“微剧场教研”：区域语文教研的新路径

【摘

要】要加强区域教研，改变学校教研流于形式的现状，需要打造一个由教研部门、学科教研组、教师个体组成的教研共同体，形成教研合力。在我国的教研体系中，教研组长是校本教研的“掌舵者”，是提升学科教学质量的关键人物。为提升教研组长的学科素养及教研组织能力，进而推动区域语文教研成效整体提高，浙江省湖州市长兴县语文教研团队在整合区域学科教师资源的基础上，以“微剧场教研”为载体，通过教研团队和教师个体的沉浸式活动体验，实现教研的实践和转化。【关键词】区域教研；语文教研；微剧场《义务教育语文课程标准（2022年版）》增加了“教学研究与教师培训”板块，强调教研的重要作用，明确指出要在深入调研的基础上，围绕学校和教师发展的典型问题，加强学科教研力量，为一线教师提供有力的教研支持。基于此，我们针对区域教研展开调查，发现为了顺应课改要求，许多学校开展的教研活动脱离实际，盲目追求热点，且出现不同程度的教研主题泛化问题。部分学校教研组长组织教研的能力较弱，区域教研与校本教研“两张皮”的现象屡见不鲜。有些教研组打着“转变教学理念”的旗号，仍旧是“穿新鞋走老路”，活动的形式和内容几乎一成不变，呈现一人唱主角、其他人当陪衬的教研模式，无法实现教师、学校、区域协同教研。要加强区域教研，改变学校教研流于形式的现状，需要区域教研部门、学科教研组、教师个体有共同的价值追求，认同实践方法，形成教研合力，指导校本教研有效推進。为此，我们在整合区域学科教师资源的基础上，以提升教研组长的学科素养及教研组织能力，进而推动区域语文教研成效整体提高为目标，以“微剧场教研”为载体，通过教研团队和教师个体的沉浸式活动体验，实现教研的实践和转化。一、创新教研模式，转变参与者身份“微剧场教研”中的“微”来源于教师教学中经常遇到的、富有典型性的问题。这些问题虽然切口小，但接地气，能撬动整所学校语文教研的核心，促进其走向“真教研”。“剧场”指的是将整个区域化作舞台，强调在活动中每一位教师都有自己的角色定位。教研员是总设计师，提供整个教研活动的脚本；教研组长是“演员”，经历备课、磨课，最终参与“实战”，展示教研成果；名师团既在整个活动中起到引领作用，又是参与指导、评估的协同者；普通一线教师既是观摩者，又是贯穿整个教研活动的“摆渡人”。这样，每一个人通过角色转变，体验教研活动的价值所在，在亲历活动的过程中助力建构校本教研的新样态，助推区域教研发展。1.教研员：立足区域现状，提供可借鉴的活动方案。教研例会不仅要完成工作的布置或文件精神的传达，还要研究共性问题，激励教师自主学习。因此，首先，教研员要全面梳理区域教研的典型问题，在充分调研区域各校教研组建设的整体情况的基础上，确定教研例会的时间、地点、主题、指导教师团队等。其次，针对各校教研活动缺乏问题意识，语文教师教研热情不高，教研活动流于形式、低效甚至无效等教研问题，寻找解决问题的关键路径。如改变例会形式、调整参会人员等，切实转变教研组长、教师的理念，争取“一会有一得”。最后，根据确定的主题，合理安排时间和内容，突出解决问题的关键措施，设计一份可供学习的详细的教研例会方案。2.教研组长：亲历活动过程，积累可推广的教研经验。学校教研组长大多是骨干教师，是学校教研的“掌舵者”，是提升学科教学质量的关键人物。为此，教研例会要确定教研组长的“主角”身份，通过随机组队形成不同的研究小组。打破传统的“内循环”式教研，倡导参与式的学科教研，让教研组长能在亲历专题研究、走完教研流程的过程中做到“研”学致用。比如：教研例会前推出“问题板”，借助教研组长善于发现教研问题的慧眼，梳理出区域教研的典型问题。在教研例会上，研究小组全程参与集体备课、磨课、评课环节，组员合作完成任务。教研例会结束后，各教研组长结合参会经验，根据学校教研组的实际，现场转化学习成果，解决学校教研中的关键问题。3.普通一线教师：转变活动身份，获得较深刻的观摩体验。为激发教师参与教研活动的热情，要改变教师作为执教者或旁观者的身份，让他们以“观察员”的身份参与整个活动。活动前，教师是典型问题的点评者；活动中，教师是课堂教学的评审者；活动后，教师是活动方案的论证者。教师作为“观察员”，在见证教研组长研究问题、解决问题的整个过程中获得成长，为提高小学语文教研组活动的有效性奠定基础。如此，于“微”处选择学校教研的共性问题，于“剧”中引导教研组长、一线教师成长。每一位教师在活动中全面了解教研的意义，深刻体会到教研是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。以问题为导向、倡导沉浸式参与的教研模式，极大地激发了区域教师的教研热情，为学校提供了可借鉴的教研范式，加强了教研经验的传播，促进了区域教研水平的整体提升。