《月光曲》语文课堂教学实录

《月光曲》语文课堂教学实录文章：《月光曲》语文课堂教学实录学生们齐声朗读课题：“月——光——曲——”（学生的学习态度显得不够积极，缺乏活力。）学生们再次齐声朗读：“月光曲。”（学生的状态有了显著的改善。）（评价：教师对课题的朗读指导，虽然仅三个字，但其诗意的表达点燃了学生的情感之火，为本课教学奠定了富有诗意的基调。）（指定学生朗读。）（学生朗读略。）（准确把握了课文的主线，牵一发而动全身。）学生：课文中提到了三次演奏曲子。学生：第一次是盲姑娘弹奏的，第二次和第三次都是贝多芬弹奏的。教师：能否将你刚才的话再精简一些？学生：第一次是盲姑娘弹奏的，第二次和第三次都是贝多芬弹奏的。教师：一个“和”字，一个“都”字用得恰到好处，句子确实简洁了。看来你是从演奏者的角度进行归纳的。有不同的看法吗？学生：第一次盲姑娘演奏得不够熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬即兴创作的。教师：你的发现非常宝贵，即兴创作对于音乐家来说就是即兴创作。即兴就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。相对于第三次的即兴创作，前两次与它还有什么不同呢？学生：前两次演奏的曲子是预先创作好的。教师：了不起，你又发现了一处不同。接下来，我们一起归纳一下这三次演奏的不同之处。师生共同归纳，教师板书：断断续续琴声弹奏同曲即兴成（评价：引导学生从多角度思考问题，并用语言表述思考结果。教师注重学生语言的锤炼。发现三次弹琴的不同，为学生深入理解课文奠定了基础。）教师：三次演奏之间有什么联系呢？请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。（学生静静地自学五分钟左右，然后同桌交流看法。）学生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹奏他的曲子，感到好奇，所以走进茅屋为盲姑娘弹奏了一首，即第二首曲子。教师：听你这样说，我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家，他的曲子广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就感到好奇呢？学生：因为他听到的曲子是断断续续的。教师：你从“断断续续”可以读懂什么？学生：盲姑娘弹奏得不够熟练，因此贝多芬就会想：在这样一个偏僻的小镇，谁会弹奏我的曲子呢？而且弹奏得还不熟练，这是怎么回事呢？教师：好奇——这是贝多芬走进茅屋的一个原因，还有吗？学生：贝多芬还听到了兄妹俩的谈话，知道这兄妹俩非常穷，心生怜悯之情；而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐，所以走进去亲自弹奏了一首。（评价：从找不同到找联系，渗透辩证思想。这样的思路对学生今后的阅读实践很有指导意义。）教师：从你们的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋；同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢？让我们一起来读读这段对话，看看我们能够从中读懂什么。（出示文字投影，学生自由读。）学生：我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说说罢了，来减轻哥哥的愧疚感。教师：你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。教师：感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个热爱音乐的姑娘。（评价：教师的评价用语，很值得细细品味。如散文般的评价用语，既有针对性地给了学生以肯定，又为课堂增添了一抹文化的色彩，这种评价用语是即兴的，显示了教师深厚的文化底蕴。）教师：在窘迫的生活面前，盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中，没有说明妹妹怎么说，哥哥怎么说，但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，体会人物的感情。（练习完毕，指名汇报，教师指导朗读。）教师：我来问问这位姑娘，你是随便说说吗？学生：不是，但是我必须要这样说。（为什么？）因为哥哥一直在努力赚钱，我如果再给哥哥压力的话，哥哥会受不了的。教师：（面向哥哥）你听到妹妹这样的表白，你是怎样的感受？学生：很欣慰。教师：课文中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢，我想请在座的盲姑娘说说你听了哥哥的话后要安慰他，你说话的速度是快还是慢呢？学生：我读这部分的时候速度比较快，因为我不想让哥哥伤心，所以很着急去安慰他。（生读课文。）教师：你们都同意她的看法吗？（学生点头）我来读得慢一点，你们看是否可以。（教师范读。）学生：这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过。学生：我也这样读可以，因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表达出了她自己的伤感。教师：看来不同的读法可以表达出不同的感受，那么可不可以笑着读这句话呢？（学生面露疑色）你们自己试一试。（学生练习读。）学生：（读文）我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑，很让人难过。学生：这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。（评价：溪桥老师的朗读指导，一向是我最佩服的。在这一段教学中，我看到了角色转换法。让学生成为课文中的角色，设身处地的为课文中的人物着想，拥有他们的喜怒哀乐。读起文章来，自然就更能入情入境。另外，溪桥老师还特别注重对文本得多角度解读。同一句话，指导学生用不同的方法，来表现不同的感情，体现了新课标所提倡的个性化阅读的理念。同样的设计，在她的《五彩池》中也有体现，记得溪桥老师曾对我说过，几乎每篇课文，都可以找到这样的训练点，我当时很迷惑，《月光曲》又给我提供了一个精彩的实例。）