小学语文教学中赏识教育对学生的影响分析

部分教师受传统教育模式的影响，在课堂上往往是一味灌输，并不注重学生的内心需求，这种方式很容易引起学生的厌烦。为了让学生可以更好地投入学习生活中，赏识教育应运而生。通过这种方式，可以让小学生挖掘自身价值，提升其对学习的兴趣。故此，在小学语文课堂中运用赏识教育，已经成了小学语文教师的共识。一、赏识教育的概念赏识教育是一种新型的教育理念，其要求教育从业者尊重学生、赏识学生。权威心理学家认为：“人性当中最渴望的东西，就是尊重和赞赏。”7～12岁的学生，缺乏自控力，注意力一般只能维持五分钟左右，教师必须要对其进行赏识教育，促进其集中注意力，较好地融入到课堂当中。相关研究表明，学生在未受鼓励之前，其自身能力只能发挥20%～30%，而学生在受到鼓励之后，其自身能力能发挥到60%～80%。由此可见，通过赏识教育，可以提升学生学习的兴趣与效率，使学生能够在寓教于乐的过程中汲取知识。二、实行赏识教育时出现的问题正如同上文所述，赏识教育已经被大多数教育从业者认可。但是作为一种新兴的教育模式，在推行赏识教育的过程中，不可避免地会出现问题。（一）赏识目标的评价不明确、不恰当部分教师在开展赏识教育的过程中，评价方式往往单一化，长时间使用固定的赏识语言，在一开始的时候，还会对学生产生鼓舞，但是时间一长，就会让学生对教师的方法产生厌烦心理。与此同时，部分教师在进行评价的过程中，通常大而化之，缺少针对性和明确性。小学时期的学生，尽管思维尚未成熟，但其也能感受到教师的赏识是否发自内心，缺乏真诚的赏识教育会让师生之间产生一定的隔阂。（二）教师对赏识教育的了解不够深入目前的小学教师，都有着很强的专业能力，但是涉及赏识教育的时候，就会暴露出种种缺陷。这是因为其并未吃透赏识教育的精神，认为对学生进行表扬和赞赏就是在进行赏识教育。而事实上，赏识教育必须要从学生的学习特点出发，满足其内心需求，从而进行引导，才能很好地激发其学习积极性，使其认识到自己的优点和缺点。如果教师的夸奖不具备针对性和合理性，学生会和教师产生距离，就无法起到提升其语文素养的目的。三、小学语文赏识教育应用策略（一）因材施教，增加赏识教育的针对性学生来自不同的家庭，有着不同的经历，生长于不同的环境，其思维模式、学习能力、知识基础等都有很大的不同。故此，教师在进行授课的时候，决不能搞“一刀切”式教育，而是应该“因材施教”，从学生的内心需求出发，富有针对性地展开教育。例如，在进行期中、期末评比的时候，教师决不能只看成绩，一概而论，而是应该从学生的实际情况展开评价。并且在评价的过程中，应当积极加入赏识教育。例如，那些在学习中付出了巨大努力，却依旧没有达到班级平均水准的学生，心中常常会有一种挫败的感觉。在此时，教师应该肯定其在学习上的努力并对其进行引导，告诉他们：学习是一场漫长的持久战，绝不是一朝一夕就可以完成的。提升自己的学习成绩是一个大目标，在完成这个大目标前，可以树立若干个小目标，例如，在这次的期中考试中，我要拿到第几名。通过这种循序渐进的方式，一步一步提高自己的学习成绩。而对于那些平时成绩不错，但是最近考试成绩却有些许退步的学生，教师应该针对其实际情况，作出有针对性的评价。告诉他们：一次考试成绩并不能说明什么。在肯定学生的时候，教师还应该分析并指出其学习生活中存在的问题，引导其树立正确的学习态度。除此之外，教师还必须要注意的是，不能将某次考试的结果作为评价学生的标准，更不能因为成绩的不同而对学生搞区别对待，这种方式与赏识教育的内容背道而驰，会使赏识教育事倍功半。（二）构建良好的师生关系注重师生之间的良性互动是赏识教育的特色之一。教师在授课的过程中，应当立足于学生的内心需求，以学生为主，对其予以尊重，通过这种方式可以让学生愿意和教师进行交流。而教师对学生的心态，也能有较为全面的观察与了解，从而保证语文课堂的质量［1］。