统编版小学语文四年级下册12《在天晴了的时候》教学设计

/《在天晴了的时候》教学设计教学内容：《在天晴了的时候》是统编版小学语文四年级下册的一首诗歌，作者是我国著名诗人郭沫若。本课教学内容包括诗歌的朗读、理解、背诵和欣赏。教学目标：1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，背诵诗歌。2.过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解能力、表达能力和审美能力。3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关注生态环境的观念，激发学生对诗歌的热爱和创作欲望。教学难点：1.诗歌中一些词语的理解，如“泥路”、“小草”、“小白菊”等。2.诗歌意境的把握，体会诗人在雨后散步的愉悦心情。3.诗歌节奏和韵律的感受，提高学生的朗读水平。教具学具准备：1.多媒体设备，用于展示诗歌插图、播放背景音乐。2.诗歌文本，人手一份。3.画纸、彩笔等绘画工具，用于学生创作诗歌插图。教学过程：一、导入1.谈话导入：教师与学生谈论雨后散步的经历，引导学生关注雨后自然景色的变化。2.出示课题：板书《在天晴了的时候》，学生齐读课题。二、初读诗歌1.学生自读诗歌，注意读音、停顿和语气。2.指名学生朗读诗歌，其他学生评价。3.教师点评并指导朗读技巧。三、理解诗歌1.学生自主探究诗歌内容，圈画出不懂的词语。2.小组讨论，交流词语理解，教师巡回指导。3.全班交流，教师讲解词语，帮助学生理解诗歌。四、感受诗歌意境1.学生闭眼聆听诗歌朗诵，感受诗歌描绘的画面。2.学生描述自己想象中的画面，教师点评并引导。3.学生用自己的语言表达诗歌意境，进行诗歌欣赏。五、诗歌插图创作1.学生根据诗歌内容，发挥想象，创作插图。2.学生展示自己的作品，进行交流评价。六、总结延伸1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结诗歌特点和欣赏方法。2.学生谈收获，教师点评并鼓励。板书设计：《在天晴了的时候》作者：郭沫若教学难点：词语理解、诗歌意境、朗读技巧教具学具：多媒体、诗歌文本、画纸、彩笔教学过程：导入、初读、理解、感受、创作、总结作业设计：1.家庭作业：背诵诗歌，家长签字。2.拓展作业：收集其他描写自然景色的诗歌，进行欣赏和比较。3.创新作业：以《在天晴了的时候》为题，创作一首诗歌或一幅插图。课后反思：本节课通过多种教学手段，引导学生理解诗歌内容，感受诗歌意境，提高朗读水平。在教学中，注重学生的主体地位，充分发挥学生的自主、合作和探究能力。同时，注重培养学生的审美情趣和创作能力，使学生在愉快的氛围中学习诗歌。在今后的教学中，教师还需进一步关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。同时，加强课堂评价，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在诗歌的世界里畅游，感受美的熏陶。重点关注的细节：教学难点教学难点是教学过程中学生难以理解或掌握的知识点，是教师需要重点关注和解决的地方。在《在天晴了的时候》这一课的教学设计中，教学难点包括诗歌中一些词语的理解，诗歌意境的把握，以及诗歌节奏和韵律的感受。以下是对这些教学难点的详细补充和说明。一、诗歌中一些词语的理解1."泥路"：在诗中，"泥路"指的是雨后泥泞的道路。教师可以通过展示图片或实物，让学生直观地理解"泥路"的含义，并引导学生联系生活实际，回忆自己在雨后走在泥泞道路上的感受。2."小草"："小草"在诗中指的是刚从泥土中钻出来的嫩草。教师可以通过展示草地的图片或实物，让学生观察"小草"的特征，并引导学生理解诗人在雨后看到"小草"时的心情。3."小白菊"："小白菊"在诗中指的是一种白色的小菊花。教师可以通过展示小白菊的图片或实物，让学生观察"小白菊"的特征，并引导学生理解诗人在雨后看到"小白菊"时的心情。二、诗歌意境的把握1.教师可以通过播放雨后大自然的音乐或视频，让学生在听觉和视觉上感受雨后的自然景色，从而更好地理解诗歌的意境。2.教师可以引导学生进行诗歌朗诵，通过朗诵的节奏和语气，让学生更好地把握诗歌的意境。3.教师可以引导学生进行诗歌欣赏，让学生用自己的语言描述诗歌中的画面，从而更好地理解诗歌的意境。三、诗歌节奏和韵律的感受1.教师可以通过播放诗歌朗诵的音频或视频，让学生在听觉上感受诗歌的节奏和韵律。2.教师可以引导学生进行诗歌朗诵，让学生在朗诵的过程中感受诗歌的节奏和韵律。3.教师可以引导学生进行诗歌创作，让学生在创作的过程中感受诗歌的节奏和韵律。在解决这些教学难点时，教师需要采用多种教学手段，如展示图片、播放音乐、引导学生进行朗诵和创作等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的阅读理解能力、表达能力和审美能力。同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，以提高教学效果。四、教学难点的具体教学策略1.词语理解的深化对于"泥路"、"小草"、"小白菊"等词语的理解，教师可以通过实物展示、图片辅助、语境分析等方法来帮助学生深入理解。例如，教师可以带来一些泥土、草和小白菊的标本或模型，让学生亲手触摸，观察它们的特征，从而加深对词语的理解。同时，教师可以创设语境，让学生在具体的句子中感受这些词语的用法和含义，如让学生用"泥路"造句，描述雨后的场景。2.诗歌意境的体验诗歌意境的把握需要学生的想象力和情感的投入。教师可以设计一些体验活动，如带领学生走出教室，在校园中寻找雨后的自然景象，让学生亲身体验诗中所描述的情景。此外，教师可以通过绘画、音乐、表演等多种艺术形式，引导学生将诗歌的意境可视化、听觉化和情感化，从而更好地理解和感受诗歌的美。3.诗歌节奏和韵律的感知诗歌的节奏和韵律是诗歌音乐性的体现，对于小学生来说，感知这种音乐性需要一定的引导。教师可以选择一些具有明显节奏和韵律感的诗歌片段，让学生跟读、模仿，感受诗歌的节奏。同时，教师可以借助乐器，如打击乐器，让学生在敲击中感受诗歌的韵律。此外，教师还可以组织诗歌朗诵会，让学生在集体朗诵中体会诗歌的节奏和韵律。五、教学难点的评估与反馈在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行及时的评估与反馈。对于词语理解，教师可以通过课堂提问、小测验或课后作业来检查学生的掌握情况。对于诗歌意境和节奏韵律的感受，教师可以通过学生的朗诵、绘画作品或口头表达来进行评估。评估结果应及时反馈给学生，以便他们了解自己的学习进步和需要改进的地方。六、教学难点的差异化教学由于学生的认知水平和学习能力不同，教师在教学难点上应采取差异化教学策略。对于理解能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展材料，鼓励他们进行深入的探究和创造性的表达。对于理解能力较弱的学生，教师应提供更多的支持和辅导，帮助他们逐步克服学习难点。通过差异化教学，确保每个学生都能在原有的基础上得到提升。总结教学难点是教学过程中的关键环节，对于提升学生的语文素养具有重要意义。在《在天晴了的时候》这