教师：读到这里，我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了，这位音乐家走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一曲。按理说，这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再演奏一曲呢？你发现它们之间的联系了吗？学生：（读盲姑娘的话——弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！）从盲姑娘的话中，我听出来她能够判断出来的人是贝多芬，说明她是贝多芬的知音；所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的，而是给知音弹的。教师：你们读读这两句话，有什么不同？（弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您一定是贝多芬先生！）学生：我认为盲姑娘不会那么肯定的说，因为毕竟他们是穷人，而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。教师：不敢相信就应该说您不是贝多芬，行吗？学生：但是他弹得特别纯熟，感情特别深，只有贝多芬才能够做到。教师：也就是说，从演奏的技巧上看，他一定是贝多芬；然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢？此情此情，如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情，你会说——学生：又惊又喜。学生：惊喜交加。（学生练习读，读出惊喜交加的感情。）（评价：改动文本文字，对比出情，指导朗读。又一种指导朗读的方法。）教师：贝多芬没有正面回答盲姑娘的话，他说：您爱听吗？我再给您弹一首曲子吧！盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘，贝多芬为什么要称呼她您，而不是你呢？学生：如果称呼你，盲姑娘会觉得别人看不起她。教师：我跟你说：你好，没有说您好，你会认为我看不起你吗？学生：不会。（众笑。）学生：称呼你就让人感觉不亲切了。教师：我倒不这样认为。你听我读你爱听吗？我再给你弹一首吧！（语气很亲切。）学生：我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了，更需要别人的安慰。学生：我想联系前面的课文来说，盲姑娘尽管看不见，家里穷，但是她那么爱音乐，那么向往和渴望音乐，而且懂音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。教师：是呀，我们中国有这样一句古话士为知己者死，也有人生难得一知己，千古知音最难觅的说法，在这样一个偏僻的小镇，在这样一间简陋的茅草屋里，能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘，怎能不让贝多芬感慨万千呢？（板书：感遇知音）说到这里，我还有一个疑问，贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话，直接就去弹琴了，是不是显得他不礼貌啊？学生：贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了，感到不自在。教师：也就是担心盲姑娘紧张。学生：我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式，他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。（评价：教师一连串的追问，其实，是将学生引向了对文本的深度解读，简单的一个您字，就能升发出如此之多的课程资源，让我很是赞叹，可见教师对文本的理解是多么的深刻。）教师：我非常欣赏你的回答，应该说，你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情，对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动，这时候——（学生接读第九自然段一阵风把蜡烛按起琴键来。）教师：请你自己再来读读这个自然段，看看可以读懂什么？学生：这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。教师：也就是月光曲要表现的内容。学生：这一段写了大海的变化，我觉得这和贝多芬的心情有关系，他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。教师：如果请你做导演，给《月光曲》拍一段M师V，你设想画面上出现镜头最多的是什么景物？为什么？学生：我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。教师：看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系。学生：我如果做导演，我把镜头更多的给盲姑娘，因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的。教师：你说得真好！透过你的眼睛，我也看到了你纯美的心灵。学生：我想让镜头更多地对准贝多芬，比如说他的表情的变化，这样也能说明他内心里特别激烈的斗争。教师：我认为如果把激烈的斗争换成激动的感情更合适。教师：你非常善于思考，有自己独到的见解。的确，这一段就像我们共同体会的这样，不光景美，而且人美、情更美，你能读出这种美吗？（①指导学生有感情地朗读这一段，理解：波涛汹涌、恬静一缕一缕等词语，重点读出变化。②听《月光曲》片断③配乐朗读。）教师：课文一开始就说这是一个传说，什么叫传说？学生：就是民间流传的的故事，可能是真的，也可能是假的。教师：为什么这样一个传说可以流传一百多年呢？人们到底在流传着什么？学生：我认为在传颂着贝多芬这个人的品格，因为他同情、怜惜劳动人们。教师：他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你们知道都有什么吗？学生：《欢乐颂》。学