2024-2025年教师招聘考试公共基础知识

一、填空：

1、制度化教化阶段起先于：近代。

2、各国的学校教化系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教化年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不俳不发”启发教学法的最早提倡者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教化的重要性和教化与政治的关系。

6、建国初期，对我国教化理论体系影响较大的苏联教化家是：凯洛夫。

7、狭义的教化主要是指：学校教化。产生于奴隶社会初期。

8、古代中国学校教化的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教化的是当时的最高种姓——婆罗门。

10、制度化教化或正规教化形成的主要标记是形成近代的：学校教化系统。

11、中国的科举制度起先于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教化文献——《学记》。

13、在古希腊，最早提动身觉法的大教化家——苏格拉底。

14、古希腊闻名思想家柏拉图的教化代表作：《志向国》。

15、在人类教化史上首次提出“教化遵循自然”学说的教化思想家是古希腊——亚里士多德。

16、教化学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教化学论》。（首

先提出普及教化思想的教化家及其著作）

17、强调教化学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教化学基础的教化家：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教化学的代表人物：赫尔巴特。

19、20世纪初好用主义教化学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教化》。

20、主见老师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教化家：杜威。好用主义

21、制度化的教化是指具有：层次结构和年龄分级的教化制度。

22、一般教化主要是指以升学为目标，以（基础科学学问）为主要教学内容的学校教化。

23、职业教化是以生产劳动学问和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教化。

24、英国教化家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，还有强健的体

魄的人称之为（绅士）。

25、教化区分于其他事物和现象的根本特征，教化的质的规定性是指教化是一种（培育人）

的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教化的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、

企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教化制度）。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、

文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

四书指的是《论语》《孟子》《高校》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周

易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋

31、欧洲中世纪用于对一般贫民子弟传授宗教及读写学问的教会学校——（教区学校）。

32、中国古代最宏大的教化家孔子的教化思想主要反映在他的言行记载《论语》中。

33、教化学是一门以教化现象、教化问题为探讨对象，探究（教化规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教化思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主见让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教化家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，其次步叫定义，第三步是助产

术。

37、古代埃及教化的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教化家裴斯泰洛齐的教化代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教化思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教化家赫尔巴特的教化代表作《一般教化学》标记着教化学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（好用主义）教化学的代表人物，其代表作是《民本主义与教化》。

42、历史唯物主义认为，教化发展的最终确定因素是：社会生产力。

43、肯定社会条件下，确定教化领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教化对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教化作为一种特别的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本

体）。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校内文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、肯定社会条件下，制约教化的性质和发展方向的最干脆的社会因素是：政治经济制度。

49、教化的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教化又有其自身发展的规律，

具有（相对独立性）特征。

50、科学学问再生产的最主要的途径是（学校教化）。

51、科学技术对教化的影响，首先表现为对教化发展的（动力作用），而且还能为教化的发

展指明方向、预示结果。

52、学校教化进行的科学学问的再生产，是一种（有组织、有支配、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成

分，四是志向成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，

二是规章制度，三是角色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为确定人的一切行为的本质力气是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境确定的。这是一种：外银论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人的：自身的内在须要。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起确定作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素养在人的身心发展中的作用是：供应物质前提。

62、个体发展过程中，在肯定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。

63、个体身心发展的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人

的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外银论、多因素相互作用论等不同的说

明。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动

构成。

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出闻名的“白板说”，强调外部的力气确定了人的发展状

况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生相识论认为，个体认知发展依次经验了感知运算水平、

前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）探讨证明，人的道德认知的发展经验了从前世俗水平到世俗

水平，再到后世俗水平的发展过程。

72、依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特别要求叫做：培育目标。

73、教化目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。

74、我国制定教化目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教化方针是在：1957年。

76、素养教化的时代特征是：培育创新精神。

77、美育最高层次的任务，在实力方面表现为：创建美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教化与生产劳动相结合。

79、国家对把受教化者培育成什么样人的总的要求就是（教化目的）。

80、美育是培育学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创建美）的实力。

81、教化目的的层次包括（国家的教化目的、各级各类学校的培育目标和老师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化学问、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非

认知因素）的教化。

83、体育是授予学生有关身体健康的学问、技能，发展他们的体力，增加他们的（自我保健

相识）和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其（意志力）的教化。

84、劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教

化。

85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

86、学生所享有的受他人敬重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

87、一般来说，老师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大会所通过的旨在

保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。

89、老师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、爱好、追求，有个

人的（独立意志）。

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳

原则、敬重儿童尊严原则、敬重儿童观点和看法原则、无卑视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种

