思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究

引言随着教育理念的进步，教师逐渐意识到词汇教学的重要性，并开始探索英语词汇教学的新模式，旨在改变枯燥的传统词汇课堂，从以教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂过渡，期待打开初中英语词汇教学的新局面。思维导图的运用符合初中生的发展规律和认知水平，以学生为中心，重视培养他们的学习能力和思维能力。在实际教学中，教师运用思维导图这一教学工具，能够将原本抽象、难以理解的词汇知识逻辑化、直观化、生动化，从而加深学生对词汇的印象，提高其词汇学习效率。然而，由于对思维导图教学模式生疏，教师在将其融入英语词汇教学时仍然存在问题。针对教师在运用思维导图进行词汇教学时存在的问题，从思维导图的内涵出发，提高他们对新教学模式的认识和理解，阐述思维导图在词汇教学中的运用原则，为其提供相关的教学指导，同时，开展思维导图词汇教学的课堂实践，在实践中对新教学模式有更深的体验和认识，从而为一线教育者提供有用的经验和案例。一、思维导图思维导图最早出现于20世纪60年代初期，以放射性思考为标志（余福海2023）。首先，设立思维导图的主题，然后用关键词、线条和颜色等元素从主题出发进行思维发散，对不同信息进行有体系、有顺序、有逻辑的排列。思维导图为学生传达思维过程的可视化结果，属于大脑思维方式的重要表现形式（窦春梅2020）。因此，思维导图本质上是一种思考模式（罗颖、柳淑英2021），基于该思考模式的特征，教师设立中心词，以中心词为基础发散出不同的分支，各分支也构建出不同的层次，并运用线条和颜色等元素进一步描述并呈现学生的思维，将大脑中的想法可视化。思维导图符合大脑的运作方式，具有层次性和关联性，不仅能让学生梳理各个部分的联系，理解知识点的内涵和来源，增强其对知识点的记忆，而且能让他们思考创造。只有具备创造性和迁移力，才能构建出丰富的思维导图。中央图、颜色和线条是思维导图的重要组成部分。教师只有明确这三大要素的作用和绘制方式，才能在以思维导图为教学模式的课堂中游刃有余。中央图主要用来呈现关键词。教师从主题出发，联想出不同层次的关键词。关键词能体现学生的想象力和联想能力。中央图之间的线条能体现学生的思维方向和思维路径，不同线条则呈现出不同的思维路径，不同色彩的线条可以体现不同层次的思维或者不同中心词发散出的关键点，让思维导图一目了然。综上，学生要明确绘制思维导图的目的，确定思维导图的中心词，在中心词和目的的基础上进行思考延伸，延伸的关键词体现在中央图框中，各中央图框运用不同颜色的线条联结，体现学生的思维方式和思维路径，也体现各关键词之间的联系，让人一目了然。二、思维导图运用于初中英语词汇教学的意义将思维导图融入初中英语词汇教学，首先，能提高学生的课堂参与度，激发他们的学习积极性，促进其学习能力和思维能力的提高。传统的词汇教学以教师讲授为主，课堂活动单调乏味。“填鸭式”的课堂不仅让学生失去了兴趣和热情，还忽视了对其高阶语言能力和思维能力的培养。绘制思维导图的过程需要教师引导，学生参与，构建思维导图的过程要以学生为中心，引导他们发挥想象力和思维能力，与教师和同伴一起完成思维导图的绘制。因此，在学生参与构建思维导图的过程中，不仅激发了他们对词汇学习的兴趣和热情，还培养了他们的思维能力、创新迁移能力、自我学习能力等，符合素质教育的要求，是英语学科核心素养的重要目标。其次，思维导图对学生记忆单词有重要推动作用。思维导图的绘制需要学生根据主题词联想有关的关键词，划分层次，并用线条和颜色标志出中央图之间的关系、单词和单词之间的联系，从而提供记忆单词的正确方式和途径。学生不再死记硬背，而是根据单词之间的联系和单词的结构记忆。同时，能帮助学生找到运用词汇的正确方式和适当情境。