二、具化教研过程，形成可推广范式了解了“微剧场教研”的操作模式后，要如何使其真正落地，发挥作用呢？下面试举一例予以说明。2023年的第一次教研例会以“微剧场教研”的形式拉开序幕。各校教研组长成了整个活动中进行教学展示的主角。由名师、教师代表组成的观察团指导、评议教研组长在各个环节中的表现。整个活动历时一个星期，其中集中展示时间为一天。活动具体分四个板块展开。（一）借助“关键词”，聚焦典型问题1.立足现状，开展校本教研调查。活动前一周，下发“校本教研问题清单”（如表1），每一位教研组长根据学校教研组实际情况，填写任教年级，为后续集体备课分组做好准备。同时，梳理出存在的问题，简要分析原因。2.筛选问题，聚焦典型确定主题。根据各校问题清单的反馈，邀请教师代表提炼关键词进行检索，筛选典型问题，并对各位教研组长提出的问题作出评价。同时，确定区域各校教研组的共性问题——如何有效落实集体备课，明确活动主题“聚集体智慧，谋成长路径”。3.公布课文，基于学情自主备课。本区域共有教研组长35人，策划编排6个磨课团队。在综合考虑教研组长任教情况的前提下，选择三年级下册《蜜蜂》和四年级下册《海上日出》两篇课文作为集体备课的内容，提前三天进行公布。每一位教研组长根据任教情况，选择集体备课篇目。（二）组建“学习圈”，开展头脑风暴1.名师引领，打开思路。教研组长围绕课文自主备课。其间，教研员始终以学习伙伴的身份，关注整个过程。在征求教研组长的意见后，邀请区域内两位名师，就教研组长困惑的两个话题“如何设计学习任务”“如何搭建学习支架”，分享自己的教学经验。在思维的碰撞中，教研组长的备课之路走得更加稳当。2.随机组团，限时研课。自主备课后，进行“实战”前，首先明确活动规则：①限时2小时集体备课，自主选择呈现方式，进行成果汇报；②经教师代表和名师团评定，每篇课文选出1份最优教案，再次集体打磨后通过抽签进行课堂教学展示。接着，根据之前选择的学段，现场抽签，产生6个磨课团队，开启现场限时研课。3.现场观摩，适时助力。在磨课过程中，名师团成员分散到各个磨课团队，随时答疑解惑，为教研组长提供支持。教師代表观摩整个磨课过程并记录自己的发现，为下一步的展示、点评做好准备。（三）借力“观察团”，评出亮相好课1.分组展示，现场亮分评价。根据所选的课文，6个磨课团队分两个场地进行展示。由名师、教师代表组成的观察团现场亮分，并从“教学目标、教学内容、教学过程、作业设计”四个维度分别给予点评。2.互相学习，形成最优设计。根据评选的结果，选择同一篇课文的3个磨课团队组成大组进行集体讨论，形成一份最优教学设计，为下一步抽签上课做好准备。3.抽签上课，汇报备课成果。提前1小时在教研组长中随机抽取两名上课教师。观察团、磨课团分别从不同的角度观察、记录课堂教学情况。（四）盘点“思与行”，共话教研路径1.盘点教研过程，提升反思能力。活动最后一个环节中，由磨课团队代表复盘整个活动，从集体备课的开展、教研活动的设计、课堂教学的效果等不同的角度汇报各自的收获及反思。2.立足学校教研，落实实践转化。结合前期梳理的区域教研的共性问题，选择其中一个典型问题，讨论如何有效设计活动，提高解决问题的能力。3.汇总集体智慧，共享优秀成果。活动后期，每一位教研组长围绕学校教研中的典型问题，设计一份活动方案。经过教研员和观察团的评议，推荐优秀成果，并在区域范围内开展共享。三、展开教研反思，打造教研共同体语文教研例会遇见“微剧场”，让“教”与“研”很好地融合在了一起，让区域教研与校本教研捆绑在了一起，让每一位教师在亲历活动的过程中，享受到了教研带来的快乐。1.强化问题意识，关注教师之间的差异。“微剧场教研”的切入点来自一线教师日常教学、研究中产生的真实的、共性的问题。这些问题接地气，在其引领下，教研活动有效解决了一线教师教学中的困惑，使其体会到教研的良好效果。同时，这些问题关注教师之间的差异，满足了教师对区域教研、校本教研的期望，实现了让教研促进教师专业成长的目的。2.形成研究共识，体现校本之间的差异。在“微剧场”中，每一位教师都是主角，都以主人翁的姿态参与整个研究历程。这些教师各有分工，又相互合作，为后续校本教研提供可以借鉴的教研范式。教研组长的备课和实践，名师团的指导和解惑，观察团的评价和记录……既展现了教研的活力，又体现了教研的现实意义。3.凸显以评促思，提升组长的创新意识。教研组长作为学科教学活动的组织者，对学校教育教学质量的提高、区域教研水平的整体提升起着关键作用。教研员要结合区域教研的实际，专业化制订教研活动计划，为教研组长后续开展校本教研提供方向。同时，在教研的每一个阶段强化以评促思，助力每一位参与者养成反思习惯，切实转变教研组长的观念，使其形成正确的教研意识，不断提升教研品质。综上，加强区域教研，需要发挥区域合力，打造一个由教研部门、学科教研组、教师个体组成的教研共同体