类中等或初等学校或教化机构中接受教化的（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教化权）。

95、老师职业从性质上来说属于（特地）职业。

96、一名老师是否能较好地履行老师角色，根本上还在于老师的（专业素养）。

97、老师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教化专业素养）。

98、《中华人民共和国老师法》中对老师概念作了明确界定：老师是履行教化教学职责的专

业人员，担当教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命。

99、在老师的聘用上目前我国实行的是（老师资格制度）。

100、师生在教化内容的教与学上构成（授受）关系。

101、师生在人上是（民主同等）的关系。

102、课业及进程是指：课程。

104、依据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程支配中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性

文件，也称教学大纲。

107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要变更过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、详细性、预料性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一种留意学生（基础实力）培育的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和探讨型课程）三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、肯定社会培育人的总要求一般称为（教化目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的探讨、对社会的探讨和对学科

的探讨）。

116、从狭义上理解，制定某个学程的详细过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和敏捷性）。

119、教学的首要任务是：传授基础学问和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。

121、以个体相识论为基础提出教学理论的教化家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过相识书本学问去相识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

124、形式教化论的提倡者是：洛克。白板说

125、实质教化论认为教学的主要任务是：传授学问。

126、教学过程阶段的中心环节是：领悟学问。

127、孔子提出的“不愤不启，不俳不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。

130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一样的：按部就班原

则。

131、最早提出“教学具有教化性”的教化家是：赫尔巴特。

132、《学记》中要求“学不蹬等”，是说在教学中要贯彻：按部就班原则。

133、老师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获得或巩固学问的方法称为：谈话

法。

134、教化目的规范下的，老师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。

135、学校工作必需坚持（“以教学为主，全面支配“）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

137、19世纪德国教化家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。

138、教学过程的特别性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的

核心是（思维实力）

140、实质教化论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教化论认为教学的主要任务是（发展智力）。

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领悟学问、巩固学问、运用学问、检查学问。）

143、依据教学目的和对教学规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、老师通过口头语言系统连贯地向学生传授学问的方法是（讲授法）。

146＞考试的核心环节是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、假如高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪

种质量指标高：区分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。

中国最早采纳班级授课制的年头是1862年

150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培育学生的是：班级授课。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。

154、为达到某种预料效果所实行的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成果的检

查与评定。）

157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学支配。）

158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、依据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的依次、时限和相互关系称为（课的结构）。

161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成果的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把肯定数量的学生按（年龄与学问程度）编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采纳班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

169、外部分组包括（实力分组和爱好分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习实力或学习爱

好）来编班。

171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和敏捷性）。

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173、思想教化对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教化。

174、德育过程的基本冲突是下列哪二者之间的冲突？：教化者提出的德育要求与受教化者

己有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善迷人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏

导原则。

176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

177、通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生的品德的方法是：陶冶法。

178、依据肯定的要求和标准，对学生的思想言行作出推断的德育方法是：品德评价法。

179、德育中的基本方法是：劝服教化法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人”反映了德育的：

敬重学生与严格要求学生相结合原则。

182、狭义的学校德育即指（道德教化）。

183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

184、德育内容主要由（政治教化、思想教化、道德教化和心理健康教化）等构成。

185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

186、德育过程由教化者、受教化者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教化者在德育过程中起（主导）作用，受教化者是自我品德教化和发展的（主体）。

188、自我评价实力是进行自我教化的（相识基础）。

189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目的采纳的教化者和受教化者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德相识、形成正确观点的德育方法是（劝服教化法）。

192、劝服法包括运用（语言）进行劝服的方式和运用（事实）进行劝服的方式。

193、榜样包括（伟人的典范、教化者的示范和学生中的好榜样）。

194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬嘉奖、指责处分和操行评定）等实力构成。

196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不行兼行的情境或问题中做（两难

问题）。

200、实际熬炼法是有目的地组织学生进行肯定的实际活动以培育他们的良好品德的方法。

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法是（陶冶法）。

202、依据肯定的要求和标准，对学生的思想言行作出推断的德育方法是（品德评价法），是

对品德发展的（强化）手段。

203、学校行政体系中最基层的教化和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教化家：埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。

206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的干脆管理支影响集体，这样的

管理模式称为班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标

融为一体，以此推动班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教化。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

21k领先正式运用“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教化家（埃拉斯莫斯）。

212、17世纪捷克教化家夸美纽斯总结了前人和自己的实践阅历，并在其代表作《大教学论》

中对班级组织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动

作用。

214、中国采纳班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动是（班级常规管理）。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的干脆管理去影响集体，

从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。

217、班级成员在听从班集体的正确确定和担当责任的前提下参与班级管理的一种管理方式

是（班级民主管理）。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家

（德鲁克）提出的。

219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教化者称为（班主任）。

选择题:

以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教化特征?