科学的记忆方式和练习单词的机会帮助学生记忆单词，理解单词，运用单词，能提高他们的记忆能力，提升他们的交际能力。三、在初中英语词汇教学中运用思维导图的原则教育工作者逐渐意识到初中英语词汇教学的重要性，尝试将思维导图融入初中英语词汇教学。然而，由于教师缺乏经验和实践案例，在运用思维导图时只重视思维导图的形式，忽视了对思维导图内涵的理解，不仅对词汇教学起不到促进作用，而且无法培养学生的思维能力和自主学习能力。教师在初中英语词汇课堂上运用思维导图时，要遵循以下原则，从而确保其在词汇课堂上顺利、高效地实施。（一）关联性教师在英语词汇课堂上引导学生绘制思维导图时，要关注其思维是否具有逻辑性，关键词和主题词之间是否存在关联，关键词和关键词之间是否存在关联，逻辑线条是否合理准确，从而帮助他们更清晰地呈现思维导图。思维导图中用线条描述学生的思维路径，同时呈现单词和单词之间的关联，正是学生的思维方式和词与词之间的关联促进了学生对单词的理解和记忆。关联性可以体现在词汇的各个方面，如词汇的读音之间的联系，结构之间的联系，词性之间的联系，搭配之间的联系，运用情境之间的联系等。教师可从教学目标和单词的特征出发，培养学生的发散思维，构建单词之间的关联性，从而促进他们思维能力的发展，并帮助他们利用词汇之间的关联记忆单词。（二）图示化初中生的身心发育不完全，思维模式普遍存在二维化和阶段化的特征，他们很难理解抽象知识，很难在知识点之间实现思维过渡（胡巧妮2022）。教师要尊重学生的认知规律，帮助他们构建知识点之间的关系，促进其理解知识点，关联知识点，并在此基础上更好地记忆知识点。在词汇教学中也是如此，教师要遵循学生的思维特征，多运用图形模块和表格等图示内容，为课堂教学中的词汇补充理解路径，同时为学有余力的学生提供词汇拓展的机会。思维导图呈现的思维路径能帮助学生更好地理解和思考，弥补他们思维的不足；运用图标拓展词汇和知识，能帮助教师丰富课堂，并帮助学生构建完整的知识体系，增加知识储备。（三）多样化教师在将思维导图融入初中英语词汇课堂时，可以从多方面入手。英语中词汇的构成、读音、变形等都是有规律的，教师可以根据教材内容，设置多样化的词汇教学目标，根据教学目标设置多样化的词汇思维导图，寻找词汇之间的联系，加强对词汇的练习。从不同角度寻找词汇之间的联系能加强对学生思维的训练，促进他们思维能力的提升，同时，帮助他们找到多样化、多层次的词汇之间的联系，为其提供理解词汇的途径，接触更多的词汇分类方式，提高其记忆单词的能力。四、思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究部分一线教育工作者在尝试将思维导图融入英语词汇教学时缺乏经验和相关能力。要提高思维导图在词汇教学实践中的效率和质量，教师首先要了解思维导图用于词汇教学的重要性，培养在词汇教学中运用思维导图的意识；其次要深入认识思维导图的内涵，只有明确内涵，才能正确运用思维导图。除此之外，教师还要从在课堂教学中运用思维导图的原则出发进行教学设计。以讲授人教版初中英语教材为例，在教学实践中运用思维导图进行词汇教学，在实践中积累教学经验和真实案例，为之后的教学实践提供帮助，提高相关教学效率。下面，以人教版初中《英语》七年级（上）Unit2Thisismysister中2a部分的词汇学习为例，将思维导图融入词汇课堂，提高词汇课堂的趣味性和教学效率，促进学生思维能力和学习能力的发展。本部分的词汇包括parents、mother、father、sister、brother、grandmother、grandfather、friend、grandparents。