（三）结合实际生活突出赏识教育方案浮于表面、流于形式的表扬是缺乏力度的。为了确保赏识教育可以为学生带来积极的影响。教师在设计教学方案的时候，可以从生活实际中展开教育，并且突出赏识教育，让学生可以结合自己的生活经历理解语文课本中的学习内容，从而加深学生对该课程的记忆。而在此时，引用赏识教育可以提高学生学习语文的积极性和主动性，使其可以以饱满的精神投入到语文学习当中。例如，在学习《古人谈读书》一课的时候，教师可以对其进行延伸扩展，询问学生：“我们刚才讲述了古人读书的方法。你们在生活中是怎么读书的呢？你最近在读什么书？”之后，在学生轮番发言后，教师对学生的发言进行点评，对其阅读方式表示欣赏，从而使其喜欢上阅读，为之后的语文学习夯实基础。（四）寓教于乐，增强赏识教育的趣味性小学时期的学生，性格较为天真活泼，对事物有着充沛的好奇心，游戏对其有着很强的吸引力。教师在进行授课的时候，可以利用学生的这一特性，以游戏作为载体，将赏识教育贯穿其中。在游戏结束以后，教师可以就学生在游戏当中的表现进行富有针对性的表扬与赞美，从而激发学生学习语文的动力。例如，教学《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师可以结合课本内容开展教学活动，将学生分为若干小组，让其根据书中的角色进行情景再现。在开展活动的时候，教师应该观察学生的表现，哪些学生表现比较好？哪些表现略微逊色？对于表现积极的学生，教师可以给予其一定的鼓励；对于没有吃透课文，表演中存在理解错误的学生，教师应该起到引导者的作用，分析其问题所在，对其进行点拨。通过这一方式，可以增加课堂教育的趣味性，使学生更快地融入到课堂中。此外，教师在课堂上进行趣味性教学，可以拉近教师和学生的距离，使学生对教师产生亲近感，更有利于赏识教育的展开。（五）紧抓作业环节的赏识教育教师围绕着上课时所教学的知识、技能，布置作业，可以检测学生在课堂上的学习成果。教师在此时对学生进行赏识教育，可以极大程度地提升学生语文学习的主动性和积极性。例如，教师在检查学生作文作业的时候，对学生作文中的好词好句，应该标记出来给予鼓励，并且在课堂上进行宣读。一般而言，学生都有着较强的荣誉感，在课堂上宣读其文章，可以增加其自信心。与此同时，教师可以在教室当中开辟一个展览角，张贴学生的文章，并让学生寻找这些文章中的优点。通过这一方式，可以让学生之间的关系更为融洽，也可以培养学生对文章的审美能力。（六）教育过程运用批评艺术元素赏识教育的目的是培养学生的自信心。但是，小学生的思维并不是很成熟，过度的鼓励会让学生产生自负心理，降低其学习效率。故此，教师在进行赏识教育的过程当中，也应该重视对学生的批评。例如，部分学生在进行写作的过程中，经常不知道要写什么。造成这种情况，大致有两种原因：1.学生对日常生活缺乏观察；2.学生不懂写作技巧。教师在授课的过程中，应该针对这两点，对学生进行引导和批评［2］。当然，在批评的过程中，教师应该以不伤害学生自尊心为前提。为了达到这一目的，教师可以对其文章进行研究，对学生的优点与缺点进行分析，并且给出行之有效的改变策略。小学生年纪虽然小，但已经有了明辨是非的能力，面对老师有理有据的批评，不但不会激起其逆反心理，还会增加对老师的好感，如此拉近了师生之间的距离。（七）将赏识教育渗透进语言教学中我国著名文学家叶圣陶认为，语文有两个重要的构成部分，其分别是语（口头语言）文（书面语言）。口头语言的培养是至关重要的。口语交际能力是现代公民的必备能力。现在的社会，人与人之间关系紧密，没有人可以独立生存。只有拥有良好的口头表达能力，才能让学生从容面对未来的生活与工作。但在传统的教育模式下，部分教师只注重学生的书面语言能力，对其口头表达能力关注不够。为了更好地开展语言教学，教师应当将赏识教育融入其中。