A.中国B.埃及C.希腊D.罗马（B）

以培育有文化修养和多种才能的政治家和商人为教化目的的是古代

A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典（D）

以培育忠于统治阶级的强悍的军人为教化目的是古代

A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（C）

以留意身心的和谐发展，教化内容比较丰富，教化方法比较敏捷为特征的是古代

A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（D）

以强调军事体育训练和政治道德灌输，教化内容单一，教化方法比较严厉为特征是古代

A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（C）

初等义务教化普遍实施于

A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（C）

以“教化的终身化”为教化特征的是

A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（D）

以“教化的民主化”为教化特征的是

A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（D）

以“教化的多元化”是为教化特征的是

A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（D）

反映孔子教化思想的文献是

A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（A）

在教化史上主见“有教无类”的教化家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

在教化史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教化家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

在教化史上主见“不愤不启，不俳不发”的教化家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

下述属于墨家主见的是

A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（b）

下述属于孔子主见的是

A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（A）

下述属于孔子主见的是

A.兼爱B.“学而不思则惘，思而不学则殆”C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由

学（B）

下述属于孔子主见的是

A.复归人的自然本性B.兼爱C.“不愤不启，不俳不发"D.化民成俗，其必由学（C）

下述属于道家的主见是

A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（C）

由《学记》提出的教化主见是

A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（D）

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自

A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（A）

“学不蹬等”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（A）

“建国君民，教学为先”这句话反映了

A.教化与政治的关系B.教化与经济的关系C.教化与文化的关系D.教化与科技的关系

（A）

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名的教化家是

A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.德莫克里特（A）

下述著作中反映柏拉图的教化思想的是

A.《志向国》B.《政治学》C.《论演说家的教化》D.《民本主义与教化》（A）

反映古希腊百科全书式的教化家亚里士多德的教化思想的是

A.《志向国》B.《政治学》C.《论演说家的教化》D.《民本主义与教化》（B）

以教化现象为探讨对象，探究教化规律的科学是

A.教化B.教化学C.教化论D.德育论（B）

1632年，《大教学论》的出版标记着教化学的独立，其作者是

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐（A）

近代启蒙主义教化的代表人物是

A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐（C）

近代教化史中主见“绅士教化”的教化家是

A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克（D）

近代教化史中提出闻名的“白板说”的教化家是

A.洛克B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐（A）

教化学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的探讨，他的代表作是

A.《大教学论》B.《爱弥尔》C.《论演说家的教化》D.《民本主义与教化》（A）

第一个提出要使教化学成为科学，并把教化理论建立在伦理学和心理学基础之上的教化家是

A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特（D）

以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心

A.老师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心（B）

美国好用主义教化家杜威关于学生在教学中的地位的主见，称为

A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教化派（C）

美国的好用主义教化家杜威的代表作是

A.《大教学论》B.《一般教化学》C.《论演说家的教化》D.《民本主义与教化》（D）

以下哪一种观点是杜威的主见

A.老师中心B.儿童中心C.课堂中心D.教材中心（B）

1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教化学》的教化家是

A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基（A）

我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教化学始于

A.50年头B.60年头C.70年头D.80年头（B）

依法治校是指学校以国家法律，法规，规章和文件规定为依据，完善内部各项管理制度和纪律,

使学校管理的各个方面都做到有章可循，有法可依。

2.《教化法》规定，国家建立以财政拨款为主，其他多种渠道筹措教化经费为辅的体制.

3.《义务教化法》规定，国家，社会，学校和家庭依法保障适龄儿童,少年接受义务教化的权利.

4.公民，法人或其他组织认为详细行政行为侵扰其合法权益的，可以自知道该详细行政行为之

日起60日内提出行政复议申请.

5.依据《预防未成年人犯罪法》的规定，营业性歌舞厅以及其他未成年人不相宜进入的场所,

应当设置未成年人禁止进入的标记.

6.《刑法》是规范有关犯罪和刑罚的法律规范的总称.

7.《学校卫生工作条例》规定，学生每天学习时间（包括自习），中学不超过8小时，小学不超过

6小时.

8.实施教化行政惩罚的机关，除法律，法规另有规定的外，必需是县级以上人民政府的教化行政

部门.

9.参与老师资格考试有作弊行为的，其考试成果作废,3年内不得再次参与老师资格考试.

