国家开放大学电大《教育心理学》形考任务参考答案

国家开放大学电大《教育心理学》形考任务参考答案1．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？答案：遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的.不变的遗传所决定的儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响.教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质.英国的高尔顿是“遗传决定论”的鼻祖.他有效的把进化的精神运用到心理学研究中来.该学派强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。美国儿童心理学家霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论，认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的.显然，遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用。2．班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？答案：班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习，因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。班杜拉非常重视观察学习，将其分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。3．简述奥苏伯尔关于新旧观念同化的三种方式。答案：奥苏伯尔对于陈述性知识的理解过程用意义同化加以解释。他认为同化是新旧知识的相互作用。在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，所以称为起固定作用的观念，也称为固定点。新意义的获得是通过新材料与起固定作用的观念进行相互同化而获得的。奥苏伯尔详细论述了符号意义、概念和命题意义的同化过程。概念学习和命题学习是意义学习的高级形式。奥苏伯尔根据新概念或命题与其固定点的关系，指出概念和命题意义有以下三种同化模式：（1）下位学习。即新知识被隶属于原有的认知结构之中。新的概念或命题的意义的出现，最典型的形式是新旧知识之间构成一种归属关系，即认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，新学习的知识归属于旧知识而得到理解。新知识与旧知识所构成的归属关系，称为下位关系，这种归属学习的同化过程便称为下位学习。如：杠杆和定滑轮之间的关系（2）上位学习。即新知识概括性强，是在原有认知结构中的一些具体知识基础上形成的。当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习或称总括学习。如：“苹果”、“香蕉”、“桔子”→“水果”（3）并列结合学习。即新知识与原有知识是并列关系，既不是上位概念，也不是下位概念。如果新命题既不能与认知结构中特定的有关观念构成下位关系，又不能构成上位关系，而对它们的学习能够引起联合的意义，这种学习便称为并列结合学习。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。如：“质量与能量”、“遗传与变异”、“需求与价格”4．简述加涅关于学习过程的基本观点。答案：加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。5．论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。答案：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。6．案例：某小学三（1）班李老师发现班上有几个学生，作业总是潦草脏乱，为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学，一次作业工整干净，她就在练习本上，加盖一个小红花印章，连续得到3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”，就奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得3张好孩子的小卡通画，就把该学生的作业放在光荣榜上展览……。请结合所学的教育心理学知识，对李老师的做法进行分析。答案：李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。7．什么是程序性知识和陈述性知识？二者有哪些区别？答案：陈述性知识就是关于事物及其关系的知识，或者说成就是关于“就是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。程序性知识就是关于“如何做”的知识，它就是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。二者的区别就是：第一，陈述性知识就是“就是什么”的知识，程序性的知识就是“怎么做”的知识；第二，陈述性知识就是一种静态的知识，它的激活就是输入信息的再现；而程序性知识就是一种动态的知识，它的激活就是信息的变形与操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，就是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，就是一种自动化了的信息变形的活动。8．促进概念学习都有哪些条件？答案：（1）提供概念范例。包括的方法有两种，一种是例-规法，另一种是规-例法。（2）利用概念之间的联系构图。（3）消除错误概念。（4）在实践中运用概念。9．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。答案：（1）模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。（2）动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得；然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：程序化和程序合成。10．如何培养动作技能？答案：（1）基础训练要想掌握好动作技能，首先要进行基础训练。基础训练包括身体柔韧性、力量、速度、协调性等方面的训练。例如，进行拉伸、俯卧撑、仰卧起坐、深蹲等训练，可以提高身体柔韧性和力量；进行短跑、跳跃、爬山等训练，可以提高速度和耐力；进行平衡球、跳绳、打太极拳等训练，可以提高协调性和灵活性。（2）观摩学习观摩学习是一种非常有效的培养动作技能的途径。可以通过观看专业运动员的比赛录像、现场观摩比赛、观看教学视频等方式，学习他们的动作技巧和技能要领。同时，也可以观摩其他人的运动表现，从中发现自己的不足之处，进一步提高自己的技能水平。（3）练习反复练习反复是培养动作技能的关键。只有通过反复练习，才能够掌握好动作技能。在练习过程中，要注意动作的正确性和规范性，不断调整和完善自己的动作技巧。同时，也要注意适度休息，避免过度疲劳和受伤。（4）参加比赛参加比赛是检验自己动作技能水平的重要途径。通过比赛，可以了解自己的优势和不足之处，进一步提高自己的技能水平。同时，比赛也可以激发自己的竞争意识和自信心，为自己的未来发展打下坚实的基础。培养动作技能需要进行基础训练、观摩学习、练习反复和参加比赛等多种途径。只有通过不断的努力和实践，才能够掌握好动作技能，提高自己的身体素质和综合能力。11．如何促进陈述性知识的学习？答案：陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。要促进陈述性知识的学习，第一要把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量就是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”；第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象；第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。第四，使用典型例题。教学应该促进的就是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。第五组成知识系统。知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。12．联系实际论述教师在学生自我调节学习策略形成中的作用。答案：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关，在提倡学习策略与学科知识相结合的教学中，教师应发挥3方面的作用：首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助她们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节与策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略瞧似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。13．简述促进学习迁移的教学原则。答案：（1）科学选编教材内容；（2）明确教学目标；（3）设计有效教学程序；（4）扎实基础知识和基本技能；（5）引导学生进行比较、概括；（6）注重知识的应用；（7）重视学习策略与方法教学等。14．专家和新手在解决问题能力上有何不同之处？答案：第一、与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题对较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。第二、在解决问题时专家以较大意义单元即组块加工信息。第三、专家的短时记忆在长时记忆比新手大。第四、专家问题解决比新手快。第五、问题解决过程中，专家比新手要用多的时间来表征问题。第六、专家比新手在更深层上表征问题。第七、专家比新手具有更好的自我监控能力。15．如何消除学生的习得性无力感？答案：消除学生的习得性无力感：（1）消除学校中的“不可控状况”。（2）防止学生产生“结果不可控”的认知。（3）培养意志，增强免疫力。16．根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响？答案：自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：（1）影响活动的选择。（2）影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。（3）影响活动时的情绪。（4）影响完成学习任务。17．结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。答案：在实际教学中，学生解决问题的能力，完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。一般来说，采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，将会大大地提高解决有关该学科的问题的能力。教师要注意为学生创造适当气氛，以利于解决问题。帮助学生正确地分析问题，表征问题，使学生养成分析问题，善于思考的习惯，使学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略等，都有利于学生问题解决能力的发展。18．案例：李小辉怎么了？李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学？因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试他也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！”因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中：然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎……以上是在实际教学过程中遇到的问题，请利用所学过的教学心理学的知识，对这个问题进行分析，并谈谈你对这个问题的看法和做法。答案：应围