具体教学设计如下：Step1：Listenandcirclethewords.Step2：Finishthemindmapbelowaccordingtothepronunciationofthewords.Pleaseunderlinetherelatedletterorlettersmatchingthegivenphoneme.Ifthewordsaren’tenough，youshouldcomeupwithoneortwoforyourselves.Step3：Useonemindmaptoshowtherelationbetweenthewords.Pleaseaddthenamesofdifferentpeopleaccordingtoyourownsituation.Step4：Workinapairtomakeaconversationaccordingtoyourownmindmapandthenshowyourfamilytoyourpartner.Themodelisshownbelow.A：Goodmorning，B.B：Goodmorning，A.A：Pleaseletmeknowmoreaboutyourfamily.B：Okay，thisismymotherXXX.Shehaslonghair.A：Shelookskind.B：Whoisyourfavoritefamily?A：Ilovemygrandmotherthemost.B：Why?A：Becauseshealwaysmakesgoodfoodforme.教师将思维导图融入词汇教学，根据以上具体教学设计展开分析，尝试从教学实践中总结经验，提高词汇课堂的趣味性、丰富性和逻辑性，加强学生对词汇的理解和记忆，培养他们的思维能力。（一）关联词汇提高学生词汇量和记忆链教师在将思维导图融入初中英语词汇教学时，要把握关联性原则，引导学生发现词汇之间的关联，让他们根据词汇间的关联完成思维导图。这样，既能引导学生练习基本语言能力，如朗读、听辨、词义等，又能帮助他们构建有逻辑的关系链，增加其词汇量和提高记忆效果。在教学环节一中，教师运用听力的任务方式引导学生对词汇有基本认识，为之后的学习打下初步基础。在教学环节二中，由于学生在环节一中对词汇的读音和意思有了基本的了解，教师带领他们强化巩固单词的语音并复习音标拼读。教师要求学生根据音标思维导图找到词汇之间发音的关系，进行归类，帮助他们在思维导图中运用词汇的读音关联更好地掌握词汇的读音，避免“哑巴英语”。在教学环节三中，教师进一步运用思维导图，但是此阶段的思维导图比较复杂，以词汇之间的关系为主题进行绘制，并由学生自主完成。教师可以在学生绘制过程中给予合理指导，并适当呈现优秀学生作品，给其他学生提供灵感。在教学环节四中，教师在学生练习了词汇的读音和含义的基础上，以环节三中的思维导图的内容为重要参考，要求学生运用词汇进行交际和创造。教师引导学生关联词汇的读音和含义，帮助他们提高了词汇量，并优化了其记忆力。（二）图示化推动学生思维路径思维导图的图示化符合初中阶段学生的发展规律和思维特征，能帮助他们规划思维路径，推动其思维的发展和进步。在教学环节二中，教师以思维导图的方式将词汇的读音关联图示化，帮助学生构建词汇读音之间的关联，构建思维路径，细化读音细节，帮助其更快、更准确地记忆词汇的读音。在教学环节三中，在学生绘制词义思维导图时，教师帮助他们构造词义的记忆路径。教师引导学生运用线条和图像展现词义之间的关系和词义图示化的基本特征，帮助他们构造词义关联，运用图示强化词汇意思，提高其记忆力。教学环节二和三不仅能帮助学生更好地记忆单词的读音和含义，还能帮助其构建思维路径，提高思维能力。（三）思维导图多样化丰富词汇课堂多样化的思维导图能创造多样化的词汇关联，词汇之间多样化的关联为学生提供更多的记忆词汇的方式和思维路径，不仅为其提供更多强化巩固词汇的机会，使原本乏味、单调的课堂丰富起来，还帮助其培养思维能力，符合学科核心素养的要求。教学环节二和教学