10.学校对校舍，体育设施，消防设施，各种仪器设备平安状况,应当每月检查一次.

11.参与接着教化是中小学老师的权利和义务

12.预防未成年人犯罪，应立足于教化和爱护，从小抓起，对未成年人的不良行为刚好进行预防

和矫治

13.学校应当敬重未成年学生的受教化权，不得随意开除学生.

14.《民法》是调整同等主体的自然人，法人以及其他组织之间的财产关系和人身关系的法律

规范的总称.

15.行政复议,行政诉讼期间，行政惩罚不停止执行.

16.《学校体育工作条例》第十四条规定，学校每学年至少实行一次以田径项目为主的全校性

运动会.

17.对违法犯罪的未成年人，实行教化，感化，挽救的方针，坚持教化为主，惩处为辅的原则.

18.《中华人民共和国行政许可法》于2024年7月1日正式施行.

19.依据我国《民法通则》的规定，限制民事行为实力人包括十周岁以上的未成年人和不能完

全分辨自己行为的精神病人

20.权利是以法律形式规定并加以保障的人们所应当或可以享有的一种利益.

二,选择题（分单项选择和多向选择，共30分）

（一）单项选择（共10小题,每小题1分，计10分）

L有关法律规定:"对运用特别音响警报和红色回转警灯的警车淇它车辆应当避让.”这体现了

行政职权的什么特征（C）A,优益性B,单方性C,强制性D,执行性

2.依据《未成年人爱护法》和《预防未成年人犯罪法》的规定，对未成年人犯罪一律不公开审

理的年龄是(B)

A,14周岁以下B,14周岁以上不满16周岁C,16周岁以上不满17周岁D,18周岁以下

3.对民办学校重大问题拥有决策权的是(D)

A,校长B,教职工代表大会C,学校工会D,学校董事会

4.王某担当某县高二英语老师期间通过了硕士探讨生入学考试，学校以王某服务期未满，学校

英语老师不足为由不予批准王某在职学习.王某欲以剥夺其参与进修权利为由提出申诉，受理

申诉的机构应当是(A)A,当地县教化局B,当地县人民政府C,地市教化局D,省教化厅

5.有的学校在学生手册中规定:"禁止男女生之间互访宿舍.”此规定从法学的角度看，也可以说

明为:“男女生不得无故进入异性宿舍.”这一说明属于(A)

A,目的说明B,文法说明C,历史说明

6.”学校应当于每年的老师节组织老师宣誓活动.”这是(D)的规定.

A,《教化法》B,《山东省实施〈老师法〉方法》C,《老师法》D,《青岛市实施〈老师法〉

若干规定》

7.依据我国相关法律，下列有可能成为行政诉讼被告的是(C)

A,某教化局局长B,某市市长C,某市公安局D,某乡镇党委书记

8.《教化法》规定，明知校舍或者教化教学设施有危急,而不实行措施，造成人员伤亡或者重大

财产损失的，对干脆负责的主管人员和其他干脆责任人员，依法追究(B)

A,民事责任B,刑事责任C,一般责任D,行政责任

9.依据我国《宪法》的规定，国务院有权制定和发布(B)

A,教化法律B,教化行政法规C,教化政府规章D,教化单行条例

10.某寄宿小学派车接送学生，途中有学生提出要上厕所，司机在路边停车5分钟,5分钟过后,

司机没有清点人数就将车开走.小学生王某从厕所出来发觉车已经开走，连忙追逐.在追逐过

程中摔倒在地，将门牙跌落三颗.王某的损害由谁担当责任(B)

A,司机负责B,某寄宿学校负责C,司机和某寄宿学校共同负责D,司机和王某共同负责

二)多项选择(共10小题,每小题2分，计20分)

1.法律责任的类型有(ABCD)

A,民事法律责任B,行政法律责任C,刑事法律责任D,违宪责任

2.张某作为一名受教化者，依法享有的权利有(ABCD)

A,参与教化教学支配支配的各种活动B,运用教化教学设施，设备，图书资料

C,依据国家有关规定获得奖学金，贷学金,助学金D,完成规定的学业后获得相应的学业证书,

学位证书

3.老师可以采纳的行政救济途径主要有(AD)

A,行政复议B,民事诉讼C,仲裁D,老师申诉

4.教职工代表大会是学校民主管理的基本形式，其职责是(ABC)

A,听取校长工作报告，审议学校重大问题，提出看法和建议

B,听取和反馈教职工对学校工作的看法,团结教职工支持校长正确行使职权

C,确定有关教职工福利的重要事项,监督校长和学校其他负责人的工作

D,罢免校长

5.学校可以解聘老师的情形有(BCD)

