按理教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是用一个指令，很少考虑到高中低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。2.2教学内容上攀高求难。有些教师认为，中考，高考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中，大学的学生人数是自己教学水平的唯一体现，是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准，况且物理考试是注重考查学生的理解能力，思维能力，灵活运用知识的能力和创造力，因而在教学内容上攀高求难，他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义，概念，规律，定律的建立过程的理解，阐述和运用。这样就使得原来基础不太好的学生很难跟上要求，而且每况愈自己充满信心，体会到只要勤奋努力，一定能学好，以激发他们学习的热情和积极性。当他们达到教师的期望时，要及时对其表扬鼓励，让其充分体验成功，有了成就下一成功的强烈愿望和决心。正如教育家盖滋所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。学习上的成功是一种积极的体验，从而能产生进一步追求成功的需要，一次成功又可能推动第二次成功。3.5在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中要立足于中等生，坚持以“纲”为“纲”，以“本”为“本”，争取在课堂内使绝大多数学生经过努力达到毕业会考要求，然后在此基础上再向中考要求靠拢。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，根据不同学生采取不同的要求。在课外辅导上，对基础较好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创造能力。对于后进生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法，这样做，能使好的学生“吃得饱”，后进生“吃得了”，使各种层次的学生都能学有所得，逐步提高。3．6在教学内容上，变“攀高求难”为“扎实基础，滚动提高”。根据教学大纲的要求，扎扎实实打好基础，在传播知识的过程中，有意识，有计划地帮助学生建立物理知识体系的结构，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和物理思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度，在这里“扎实基础”是转化后进生的立足点，“滚动提高”是转化后进生的努力目标，故在教学中两者应兼顾。3.7在教学进度上变求快为合理安排。一般来说，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。在后进生面积较大的班级，则应适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习轮次。学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力的开拓和理解技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基，否则，必定事倍功半，欲速不达。3.8在教学方法上，变“填鸭式”为“目标教学”、“启发式”教学。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则。确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种教学方法、手段促进教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。对后进生则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多个别辅导，多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动起来了，后进生才会逐渐转化物理教学质量才能大幅度大面积提高。3.9在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的的课堂目标测试，单元形成性测试。这样做的目的是力求及时了解学生的学习情况，及时纠正学生在学习上的偏差，一步一个脚印地前进，促使一些掉队的学生能及时赶上队伍。对于测试范围较大的考试，则应控制次数，适当降低难度。同时要特别注重考后的讲评和矫正工作，尤其是在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查调整教学工作，提高教学质量的有力手段。3．10重视实验教学，加深对知识的理解。“物理”顾名思义要以“物”学“理”。提高实验教学不仅能提高学生学习物理的兴趣，更重要的是使学生对物理概念、定律、规律有更深更透的理解和掌握。如讲述水是热的不良导体时，有意在存水的大试管里放条小鱼，然后再在试管上不加热，上部水开而鱼儿在水底游得自在。尤其对后进生较多的班级，应适当增加一些实验，或变演示实验为学生实验，培养他们动手能力，使他们对物理产生浓厚的兴趣，促