例如，在学习《你说我做》一课的时候，教师可以根据课程的要求，让学生展开活动，对于完成比较好的学生，教师可以给予一定物质奖励［3］。通过这种方式，可以提升学生对口语的重视，进而提高学生的语言表达能力，为其之后的学习夯实基础。（八）优化课堂，鼓励学生创新在新课改当中，格外重视学生的创新能力和探索精神。在培养学生探索精神的过程中，少不了赏识教育的帮助。只有对学生进行鼓励与赏识，才能让其勇于改革和创新。例如，教师在开展写作课的时候，可以在课前选择一个开放性的作文主题，在开始授课的时候，不是让学生构思文章，而是让其根据题目上演情景剧，让学生通过自编自导提升创新能力［4］。但是，值得注意的是，在这个过程当中，教师应该起到引导者的作用，在学生的创作遇到障碍的时候，对学生进行指导。但是，教师不应该直接告诉学生解决问题的做法，而是应该通过循序善诱的方式，让学生渐渐明白解决问题的方式方法。通过这一方式，不但可以培养学生的创新能力，还可以增加其思维能力。对于写作出类拔萃的同学，教师应该给予鼓励，让全班同学共同分析其创作的优点。（九）教师应该深入学生当中赏识教育在语文课堂上的施行，必须要建立在教师对学生有足够深入了解的前提之下。只有对学生的优势进行赞扬，才能增加学生的荣誉感，进而使学生向着更好的方向大步迈进。深入了解学生的具体方式如下：第一，教师可以利用业余时间，通过开展班会、义卖等方式，和学生进行交流，明白学生的思维模式、处事习惯，为之后的赏识教育奠定基础［5］。第二，每一个学生都有其优缺点，教师应该善于发现学生的长处，并对其长处进行发掘。例如部分学生虽然学习成绩不好，但是善于劳动，教师就可以赞扬其勤劳肯干，从而使其产生荣誉感。第三，语文教师应当尊重学生的差异。学生的学习基础不同、爱好不同、习惯不同，教师应该对所有的学生都给予尊重。（十）建立学生档案语文教师应该在课堂上注意每一个学生的表现，为其建立学生档案，记录学生的爱好、习惯、学习语文时所遇到的困境，然后针对学生的实际情况进行赏识教育。例如，有的学生喜欢读书，教师就可对其进行赞赏，然后以这一爱好作为切入点，对其进行语文教育，让其罗列分析书中的创作手法，使学生在寓教于乐中掌握语文知识［6］。（十一）利用相关设备提升赏识教育的成果随着科技的不断发展，教学辅助设备也越来越先进，教师可以利用先进的设备来提升赏识教育的效果。例如，在学习成语的过程中，语文教师便可以利用多媒体课件，将成语的含义、故事在课堂中呈现出来，然后播放一些图片，让学生猜测图片所对应的成语。在这个过程中，不但可以培养学生的想象力，还可以锻炼学生的表达能力，并且让其对所学到的成语有更加深入的了解。总而言之，赏识教育在语文课堂中有着很大的作用。教师应该重视这一先进的学习方式，走入学生当中，了解学生的需求，对学生的优点进行鼓励，使其可以以乐观自信的心态面对未来的学习与工作。2023-09-0613:27陈奕帆\t"/page/2023/0906/_blank"小学生订阅

2023年11期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2023/0906/_blank"培育\t"/page/2023/0906/_blank"教学活动\t"/page/2023/0906/_blank"核心☉陈奕帆阅读一直是语文教学与学习的重要方法，在提升学生核心素养的基础上，语文教师对阅读教学的重视程度也在不断增强。本文以“小学语文”“核心素养”“阅读教学”三个关键词进行研究，以小学语文核心素养的培育理念为研究背景，以阅读教学作为研究对象，采用文献研究法、问卷调查法等一些研究方法进行研究，探索阅读教学的改革路径。一、小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革研究意义（一）理论意义语文核心素养的培养是学生学习其他学科的基础，也是对学生核心素养的补充和完善。