A,不能团结同事，其他老师不愿与之共事的B,有意不完成教化教学任务给教化教学工作造

成损失的C,体罚学生,经教化不改的D,品德不良，羞辱学生，影响恶劣的

6.下列属于体罚学生的情形是(BC)

A,让1-2年级的小学生一个生字抄写10遍B,王某上课讲话，老师令其抄课文5遍

C,李某等八人上自习课讲话,老师令李某等八人到学校运动场跑10圈

D,体育课老师在课堂上为订正某学生的不规范动作，令其反复练习4次

7.我国公民的基本权利和义务的特点有(ABCD)

A,权力和自由的广泛性B,权利和自由的现实性C,权利和义务的同等性D,权利和义务的一

样性

8.对未成年人的监护人的设定包括（AB）

A,法定监护B,指定监护C,托付监护D,代理监护

9.我国现行的学校教化制度是（ABCD）

A,学前教化B,初等教化C,中等教化D,高等教化

教化学部分

一.选择题

1.英国教化家斯宾塞的教化代表作是（D）

A.《爱弥儿》B.《人的教化》C.《教化漫话》D.《教化论》

2.“教学与发展”理论的提倡者是（A）A.赞科夫B.皮亚杰C.布鲁纳D.根舍因

3.“孟母三迁”的故事说明白哪种因素对人发展的影响？（B）

A.遗传B.环境C.教化D.社会活动

4.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教化目的是（A）

A.培育有社会主义觉悟有文化的劳动者B.培育德智体全面发展的社会主义新人

C.培育又红又专的社会主义接班人D.培育脑体结合的社会主义建设者

5.《中共中央关于教化体制改革的确定》指出，要有支配、有步骤地普及九年义务教化，并

把其责任交给（BA.国家B.地方C.学校D.家长

6.在教化过程中，老师对突发性事务作出快速、恰当的处理被称为“教化机灵”。这反映了

老师劳动的哪一特点？（C）A.困难性B.师范性C.创建性D.主体性

7.教学工作的中心环节是（B）A.备课B.上课C.课外辅导D.检查评定成果

8.德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程，其进行依次是（D）

A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行

C.以意为开端，意、知、情、行依次进行D.视详细状况，可有多种开端

9.班集体形成的主要标记之一是（C）

A.成立了班委会B.开展了班级工作C.形成了正确的集体舆论D.确定了班级工作支配

10.课外校外教化是一种有目的、有支配、有组织的教化活动，其实施范围是（D）

A.在课程支配（教学支配）之中B.在学科课程标准（教学大纲）之中

C.在学校之外D.在课程支配和学科课程标准之外

二.境空题

11.教化学探讨的教化现象主要包括教化的社会现象和相识现象。

12.美国教化家孟禄主见的教化起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教化

只能起源于劳动。

13.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学

制。

14.广义的教化制度是指国民教化制度；狭义的教化制度是指学校教化制度。

15.学生是教化的对象（客体），又是自我教化和发展的主体。

16.直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。

17.我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教化（劝服教化），基本途径是教学。

18.班主任了解学生的基本方法是视察法；班主任的中心工作是组织和培育班集体。

19.课外校外教化的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。三、简答题

20.教化要适应人的发展的哪些基本特性？

①教化要适应人的发展的依次性和阶段性；②教化要适应人的发展的不均衡性；

③教化要适应人的发展的稳定性和可变性；④教化要适应人的发展的个别差异性。

21.我国社会主义教化目的的基本点是什么？

①培育有志向、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人;