小学语文核心素养的培育，必须贯彻实施到学生的日常阅读教学中。本文针对小学语文阅读教学中存在的一些问题进行分析，提出了相应的改革路径，为小学语文核心素养培育理念下阅读教学的改革提供了一定的参考价值。现阶段，学术界对于小学语文核心素养培育理念下阅读教学的研究较少，因此，本文的研究具有一定的意义。（二）实践意义首先，小学语文课堂阅读教学主要是为了全面提升学生的语文核心素养，提高学生学习语文的热情和能力。这对教师的教学质量和方法提出了更高要求，教师要采用新式的课堂教学方式去引导学生学习。笔者通过阅读各种文献与期刊，以社会调研等方法进行分析，发现小学语文阅读教学中存在一些问题，并针对这些问题提出了相应的改进策略，希望这些改进策略可以为小学教师更新自己的教育教学方式和理念提供一定的参考价值。其次，在具体阅读教学中，本文研究成果也可以为小学语文教师培养学生语文核心素养提供一些实践参考，进一步提升小学语文教师的教学水平。二、基于小学语文核心素养培育理念下阅读教学的问题（一）教学目标存在明显偏移，重视知识而忽视能力教学目标是教学工作的关键所在，不仅为教师指出了教学的目标和导向，同时也会影响学生学习方法和策略。因此，教学目标的设立是教学工作最为关键的第一步，是教学理论和语文教学实践的结合，是日常具体教学活动依据教学理论的重要基础，同时也是使具体的语文教学活动能够保持先进性和科学性的重要保障。所以，教学目标设计的合理和科学与否会直接影响整体的教育教学工作的质量。［1］然而，通过调查发现，大部分教师所设计的教学目标只是重视理论知识的学习，而忽略了学生自主思考能力的提升，只是照搬书本上的知识，在课堂中没有体现书本以外知识的拓展，从而使学生的思维能力、审美意识等方面得不到良好的发展。众所周知，语文核心素养的培养不仅要提升学生的语文功底，同时也要培养学生的综合能力，促进学生个人的全面发展，使学生具有自主思考、明辨是非的能力。而现阶段教师的教学侧重点出现了偏移。授人以鱼不如授人以渔。教师应该将教授学生理论知识和教授知识技能相结合，培养学生的语文核心素养。（二）教学内容较为繁琐，缺乏整体的知识体系教学内容是指教师在教学活动过程中，为教学目标服务的，促使教学目标实现的内容。教学内容除了包括教师在教学活动的教材，还包括对现有教材内容的整合与处理，从而形成一定的知识体系。目前，在从事教学活动过程中，可能由于课程任务比较重，知识点较为繁琐，新教师又缺乏教学经验，对知识重难点的把握还不够清晰，因此，教师缺乏知识梳理，不能形成知识体系，而是侧重于教授基础知识，那么就造成了学生学习兴趣的降低，使学生的思维无法打开，在一定程度上忽略了学生语文核心素养的培育。（三）教育教学方法较为单一，未能体现多元化发展所谓教育教学方法，是指在教师在从事教育教学活动过程中，为了教学目标的实现而采取的方式方法，是教师教学方法和学生学习方法的统一，它不仅包括课堂教授理论知识的方法，还包括课后启蒙学生思考的方法。教育教学方法的合理性和科学性会直接影响教学的质量和效率，会对教学目标的实现产生重要影响。经研究发现，在小学语文的课堂教学过程中，大部分教师采用的是传授知识法，只一味将书本的理论知识灌输式教授给学生，学生也只是被动地学习，缺乏独立思考的能力，缺乏对模糊问题的质疑，无法很好地培养学生的批判性思维，使学生的学习能动性得不到很好的体现，从而在一定程度上造成学生学习兴趣的下降。（四）在语文教学过程中，欠缺核心素养的培育首先，在小学语文的教学过程中，教师对学生学习能力和学习兴趣的认识不足。义务教育课程标准中明确指出，在小学阶段，要培养小学生喜欢汉字，主动学习汉字的兴趣。在小学阶段，教师只是机械式教学生识字，有时只是单独强调个别字词的易错点，缺乏对字词的深入理解和认识。其次，学生的学习能力存在一定的差异。