②使学生德、智、体等方面全面发展；③教化与生产劳动相结合，是实现我国教化目的的根

本途径。

22.一名合格的人民老师应具备哪些基本的学问素养？

①比较系统的马列主义理论修养；②精深的专业学问；③广博的文化基础学问；④必备的教

化科学学问，包括教化学、心理学以及各科教材教法等。

23.我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？

①培育学生初步树立坚决正确的政治方向；②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；③

逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；④培育学生具有肯定的品

德实力和良好的品德心理品质。

四、论述题

24.在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等作法，认为

学生获得学问主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律动身，对这一

作法进行评述。

①这一作法违反了“间接阅历与干脆阅历相结合”的教学过程规律。

②学生在教学过程中的相识具有特别性。因为学生对客观世界的相识主要是在老师指导下，

通过接受间接阅历来实现的。借助间接阅历相识世界，是相识上的捷径。

③强调学生学习书本学问，绝不是说学生不须要干脆阅历，干脆阅历不仅是学生获得间接阅

历的途径之一，而且在学生获得间接阅历中具有重大作用，干脆阅历是驾驭间接阅历的相识

基础。④在教学过程中，既不应只强调干脆阅历而忽视间接阅历的驾驭，也不应只强调间

接阅历而忽视干脆阅历的驾驭，应把干脆阅历与间接阅历有机结合起来。

⑤学工、学农、学军有利于学生获得干脆阅历，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学

目标须要动身。生主动主动地驾驭系统的文化科学学问和技能，发展智力和体力，培育学生

思想品德的过程。

25、如何正确理解老师主导作用与学生主体作用相统一的规律？

（一）发挥老师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。教学是师生的双边

活动。老师是教化者，是“先受教化的“。我国唐代闻名文学家韩愈在《师说》中写到：“古

之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律，即学

生所闻的“道”，所授的“业”和所解的“惑”，是通过老师来解决的。老师受社会的托付，代表

社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过特地训练，精通所教的专业学问，了解学生的

身心发展，懂得如何组织和进行教学。他在教学过程中确定着教什么和如何教，确定着按什

么方向和目标组织教学，把学生培育成什么人。他是整个教学过程的组织者、启发者和指导

者，能正确引导学生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，启发学生不断进行思索，促使

学生由“须要教”向会自学、能自学转化，充分发挥学生在教学过程中的学习主动性、主动性

和自觉性。学生学习主动性、主动性的发挥都有赖于老师的引导，依靠于老师的教，依靠于

老师的教学艺术、教学方式、教学质量。对学生而言，只有借助于老师的教化与帮助，才能

以简洁有效的方式驾驭科学文化学问，快速提高身心发展水平，使自己成为社会所须要的人

才。

（二）发挥学生主体作用是老师有效教学的重要因素。在教学过程中，学生不仅仅是教学的

客体或对象，他们也是教学的干脆参与者，是学习和发展的主体。老师的教当然重要，但对

学生来说终归是外因，外因只有通过内因起作用。老师传授的学问与技能，施加的思想影响，

都要经过学生个人的视察、思索、领悟、练习和自觉运用，自我修养，才能转化成为他们自

身的本事与品德。在教学过程中，发挥学生的主动性显得尤为重要。学生学习的主动性、主

动性影响着学生的求知欲、自信念，确定着他们的学习效果和身心发展水平。学生的学是教

学中不行忽视的因素。没有学生的主观努力，老师教得无论怎样好，学生视而不见，听而不

闻，最终也达不到教学目的。

在整个教学过程中，师生双方是相互促进的。从教学目的、方向、内容、方法等方面看，老

师恒久起主导作用；但从学生的相识活动看，他们是否具有自觉的学习愿望和主动的学习行

动，则是一个确定因素。在教学过程中，只有将老师的主导作用与学生的主体作用有机结合

起来，才能使教和学相辅相成，彼此促进。

六、论述

联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课？

一、教学目的要清楚明确课堂教学是师生的共同活动，其中老师起主导作用。老师发挥主导

作用的先决条件，在于坚持清楚明确的教学目的，时刻留意教什么，怎样教，最终要达到什

么目的。驾驭清楚明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻驾驭教学大纲和

教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项

一项的单独地去完成，而是综合地解决传授学问与技能，发展智能，培育共产主义思想品德

以及增加体质等任务。

二、教学内容要正确

教学目的主要是通过使学生正确理解和驾驭教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是

要正确地驾驭教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深化钻研教材，精确理解每一个科

学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材

每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重

点和难点，深化探讨和驾驭。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能

驾驭观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生精确理解概念和规律，并形成正

确的思想观点。

三、教学方法要敏捷适当

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必需在课堂

上机灵敏捷地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课相识不足，学习看法不主动时，就

要擅长提出好玩味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习主动性；当老师在讲到全

课关键性问题时，就通过肯定方式引起全班同学精神集中，聚精会神，力求使每个学生都能

主动思索主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预料到学生不易理解，就要实行一种通

俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深化浅出地驾驭学问。当学生具有肯定的

学问和阅历时就要尽可能通过谈话法或探讨法，引导学生自己通过思索和相互探讨，探究问

题、解决问题，熬炼他们的独立自学实力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不

变的方法，就能完成教学任务的，事实上常常是实行多种教学方法才能完成教学任务。备课

时打算好运用哪些教学方法，要依据当时课堂教学进展的状况，机灵敏捷地变更教学方法，

使方法能适应当时教学的须要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种

教学方法特有的作用。

四、课堂组织要严密紧凑

上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（老师和学生）及教学设

备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有老师把这些因素都充分考

虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教

学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。

作为一名老师，上课绝不是单纯讲授学问，重要一环要把课堂活动组织好。

良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理

好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，老师与学生之间的教与学的关系，

相互协作得好，学生学习时就能把一名学生学习的阅历和教训转化为全班学生的阅历教训I,

使大家都能受益；还要探讨在什么条件下，老师干脆讲授；在什么条件下，老师不讲，利用

物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的干脆视察，启发独立思索；在什么

条件下，学生共同探讨探讨。总之，不要使课堂教学活动只是老师的活动或只是少数几个学

生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。

其次，要擅长将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后

一个环节打好基础，前后接应，相互连接，不奢侈每一分钟时间。这是通过组织教学活动程

序提高教学效率的一个重要方面。

五、师生作用要充分发挥

构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是老师和学生。老师和学生是

教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质

量，取决于老师和学生的作用是否得到充分发挥。老师和学生发挥作用的前提条件是师生对

教学活动都具有主动性。比如，老师对学生是否有热忱，有责任心，有良好的工作心情；学

生是否爱学，是否有学习爱好，求知欲是否剧烈。只有师生双方都有主动性，才能把各自的

作用发挥出来。其中，老师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的主动性主要靠老师在

教学过程中培育和调动。如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习

的主动性起重要作用。然而老师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否酷爱学生,

关切学生，敬重学生，则是老师能否正确处理好师生关系的基础，它是确定老师能否调动学

生主动性的一个重要条件

老师不但要把学生的主动性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出

来。学生不是接受学问的容器，也不仅仅是受教化的对象，同时又是教学活动的能动的参与

者。只有学生主动主动地去留意问题、视察问题、思索问题、探求问题和独立动手动脑活动,

融会贯穿地驾驭学问，才能把学问转化为自己的精神财宝。①道德相识②道德情感③道德

意志④道德行为

一、选择题

1.被称为世界上第一部探讨教化的专著是(C)。

A.《教化没话》B.《教化学》C.《学记》D.《雄辩术原理》E.《论语》

2.(B)年，颁布了《中华人民共和国义务教化法0。

A.1985B.1986C.1988D.1993E,1997

3.实施素养教化应当贯穿到：(ABCDE),……

A.中小学教化B,社会教化C.成人教化D.家庭教化E.高等教化

4.生产力发展确定教化的(BC)。

A.机会B.规模C.性质D.速度E.理念

5.构成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A.知B。思C.行D。情E.做

6.教化的根本任务是(C)。

A.传授学问B增加技能C.教书育人D。学会认知E.学会做人

7.教学的组织形式是(BDE)。

A,复式教学B.个别教C.问题教学D.班级授课E.分组教学

二、填空题

1.教化是人类社会特有的一种社会现象，是培育人一种社会活动。

2.教学原则对教学活动具有指导性功能。

3.实施素养教化，必需把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教化活动的各个环节中。

4.我国中小学教化具有基础性、全面性、义务性的特点。

5.前苏联教化家维果茨基提出了要探究儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和

潜在水平。

6.20世纪中叶，美国教化心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。

7.任何学问都来自干脆阅历，干脆阅历是驾驭间接阅历的桥梁。

8.因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。

9.美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现

10.老师的劳动具有困难性、创建性、长期性、示范性等特点。

11.老师必需自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。

三、名词说明｛每小题3分，共9分｝

1.素养教化：素养教化就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育

学生的创新精神和实践实力为重点，造就“有志向、有道德、有文化、有纪律,，的德智体美

全面发展的社会主义事业建设者和接班人。2.人的身心发展：人的身心发展是指人的身体

的发展，学问、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、

劳几方面的发展。

3.德育内容：德育内容是指在思想教化过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念

和行为规范体系。

四、简答题（每小题6分，共18分）

1.老师的劳动价值。要点：（1）发展价值；（2）文化价值；（3）政治价值；（4）经济价值。

2.我国中小学课程改革的基本趋势。

要点：（1）课程结构日趋合理化；（2）课程内容综合化；（3）课程形式多样化；（4）重视智力开

发与学生实力培育；（5）重视个别差异。

3.教学方法优选的标准是什么

要点：（1）与教学目的和任务相适应；（2）与教学内容相符合；（3）与学生心理特征、学问水平

相适应；（4）与老师特点相符合；（5）教学条件。

五、论述题（每小题16分，共32分）

1.试论教化与生产力的关系。

要点：生产力的发展制约着教化的发展：（1）生产力的发展制约着教化的发展；（2）生产力发

展水平影响着教化事业发展的规模和速度；（3）生产力发展水平影响着教化内容和专业设置;