研究发现，当前学生学习的水平参差不齐，学生的词汇量、语言表达存在较大差异，教师在课堂教学过程中没能充分锻炼学生的口头表达能力，因而学生的表达能力欠缺。最后，教师忽视学生创造性思维的发展。受传统教学模式的影响，部分教师在教学活动过程中，未能充分认识阅读和思维的关系。三、基于小学语文核心素养培育理念下阅读教学存在问题的原因分析（一）教师缺乏对语文教学核心素养的认识“核心素养”这个词从一开始提出就受到了国内各界学者的关注，成为教育教学中重要的研究话题，并最终落实到具体的教学活动中。通过研究发现，部分教师之所以缺乏对阅读教学的改进和创新，原因之一就是教师自身缺乏对语文教学核心素养的深入认识。教师由于教学任务比较重，同时，学校未能定期组织这方面的专业化培训，因此，在新课改的背景下，教师虽然了解核心素养培育的重要性，但却未能准确地将其应用在实践中。（二）教师没能重视语文核心素养的培育在教学活动中，教师是教授知识的主导者，学生是学习的主体，二者之间相辅相成，相互促进。一线教师在教学活动中对语文核心素养的重视度，会对学生语文核心素养的发展产生重要影响。据调查研究发现，在应试教育的体制下，教师教学任务繁重，无法在较短的课堂时间充分发挥其对学生核心素养的培育。（三）教师的专业素养还有待提高语文教师的专业素养是学生培育核心素养的关键。深入到教师的教学活动中发现，教师的专业素养还有待增强。现如今，小学教师的主体多为青年群体，是通过教育部门公开招聘的方式应聘到学校工作，缺乏足够的教学经验，且教学任务繁重，空闲时间较少，没有精力去钻研教学的理论和方法，这会对学生素养的发展产生不利影响。［2］四、基于小学语文核心素养培育理念下阅读教学的改革路径（一）贯彻语文核心素养理念，确立科学合理的课堂阅读教学目标受传统教学标准和教学观念的影响，教师只是机械传授知识、技能、价值观等等，只是采用标准化、统一化的方法进行教学；学生只是被动接受知识，缺乏主观能动性。因此，在新课改的背景下，教师的教学目标要综合学生语文素养的发展，将学生语文核心素养的培育理念贯彻实施到三维目标中，促进三维目标的协同发展，在学生学习知识和技能的同时培育其语言能力，使其思维能力的发展能够融入到过程和方法的学习中，在建立价值观和人生观中提高学生的审美认知。为了使教学目标能够适应当前教学体制的改革和发展，教师可以细化教学目标的层次，使层次更加清晰，可以由简入繁，由浅入深，摒弃机械式的教学和学习，通过图文结合、小组讨论等多种形式使学生的学习兴趣增强，培养学生的语言和思维能力，充分发掘学生的内在潜力，充分发挥其主观能动性。在日常的课堂教学过程中，结合课程内容，让学生自由查阅资料、自由分组讨论，做好笔记，充分调动学生课堂的积极性，从而增强学生对知识点的认同感和兴趣。（二）将语文核心素养融入到课堂阅读教学当中在课堂中每一节内容的讲解都是教师教学风格和教学理念的体现。因此，每一节新内容能够包含教师对新内容的理解和掌握，对整体知识架构的熟悉程度。教师在日常的教学活动中，要积极贯彻核心素养的培育理念，这样不仅能够激发学生的学习动机，也能够提高学生课堂学习的活跃度，使核心素养的培育潜移默化地影响学生的成长和学习。小学语文是一门想象力极其丰富的学科。因此，教师在教学活动过程中要采取创新性的教学方法，让学生能够积极参与课堂当中，使其语言能力更强、思维更加敏捷，让学生明白学生自己才是课堂的主体，充分发挥学习主动性。（三）基于核心素养培育理念，优化课堂阅读教学内容的质量在新时代，语文课程的教学标准为：“基于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”在从事教学活动过程中，语文教师应以教材作为媒介进行教学。教材的形式多种多样，内容丰富，同时教材也是教学和学习过程中的必需品，教师应该充分发掘教材，全面把握教材，对教材有整体的