（4）生产力发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。教化的经济功能：（1）

教化是提高经济效益的重要前提；（2）教化是学问经济社会发展的重要因素，可为社会带来

巨大的经济价值：（3）教化能把可能的潜在的生产力转化为干脆现实的生产力，是劳动力再

生产和提高的重要手段之一；（4）教化可以生产新的科学学问、新的生产力。

2,联系实际，试论老师主导与调动学生主动性相结合的规律。

要点：（1）发挥老师的主导作用是学生简捷有效地学习的必要条件；（2）调动学生学习的主动

性是老师有效地进行教学的一个重要因素；（3）老师的主导作用与学生的主动性是相互依存

的，相互统一的；（4）在教学过程中，要防止两种偏向。

选择题

1.教化科学有诸多的分支学科，其中在整个教化科学体系中处于基础地位的是（C）

A.教化哲学B.教化心理学C.教化学D.教学论

2.“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教化内容，下列著作不属四书范围的是（D）

A.《高校》B.《中庸》C.《论语》D.《春秋》

3.一个社会的教化发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）

A.教化超前于政治经济发展B.教化滞后于政治经济发展

C.教化常常与社会政治经济发展不平衡D.政治经济制度确定教化发展状况

4.教化者要在儿童发展的关键期，施以相应的教化，这是因为人的发展具有（B）

A.依次性和阶段性B.不均衡性C.稳定性和可变性D.个别差异性

5.智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（C）

A.视察力B.想像力C.思维力D.推断力

6.我国目前主要由下列哪一主体担当普及九年义务教化的责任？（A）

A.地方B.中心C.社会力气D.学生家长

7.“学为人师，行为世范”体现了老师工作的（D）

A.困难性、创建性B.连续性、广延性C.长期性、间接性D.主体性、示范性

8.“学而时习之”体现的教学原则是（D）

A.理论联系实际的原则B.启发性原则C.按部就班的原则D.巩固性原则

9.“三军可夺帅，匹夫不行夺志”说的是（C）

A.道德相识B.道德情感C.道德意志D.道德行为

10.做好班主任工作的前提和基础是（B）

A.组织和培育班集体B.全面了解学生C.培育优良的班风D.做好后进生转化工作

11.在近代教化史上，对于驾驭学问和发展实力原委以谁为主问题上存在争辩，一种理论是

形式教化论，另一种理论是（C）

A.学科课程论B.活动课程论C.实质教化论D.现代课程论

12.三结合的教化一般是指（A）

A.学校、家庭、社会教化三结合B.班主任、科任老师和家长教化三结合

C.校长、老师和家长教化三结合D.家庭、环境和学校教化三结合

13.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映老师劳动的哪种特点？（D）

A.主体性B.创建性C.间接性D.示范法

二、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）

14.马克思主义的诞生，为教化学的发绽开拓了真正科学化的道路，前苏联教化家凯洛夫的

教化理论对我国建国初期的教化曾发生过重大影响。“拔苗助长”、“陵节而施”的教化方式的

错误就在于不顾人的发展对教化的制约，违反了人的发展的依次性和阶段性。

16.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教化与生产劳动相结合是培育全面发展

的人的惟一途径。

17.德育过程的基本冲突是教化者提出的德育要求和受教化者已有的品德基础之间的冲突。

18.课外校外教化的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教化的主要特

点是自愿性、敏捷性、实践性。18.

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

19.教化学的发展历经了哪几个阶段？标记着其次阶段起始的是哪位教化家的哪部著作？教

化学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教化学的产生；马克思主义教化学的建立；

现代教化理论的发展。捷克教化家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标记着教化学作为独立

的学科起先形成。

20.课程内容包括哪几个方面的学问？课程内容的详细表现形式有哪些？课程内容包括：关

于自然、社会和人的发展规律的基础学问；关于一般智力技能和操作技能的学问阅历；关于

对待世界和他人的看法的学问阅历。课程内容的详细表现形式有：课程支配、学科课程标准

和教材。

21.简述德育工作的新形式。（1）通过开展社区教化进行德育；（2）创办业余党校；（3）开

展心理健康教化活动；（4）建立教化基地。

四、论述题（本题满分15分）

22.为什么说教化和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。

1）生产力对教化的制约作用表现在：①生产力的发展确定教化目的的确定；②生产力水平

制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教化发展的规模、速度以及学校结构；

④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。（2）教化对生产力发展具有促

进作用，这主要表现在